黃平

摘要：在初中語文教學(xué)過程中，文言散文是教學(xué)重要內(nèi)容，對于學(xué)生學(xué)好語文而言意義非常，而相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，初中文言散文教學(xué)目標分級能夠針對不同年級學(xué)生實情、不同年級文言散文內(nèi)容來制定不一樣的教學(xué)目標，并且確保各個年級教學(xué)銜接，有效提高學(xué)生文言散文掌握程度，是十分高效的教學(xué)方式。鑒于此，本文也從分級教學(xué)概念著手，對初中文言散文教學(xué)目標分級展開了實踐探索。

關(guān)鍵詞：初中 文言散文 教學(xué)目標分級

引言

文言散文具有較為久遠的歷史，也是我國的重要瑰寶，其語言大多經(jīng)過了千錘百煉，而且還具有較為豐富的內(nèi)涵及深意，所以至今也深受眾人喜愛，從某些方面而言，文言散文可以說是白話的根基，也是民族文化發(fā)展的根基。語文課程本就是初中必修課程，而文言散文則是中學(xué)語文課程重要構(gòu)成，長時間以來文言散文教學(xué)效率提升不明顯，無法將其價值及魅力有效呈現(xiàn)。為了改善這一現(xiàn)象，本文則聚焦于文言散文教學(xué)目標及具體特點，來對不同年級文言散文教學(xué)目標進行細化，同時結(jié)合不同年級學(xué)生閱讀心理來進行針對性教學(xué)，希望借用分級教學(xué)來提升文言散文教學(xué)效果。

一、分級教學(xué)內(nèi)涵

分級從本質(zhì)上而言就是按照既定的標準來進行分類，而初中文言散文教學(xué)目標分級則是立足文言散文“凡文必有體”的特點上來對初中文言散文進行辯體分類，之后再提出相應(yīng)的文體教學(xué)目標。[1]在這一過程中，教師需要立足于初中三個年級學(xué)生閱讀心理、認知特點來對文言散文教學(xué)目標進行分級，以此來細化文言散文教學(xué)，讓不同年級學(xué)生也能在這一過程中得到相應(yīng)的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)。初中文言散文教學(xué)目標分級的目的就是為了在確保文體教學(xué)目標連續(xù)性、一貫性的基礎(chǔ)上，有梯度、有側(cè)重點地來對學(xué)生展開教與學(xué)，這樣教師整個文言散文教學(xué)活動開展也會更加有序，而不同年級學(xué)生也能在不同方法指導(dǎo)下有所獲，真正提升初中文言散文教學(xué)實效。

二、初中文言散文教學(xué)目標分級

（一）七年級文言散文教學(xué)目標

七年級文言散文篇幅較為短小、內(nèi)容上也較為簡單，具有一定的趣味性，即使是一些說理的散文同樣而言是較為簡單的一事一議，十分契合七年級學(xué)生認知特點。在這一年級教學(xué)過程中，其教學(xué)目標大多是集中于文言上，教師要讓學(xué)生掌握最為基礎(chǔ)的閱讀技能，即“學(xué)會閱讀”。[2]為此，在對七年級文言散文教學(xué)目標進行確定的時候，教師可以將其確定為以下幾個。

1.了解文言散文單音節(jié)字詞的特點，掌握并且翻譯“一字一議”的特點，學(xué)會使用組詞、換字、補全成分等多種方式來對文言散文進行翻譯，以此來深化學(xué)生對文言散文的了解。

2.要求學(xué)生對特殊文言字詞形成有效記憶及理解，如活用字、通假字、古今異義等。

3.了解并且明確實詞、虛詞之間的差異，并且能夠結(jié)合上下文語境來翻譯出相應(yīng)的虛詞。

4.按照教師提出的要求來對文言散文課堂筆記進行分門別類的記錄及整理，以此來強化學(xué)生記憶效果。

5.要求學(xué)生正確對句子停頓進行劃分，并且還要求其能夠流利地誦讀文言散文，最好是能夠讀出語氣詞以及人物情感。

6.要求學(xué)生了解文章及作家相關(guān)文學(xué)常識，讓其把握好作家作品與時代之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)知人論世的手法。

7.學(xué)會辨識文言散文中心句，并且使用自己的語言來描述文言散文主要闡述了什么事情及道理，要求其能夠歸納出文本內(nèi)容要點及中心思想，并且說一說自己的感悟及觀點。

（二）八年級文言散文教學(xué)目標

在對八年級學(xué)生進行文言散文教學(xué)的時候，相較于七年級學(xué)生而言，這一階段學(xué)生四種散文類型均有涉及，而且形式多樣、內(nèi)容豐富，十分契合八年級學(xué)生記憶力旺盛、情感豐沛以及可塑性較強等特點。這一階段學(xué)生文言散文學(xué)習(xí)也從之前的“學(xué)習(xí)閱讀”逐漸過渡到了“從閱讀中學(xué)習(xí)”，是從七年級簡單的學(xué)習(xí)過渡到了較為龐雜的知識學(xué)習(xí)上，需要學(xué)生有重點、有體系地學(xué)習(xí)。[3]所以教師在對八年級學(xué)生進行文言散文教學(xué)的時候，對于這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)目標，教師可以讓學(xué)生辨別文體，并且結(jié)合文體特點來構(gòu)建出相應(yīng)的知識框架，借此來明確基本的規(guī)律及突出的特點，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。以《答謝中書書》《記承天寺夜游》《核舟記》《三峽》等文章為例，其都屬于歌詠山水的優(yōu)秀文言散文，作者在創(chuàng)作的時候融入了自身豐富的情感，具有情景交融的特點，所以教師教學(xué)目標要讓學(xué)生領(lǐng)悟作者景物描寫背后滲透的情感。綜合分析八年級文言散文內(nèi)容，教師在教學(xué)目標分級的時候，可以將其目標設(shè)定如下。

1.要求學(xué)生掌握“留、組、換、補”等基礎(chǔ)的文言散文方式，并且要求學(xué)生憑借著語感來調(diào)整倒裝句，讓學(xué)生活譯相關(guān)文字。

2.要求學(xué)生對文言文中的通假字、活用字、古今異義形成有效認識及理解，并且不斷增加學(xué)生一詞多義字詞積累，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)有效遷移應(yīng)用于課外文言散文閱讀之中。

3.要求學(xué)生掌握文言散文虛詞用法，并且能夠結(jié)合具體的語言環(huán)境來對其用法進行區(qū)分。

4.掌握一些朗讀的方式及技巧，并且在閱讀的時候?qū)W會聯(lián)想畫面，讀出景物或者是場景的特點，以此來深化學(xué)生對于作者表達情感的理解。

5.要求學(xué)生學(xué)會辨別四類文體，并且表達出不同文體的關(guān)鍵特點。

6.要求學(xué)生對寫作先后順序或者是觀察順序進行明確，同時要求學(xué)生基于文言散文來畫出相應(yīng)的概念圖、思維導(dǎo)圖，借助簡潔的詞語來概括出各個部分的內(nèi)容。

7.讓學(xué)生對不同文體寫作手法有所了解，并且讓學(xué)生在閱讀時候找出寫景狀物散文的觀察點，學(xué)會區(qū)分定點觀察及移步換景；能夠結(jié)合文中具體語句來對景物特點進行概括，并且分析作者表達的中心思想及情感；指導(dǎo)學(xué)生掌握托物言志的目的及原因。

8.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并且借鑒、模仿作者的寫作手法。

（三）九年級文言散文教學(xué)目標

九年級文言散文有不少記人紀事文章，還有一些說理論道的文章，大多是諸子散文及史傳文學(xué)，可以說是薈萃了先秦兩漢散文精華，而文章內(nèi)容大多是千古風(fēng)流人物，具有較為深刻的主旨及歷史文化背景。[4]對于九年級學(xué)生，教師在初中文言散文教學(xué)目標分級過程中可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)鑒賞，這能讓學(xué)生在這一年級學(xué)習(xí)更為復(fù)雜且高階的表達方式，確保學(xué)生與文言散文展開深層對話。鑒于此，教師教學(xué)目標分級設(shè)定可以從以下幾點著手。

1.讓學(xué)生在掌握“留、組、換、補、調(diào)”這些基本文言散文方法的同時，結(jié)合上下文來活譯相關(guān)字詞，這樣就能讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容。

2.要求學(xué)生能夠利用課下注釋或者是工具書，來對文言散文文體進行明確，并且自行推斷其內(nèi)容，提高學(xué)生自主閱讀能力。

3.要求學(xué)生在閱讀的過程中總結(jié)歸納一詞多義的字詞，借此來豐富學(xué)生文言字詞積累，之后再引導(dǎo)組織學(xué)生遷移應(yīng)用于課外文言散文閱讀中。

4.要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理清楚寫作先后順序，并且對文段結(jié)構(gòu)進行理解及劃分，借助最為簡潔的詞語或者是句子來對各個部分內(nèi)容進行概括，同時明確各個部分之間的關(guān)系。

5.把握說理論道類文言散文文體，并且在學(xué)習(xí)過程中真正理解其“講道理，論是非”這一特點。

6.要求學(xué)生理解議論文論點、論據(jù)以及論證方法；并且要求學(xué)生使用自己的語言來對文本內(nèi)容進行闡述，歸納出文本中心思想及要點。

7.結(jié)合作者生平及創(chuàng)作背景來分析文章表達情感，并且結(jié)合教師推薦書目來豐富自身認知、拓展自身閱讀視野。

結(jié)語

綜上所述，教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點及最終歸宿，在文言散文教學(xué)過程中，初中語文教師若能對教學(xué)目標進行分級，就能明確不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)目標，為文言散文教學(xué)活動高效開展打好基礎(chǔ)，這樣不同年級學(xué)生都能在相應(yīng)的目標指引下學(xué)習(xí)及成長，從而真正提升文言散文教學(xué)效果，并且確保教學(xué)目標得以實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]俞萍蓉.何妨“囫圇吞棗”——初中文言散文閱讀教學(xué)的“整體意會法”探究[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2010（4）：38-40.

[2]楊蘭.漫步山水 文自成蹊——初中文言游記散文群文閱讀教學(xué)探究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021（5）：0060.

[3]潘玲珊.文言散文教學(xué)內(nèi)容的選擇與核心素養(yǎng)的培育——以張岱《陶庵夢憶序》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2020，21（5）：57-59.

[4]孫靜思.也談初中文言散文的教學(xué)策略[J].新課程研究，2020（28）：62-63.