劉洋洋 萬輝 李國勇

[摘要]生物信息學被認為是對生物學發(fā)展和研究至關重要的工具，是生物工程專業(yè)的必修課程，它為解決生命科學問題提供大量的生物信息資源。對學生開展生物技術與信息技術融合教育，樹立科技創(chuàng)新意識，是生物信息學課程進行思政建設的特色和亮點。并總結了生物信息學進行課程思政的主要落腳點，包括處理實驗數(shù)據(jù)、整合教學策略、重視實踐教學、提高教師素質、實行多維考核、提取思政本質等內(nèi)容。

[關鍵詞]生物信息學；課程思政；教學改革；生物工程

生物信息學是一門采用數(shù)學、統(tǒng)計學以及計算機等方法解析生物學、生物物理學數(shù)據(jù)的多學科綜合的新興學科[1]。生物工程專業(yè)是以生命科學為基礎，旨在對學生專業(yè)知識、創(chuàng)新思維、基本技能和科研能力的培養(yǎng)；此外，該專業(yè)要求學生掌握生物學和眾多的現(xiàn)代生物工程技術的理論知識[2]。生物工程與國家經(jīng)濟和科技發(fā)展方面密切相關，需要通過現(xiàn)代的、科學的方法來對生命科學的許多問題進行解答，然而生物信息學在這一過程中扮演著必不可少的作用[3]。

隨著人類基因組計劃的實施，生物信息學作為交叉學科已成為生命科學重要的前沿領域。加之，高校課程教育的關鍵問題是非思政課程融入思政教育，這已成為高校落實和推行相關立德樹人工作的主要載體、途徑和抓手[4]。生物工程專業(yè)的生物信息學課程教學是讓學生能夠正確運用生物信息學手段來幫助探究生命科學的相關問題，特別是生物數(shù)據(jù)的解析。提高生物工程專業(yè)學生的生物信息學學習素質將有助于豐富學生在將來職業(yè)中具有堅定不移的鉆研精神和創(chuàng)新精神。筆者結合在思政教育背景下對生物工程專業(yè)在生物信息學課程教學展開分析，以期為提高生物信息學思政教學質量和教學目標提出建議和方法。

一、生物工程專業(yè)生物信息學課程開展思政融入的重要性

隨著生物高通量技術的持續(xù)發(fā)展，生物工程專業(yè)“生物信息學”實踐教學中通常存在僅看重學生專長和技能的培養(yǎng)，而忽略社會主義核心價值觀、創(chuàng)新精神以及探索精神等思想政治教育融合的問題，使得學生綜合修養(yǎng)不高。因此，在“生物信息學”課程教學中要注重構建和整合思想政治教育資源，并創(chuàng)建與之相對應的課程準則與考核體系，以實現(xiàn)專業(yè)必修課“知識教授與價值啟發(fā)聯(lián)合”的教學目的。構筑思政課程能夠在“生物信息學”課程教學將學生培養(yǎng)成具有嚴謹?shù)目蒲芯竦膶Ｗ⑿腿瞬?，以突出和滿足生命科學研究、實踐創(chuàng)新、應用開發(fā)的要求。在科學技術強國政策下，生物信息學課程知識是生物工程專業(yè)的匠心人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容，也是創(chuàng)新型生物科學技術人才培養(yǎng)的基本課程[1]。學習“生物信息學”的主要任務是學生通過實踐操作處理生物學數(shù)據(jù)，要求學生具備吃苦耐勞和鉆研意識的精神。例如，從2019年11月至今的新型冠狀病毒抗疫中，病毒不斷出現(xiàn)變異株，那么明確該病毒的基因規(guī)律以及基因排序等顯得十分重要；那么在學生的生物信息學課程培養(yǎng)中，需要各個方面一起整合發(fā)展，尤其是學生學習、探索和鉆研新事物應當是系統(tǒng)的。還需不斷激發(fā)學生對新基因的好奇和探索，從而調(diào)動學生能動力和鉆研生命奧秘。

二、生物信息學課程思政的落腳點

生物信息學課程思政與一般的思想政治教育課程不同，需要在生物信息學教學內(nèi)容全面性的基礎上，遵循生物信息學課程學習和探索的體系運轉原理，挖掘生物信息學課程的系統(tǒng)知識，進行思政結合式教學，不斷更新教學實質內(nèi)容，整合教學方式方法，完善課程的考評體系，以期充分激發(fā)大學生的學習積極主動性，為社會培育生物信息所需的創(chuàng)新專注型人才。

（一）引導大學生樹立科學創(chuàng)新意識

生命科學技術創(chuàng)新教育是高校思政教育中必不可少的重要方面。從當今世界動蕩局勢和各國當下的新冠疫情情況來看，有部分學生因對生命科學技術創(chuàng)新教育存在認知缺陷而不愿意接受教育，導致生命科學技術創(chuàng)新教育出現(xiàn)缺乏的緊迫性和嚴重性，也有部分大學生有著急于求成的想法，將金錢至上和安逸的舒適圈定義為其人生最終的志向，對自己所處環(huán)境的認識不到位，這與黨和國家培育人才的期望南轅北轍。在生物信息學課程中融合生物與信息相關的內(nèi)容，遵循生物科技創(chuàng)新融合教育的本質構筑生物信息學課程思政的概況，從學生的道德“認識、情感、意志、行為”等方面引領大學生樹立“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、共享、開放”的生命科學技術創(chuàng)新思想的理想[5]。生物信息學課程思政通過課程知識融入思想熏陶、當下案例解析、問題解剖等途徑，幫助學生擺正積極的學習觀念、正確的創(chuàng)新和鉆研精神意識，引導其對嚴謹科研觀念和行為進行重新考察與歸納，認清自己與社會的關系。

（二）推行多方結合式教學策略

生物信息學教學可以通過變化教學理念、完善課程目標，以“潛移默化”的方法達到生物信息學課程思政的目的。創(chuàng)新教學課堂策略，在疫情之下開展線上和線下融合式教學，對于課程思政的意義和作用顯得更為重要。高校教師基于多媒體課堂教學認知規(guī)律，利用文字、音頻、圖像等多種信息結合向學生傳授和展示知識內(nèi)容，擴展學生的認知范圍，對學生理解和掌握教師所講授的內(nèi)容具有幫助，以至于提升教師課堂授課的效率。高校教師要積極探索和創(chuàng)新生物信息學課程思政的落腳點，充分利用生命科學相關的信息爆炸，讓學生觀看多組學、生物數(shù)據(jù)庫、高通量測序技術等內(nèi)容，使其了解國家相關政治策略文件，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，結合當下社會熱點生物信息的重大時事，幫助學生緊跟時代步伐開闊眼界，樹立正確的“三觀”[6]。例如，教師可以采用網(wǎng)絡平臺（如超星學習通、雨課堂、微課、騰訊會議等）授課，打破傳統(tǒng)面授課程，不再局限于教室、教材和參考的書籍，網(wǎng)絡教學有利于學生拓展學習方式。

（三）開展課程思政實踐教學

生物信息學教師可以立足生物工程的專業(yè)教學內(nèi)容，在課程教學過程中呈現(xiàn)專業(yè)思政育人，將學生的認識引申到某一時事政治的社會問題。當代大學生對生物技術與信息技術問題雖然有一定程度的認識，但是通常覺得和自身的關系并不大，自認為自身發(fā)揮的作用很渺小，具有“我認同，低踐行和低參與”的特征。針對這種情況，在生物信息學課程思政中，教師需要打破傳統(tǒng)教學課堂的時空局限，充分擴展學生實驗、實操等教學方法，結合時事資源的優(yōu)勢，通過豐富多彩的實踐環(huán)節(jié)使學生親身體驗生物技術與信息技術的緊密相連，切實感受生物技術與信息技術彼此依賴的密切關系，激發(fā)科學探索意識、創(chuàng)新意識、社會主義核心價值觀意識和可持續(xù)發(fā)展觀[7]。

（四）構建多維度的考核體系

很多專業(yè)課程的思政建設沒有專屬自身特質的評價理論與方法，教學效果考核方式也不獨立，且均仿效或干脆套用其他學科的考核體系。生物信息學的教學考核模式與其他學科大致相同，如課程期末考試成績在考核體系里占比很大，忽略了大學生的思想政治素質及道德水平，教學考核舍本逐末將十分不利于教學的創(chuàng)新與改革[8]。生物信息學課程思政考核方式的建立需要隨時更新，形成多維度的考核體系，需要融合“課程思政、現(xiàn)實未來、理論實踐、定性定量、顯性隱性、自我他人”幾方面，對學生的學習過程中需分階段綜合性的考核。通過學生的階段性考核資料，如制作課程PPT、結課作業(yè)、實際操作、教學視頻等，同時依據(jù)學生的期末考試成績，全方位考核學生的學習成效，促進課程教學的革新機制。

（五）提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)

雖然教師是課程教學的實行者、設計者和組織者，肩負著打造學生學習的職責，但是教師應該跳出傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學束縛，不要一味的將教材專業(yè)知識作為授課的重點，這會使學生自身潛能發(fā)展受到阻礙。教師應該隨時提升自身的綜合素養(yǎng)和基本能力，隨時關注國家政策和社會時事熱點問題，并概括出生物信息學思政元素。在課程教學中不斷整合教學策略，充分探索生物信息學課程的育人元素和課程德育，成為學生靈魂的好老師[8]。

（六）深化課程思政元素

生物信息學課程內(nèi)容里包含著許多的思想政治教育要素，適宜融入德育元素的切入點不可枚舉。比如“生物信息學面臨的挑戰(zhàn)”，它是生物信息學已經(jīng)取得了多項研究成果（如序列比對的有效方法、統(tǒng)計學工具、運用新的計算機工具分析生物數(shù)據(jù)等），但生物信息學面臨的挑戰(zhàn)，迫切需要新的研究手段和方法。這個知識點有較高的啟示價值，它可以讓學生認知科學數(shù)據(jù)的大量積累將導致重大科學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，相信生物信息學將發(fā)揮越來越多的作用，并推動生物學進入全新的境界，我們需要懷揣探索、創(chuàng)新、刻苦鉆研等精神繼續(xù)前行[9]。此外，教師應有意識地將思想德育要素加入生物信息學課程教學中，可以是教師對教學的設計、大綱撰寫、進度安排等工作。

三、結語

青年大學生是當今社會的國家棟梁，其生物科學問題意識與我國大數(shù)據(jù)信息建設息息相關，通過生物信息學課程思政對其進行生命科學探究教育具有重要意義。生物信息學課程思政在遵循生物工程專業(yè)特點的條件下深化思政元素，以潛移默化的方式實行思政教育的目的。利用生物信息學課程應時而為的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學攻能，組建綜合的評價體系，提高教師本身素質，加強思想德育認識，充分利用線上、線下和實踐等教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)生物信息學課程思政教學和教育功能，以提煉的內(nèi)容啟發(fā)學生在理論知識、價值、情感等方面的共識，引領學生樹立健全的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

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[2]董新紅，李靜，陳慧英，等.生物工程專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（23）：228-229.

[3]邢永強，劉國慶，蔡祿.生物信息學本科專業(yè)建設現(xiàn)狀[J].生物信息學，2020，18（3）：195-200.

[4]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[5]李映紅.《生物信息學》課程“思政元素”及運用教學研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（30）：121-122.

[6]齊鑫，陳佳佳.基于課程思政視角的生物信息學教學改革探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（33）：40-41.

[7]于海洋，何康.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政教育改革研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2021，37（3）：17-18.

[8]李映紅，趙雅旎，李鈺柯.生物信息學課程思政教學應用研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（6）：121-122.

[9]郝愛平，國會艷，薛巨坤，等.大數(shù)據(jù)時代提高生物專業(yè)研究生科研創(chuàng)新實踐能力教學改革探索：以《生物信息學》課程為例[J].安徽農(nóng)學通報，2017，23（17）： 140-141.

基金項目：貴陽學院引進人才啟動資金科研項目 （GYU-KY-[2023]），教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目（220802690305900）。

作者簡介：

劉洋洋（1988.10-），女，貴州安順人，博士，講師，研究方向：生物資源開發(fā)利用。

萬輝（1999.03-），男，湖南龍山人，碩士研究生在讀，研究方向：害蟲生物防治。

通訊作者：李國勇（1984.09-），男，江西吉安人，博士，副教授，碩士生導師，研究方向：生物信息學分析及利用。