馬修金　翟建華

摘要：項目式學(xué)習(xí)是整體規(guī)劃閱讀教學(xué)，以學(xué)生自主閱讀活動為主，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，做好對閱讀效果的評價，建立讀書共同體，分享閱讀經(jīng)驗，交流讀書心得，有效的把整本名著閱讀任務(wù)以及教學(xué)價值落到實處，發(fā)揮到極致，是一個切實可行的教學(xué)策略。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行詳細(xì)的分析，希望能對初中名著教學(xué)起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)? 古典名著? 學(xué)習(xí)策略

重視整本書閱讀的教學(xué)價值已在教育界達(dá)成共識。閱讀名著是了解我國社會風(fēng)貌，歷史中的思想內(nèi)涵和語言文明的重要方法，也有利于提高初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，因此閱讀名著具有重要意義。本文就項目式學(xué)習(xí)初中名著閱讀探究進(jìn)行個人闡述。

一、項目式閱讀教學(xué)開展原則

項目式學(xué)習(xí)就是在教師的引導(dǎo)下，將一個獨立的閱讀項目交給學(xué)生自己處理，掌握整個過程以及每個環(huán)節(jié)的基本要求，能夠做到自主閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主閱讀中會遇到很多問題，那么就要求教師能采取一定的措施、方法，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)流程，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)原則合理的開展項目式閱讀，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中有更多的收獲。

（一）體現(xiàn)閱讀差異性原則

每個學(xué)生的閱讀能力都不同。因此，我們在開展項目式閱讀時，應(yīng)在學(xué)生閱讀過程中尊重閱讀差異性。幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)自己的自主閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，從而提升項目式閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）及時溝通原則

在項目化閱讀過程中，教師自己也要扮演閱讀者的身份，在過程中要把自主性交給學(xué)生，教師還應(yīng)根據(jù)項目式閱讀的時間節(jié)點，對學(xué)生做出及時的引導(dǎo)，對于閱讀進(jìn)度，閱讀所得，要與學(xué)生進(jìn)行及時的交流，教師要積極主動的為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將自身的閱讀心得體會表現(xiàn)出來。并在交流的過程中將自己的觀點進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，發(fā)揮出閱讀名著的最大作用。

（三）互幫互助原則

項目式閱讀采取小組合作模式，要將學(xué)生進(jìn)行小組劃分來完成閱讀的任務(wù)。教師在小組合作過程中要起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)互幫互助，逐步確立組內(nèi)能者為師的模范作用，讓學(xué)生在自我閱讀完成后，根據(jù)自我的閱讀方法和其他組員的閱讀狀況進(jìn)行幫扶活動，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會去教授別人，這樣還能在其他的同學(xué)身上學(xué)到很多閱讀技巧，對自己查漏補(bǔ)缺，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，讓項目式學(xué)習(xí)發(fā)揮更好的閱讀效果。

二、設(shè)計任務(wù)驅(qū)動，強(qiáng)化課堂變革

名著的閱讀具有重要的意義和價值，但是在現(xiàn)實中，學(xué)生對名著有著強(qiáng)烈的距離感，加上學(xué)時的限制，較難長時間的靜下心來進(jìn)行深度閱讀，針對這一困境，促使我們教師對于課堂教學(xué)方式和教學(xué)形態(tài)的改變。教師要盡量找到一條讓學(xué)生愿意并且樂意走進(jìn)去的一個閱讀路線，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式閱讀，項目式學(xué)習(xí)的推進(jìn)恰如其時的適應(yīng)育這種課堂的需要，所以，我們首先要向?qū)W生呈現(xiàn)一個真實的驅(qū)動性問題，這個問題很重要，它應(yīng)該有整體的延展性，能幫助學(xué)生逐層發(fā)掘和理解名著的關(guān)鍵內(nèi)容，雖然這個問題不能直接于名著中找到答案，但是，學(xué)生可以從閱讀分析、推測、比較、概括中提煉出來。這樣就能提高學(xué)生的閱讀能力和高階的思維能力。它給學(xué)生一種使命感去探究的理由。由于對驅(qū)動性問題的探究，學(xué)生閱讀就不是被動性的了，而能主動選擇完整閱讀。

三、延伸閱讀時間和空間，拓展課程既存邊界

項目式學(xué)習(xí)名著閱讀一是要推動學(xué)生自主利用課外時間進(jìn)行，二是要構(gòu)建師生互動共進(jìn)的課外工具與資源。閱讀名著是不可能在課上的有限時間里完成的，所以就要求學(xué)生能利用課堂以外的時間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教師要做到，課堂上用來導(dǎo)讀，交流閱讀感想，閱讀方法，以及需要思考的問題，課堂以外學(xué)生就要順著老師的引導(dǎo)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著問題在回歸到課堂上進(jìn)行交流，與老師和同學(xué)們進(jìn)行互幫互助，學(xué)生及時反饋，教師及時評價，做到師生相結(jié)合，達(dá)到項目式學(xué)習(xí)閱讀的目的。最終做到每個學(xué)生都能得到整體的知識所得，掌握并提升了很多的閱讀和學(xué)習(xí)技能。

四、重視閱讀反思，體現(xiàn)鮮明的閱讀主體

注重學(xué)生閱讀的獨立性，離不開教師的有效指導(dǎo)，項目式學(xué)習(xí)雖然把主動性交給了學(xué)生，但深入的學(xué)習(xí)還離不開教師的有效引導(dǎo)。在引導(dǎo)之后教師要主動的詢問學(xué)生的閱讀感受，對他們的問題做出及時準(zhǔn)確的回復(fù)，從而激發(fā)學(xué)生的深入閱讀與思考，溫故而知新，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會不同的閱讀感受，從而體現(xiàn)出項目式學(xué)習(xí)的主體性，幫助學(xué)生提升自己的思維修養(yǎng)。

結(jié)論

項目式學(xué)習(xí)下的名著閱讀，可以讓學(xué)生閱讀走出課堂，走進(jìn)學(xué)生的日常生活，不僅能夠讓學(xué)生拜托當(dāng)前閱讀的困境，還能充分發(fā)揮其教學(xué)價值，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時，還培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對于深層閱讀的探究，提高學(xué)生的思維判斷力，最終讓學(xué)生實現(xiàn)其文學(xué)素養(yǎng)的提升。古典名著的閱讀，是一項任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，作為初中教師的我們，更要努力的讓學(xué)生在閱讀古典名著的同時，發(fā)現(xiàn)、體會閱讀的魅力，感受項目式閱讀的樂趣，提高自身的審美意識。