廖益新

摘要：課堂教學是一門藝術，不同教師在課堂上會演繹出不同的感染力和藝術效果。盡管有規(guī)定的教材和相應的教學內容以及要求，卻沒有固定的臺詞，課堂教學給予教師充分的教學空間，可以自由馳騁、自由探索，其關鍵在于把學生引向何方。因此要想采用統(tǒng)一的方案來評價一節(jié)課是不現(xiàn)實的。所以，在初中信息技術課堂教學過程中，需要對學生進行多元化的評價，需要在充分尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎之上，來評價他們現(xiàn)有認知和即將所要達到的認知區(qū)域之間的差異性。課堂教學要避免以單純的學業(yè)水平測試來對學生進行評價，這樣不僅會影響學生學習的積極性，也會降低他們在學習過程中的自我效能感。作為教師開展學生的多元化評價，在充分尊重學生個體主觀能動性的基礎之上，對課堂教學策略進行有機調控，以此來提高整體教學效果。本文著重研究了初中信息技術課堂教學中對學生的多元化評價，希望能夠為一線教師提供更多的教育教學經(jīng)驗予以參考，也為學生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。

關鍵詞：初中信息技術? ?多元化? ?教學評價

引言：教育教學應該遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，初中階段的學生處在青春期，且他們對外界事物已經(jīng)有了很強的自我認知。因此，在課堂開展教學時，對他們的評價要在尊重學生自尊心的基礎之上，通過找出學生的不足來提高他們對知識的掌握程度。教師在課堂教學時不可一味借助語言對學生的學習進行點評，有時一個眼神、一個動作，往往能夠令學生心領神會。借助這種多元化的教學方法，能夠讓每一名學生都感受到和諧的學習氣氛，也能夠在與教師互相溝通的過程中提高自己的創(chuàng)新能力，從而讓初中信息技術課堂成為發(fā)展學生個性的一個平臺。[1]可見，評價的尺度要多樣化，才能夠促進學生能力的多元化發(fā)展，課堂教學應該打破通過學業(yè)水平測試單一評價學生的形式。

一、初中信息技術教學評價低效的原因分析

在開展初中信息技術教學評價時，作為教師要充分意識到評價是建立在學生學習能力基礎之上的，由于不同的學生對于外界事物的認知存在著一定的偏差，而教師教學的目的主要是提高學生邏輯思維的發(fā)展水平。但是，在當前初中信息技術教學評價過程中一些不正確的評價現(xiàn)象，會影響學生學習的積極性，具體如下。

（一）重結果，輕過程

部分教師開展學生評價的過程中，只關注學生的學業(yè)水平。在社會高速發(fā)展的時代背景之下，教育不能僅看重學生對于知識的掌握情況，信息技術既然是培養(yǎng)學生邏輯思維的學科，就要充分體現(xiàn)出學生思維的獨特性和創(chuàng)造性，只采用終結性評價，對學生一個學年的學習進行定性，不利于培養(yǎng)學生的學習積極性。這種終極性的定性評價，往往忽視了學生在日常學習過程中所付出的辛勞，愛因斯坦曾經(jīng)說過，結果是建立在過程基礎之上的，要想接觸好的過程必須要得到重視，因此我們的課堂教學就應該改變傳統(tǒng)重結果，輕過程的評價模式，應該讓學生在日常學習過程中看到自己的成長，同時教師要對學生的平時學習加以指導。

（二）重形式，不重實質

部分教師在課堂教學過程中，對學生學習的評價往往是只重形式而不重實質。在當前教學的過程中，教學形式是以班級授課制開展的。在課堂教學的過程中，有些教師對學生的座位進行變形，以E字形或D字形安排學生的座次。但是在課堂教學的過程中，由于學生組織形式的變化，導致課堂教學顯示出異常的熱鬧，但從實質上來講，學生的認知和心智并沒有得到一定程度的提高，導致實際教育效果與預期教學效果存在差距。

（三）評價膚淺化

在近些年的教學大賽中，發(fā)現(xiàn)部分教師的教學只是按照一定的形式進行，課堂教學往往按照教師之前設計的“劇本”進行表演，學生的回答也是固定的，忽視了學生的能動性，教師的點評成為了總結性的臺詞。在評課時往往融入了過多的理想化，這樣的評價導致了學生對教師和課程的認知都存在著一定的誤區(qū)，學生總是認為課堂的學習是一場表演，而教師在設計這場演出時也煞費苦心，并沒有從實質上提高學生的學習有效性。

二、初中信息技術教學評價的策略

（一）評價目標多層化

課堂教學針對于不同的學生，我們的標準是不同的，由于學生在學習過程中，其個人的發(fā)展水平和家庭成長的背景不同，導致他們在學習時會存在很大的差異性。所以，教師在教學的過程中應該對不同的學生有不同的要求，這樣才能夠讓每一名學生都能夠在評價目標的引導下看到自己的學習成果，從而樹立起學習的信心，這樣才能夠在今后學習的過程中樂于投身到學習活動之中。[2]

比如，在學習《計算機圖片與動畫》中的《圖片處理》章節(jié)時，教師可以首先讓學生結合課程內容與提供的資源視頻等進行自學。其次，為了讓學生全面認識色調、掌握色調調整的方式方法，教師可以提供不同季節(jié)的不同照片，讓學生結合這些圖片字形選擇一個季節(jié)，進行圖片的制作，并對圖片的色調進行處理。教師可以以微課的方式展示裁剪和合成圖片的具體步驟，讓學生通過剪輯的方式將兩張圖片融合為一張圖片。最后，教師可以讓學生自行選擇一張圖片，讓學生將圖片上的季節(jié)色彩轉化為另一個季節(jié)的主色調。這樣的任務設計，能夠讓學生一步一步對色調的知識和色調的處理方式產生深刻的了解，并能夠在實踐過程中實現(xiàn)理論知識的整合，強化他們對知識的掌握和對知識的靈活運用能力。

（二）評價主體多元化

在課堂學習的過程中我們必須要對評價的主體，采用多元化的評價方式，由于學習內容不同，所以評價也應該因人而異，教師在課堂教學的過程中對學生的作用是進行科學引導，評價的目的是要讓學生找出當前學習過程中的差異性，所以評價活動最終還是為學生學習而服務的，教師就必須要對評價的主體有多元化的認知。[3]

例如，在開展《制作校園風景人物畫冊》的時候，教師可以讓學生以小組為單位就工具的使用和畫冊的設計進行談論和研究，然后在團隊合作與分工的過程中明確自身的責任、在共同設計畫冊組成部分和具體內容的時候進行頭腦風暴，從而讓學生更加積極主動地參與到章節(jié)內容的實踐活動中來，讓學生能夠在小組同齡人的交流中，實現(xiàn)思維的碰撞與交流，從而發(fā)散學生的思維，讓學生能夠在感受到信息技術的魅力之后，維持長久的學習和實踐熱情。

（三）評價內容多樣化

初中階段的信息技術學習，不僅需要學生掌握相關的知識概念，還需要學生具有基礎的實踐操作能力和靈活運用知識的能力。而學生的思維，則是連接知識與實踐的關鍵。為了讓學生能夠在學習過程中得到信息素養(yǎng)和能力的鍛煉，教師在教學中可以將思維和實踐進行融合教學，而融合教學的前提則是需要教師全面了解學生信息技術學習的實際情況和信息素養(yǎng)的發(fā)展情況。比如，在學習《音視頻的獲取與處理》中《保存和輸出》的內容時，教師可以就文件保存的方式進行介紹，吸引學生的注意力。然后教師可以就音視頻各種保存格式的不同和適合的情況進行理論講解，在講解之后引導學生在自己的電腦上下載一段音頻，以不同的格式進行保存，并退出依次點擊不同格式保存的音頻內容，讓學生觀察有什么區(qū)別。教師通過這樣的方式將理論與實踐進行融合教學，能夠讓學生在掌握一定的理論基礎之后進行及時的操作訓練，強化學生對知識的理解和認識。在完成教學之后，教師可以布置一項任務，讓學生自行合成一段音頻和視頻之后，選擇一種最合適的格式將其保存并發(fā)送給教師，使學生對格式選擇進行思考，并在實踐的過程中完成教師的任務，從而讓學生能夠在信息技術的理論學習和實踐操作中得到素養(yǎng)和能力的綜合發(fā)展。

結束語：在新課程改革以后，課堂的教學要逐漸要凸顯學生個人能力，因此在知識講述時，教師應該讓每一名學生都能夠積極參與到課堂學習之中，運用多元化的評價手段提高每一個學生在學習過程中的熱情，借助行為的趨向性來提高課堂教學的時效性。在師生互動、溝通的過程中使學生的多元化能力得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]呂樂.淺談初中信息技術教學中學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].文理導航（中旬），2021（12）：86-87.

[2]李玉環(huán).游戲化教學打造初中信息技術高效課堂[J].天津教育，2021（33）：74-75.

[3]蔡麗.初中信息技術教學中項目驅動的應用實踐[J].試題與研究，2021（32）：12-13.