任小輝

(福建師范大學(xué)平潭附屬中學(xué),福建 福州 350400)

“雙減”政策的出發(fā)點(diǎn)是為了減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,提高素質(zhì)教育水平。作業(yè)管理作為教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié),直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)發(fā)展?！半p減”背景下,教師作業(yè)管理的重要性日漸凸顯。然而,目前教師進(jìn)行作業(yè)管理時(shí)仍面臨一系列的問(wèn)題,如時(shí)間壓力,教師難以有效評(píng)估學(xué)生作業(yè),導(dǎo)致評(píng)估不夠準(zhǔn)確和全面;作業(yè)量龐大,教師難以兼顧個(gè)別學(xué)生的需求,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平不平衡;作業(yè)管理中缺乏家長(zhǎng)支持。針對(duì)上述問(wèn)題,本文提出了作業(yè)管理策略,即教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)作業(yè)與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,制定詳細(xì)的評(píng)估計(jì)劃;引入個(gè)性化作業(yè)管理方法,使用靈活的作業(yè)布置方式;加強(qiáng)家校合作,提供家長(zhǎng)參與作業(yè)管理的指導(dǎo)資源。

一、“雙減”背景下提升教師作業(yè)管理能力的意義

“雙減”政策的推行對(duì)于提升教師作業(yè)管理能力具有重要的指導(dǎo)意義。教師以為學(xué)生成長(zhǎng)賦能為導(dǎo)向進(jìn)行作業(yè)管理策略構(gòu)建,能夠更好地適應(yīng)“雙減”政策,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。首先,提升教師作業(yè)管理能力可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為教師,應(yīng)該根據(jù)為學(xué)生成長(zhǎng)賦能的理念,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求,通過(guò)了解學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格為學(xué)生制定個(gè)性化的作業(yè)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的作業(yè)管理方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次,提升教師作業(yè)管理能力可以緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。隨著社會(huì)的發(fā)展,學(xué)生面臨著越來(lái)越大的學(xué)業(yè)壓力,給學(xué)生的身心健康帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)?！半p減”政策下,教師開(kāi)展有效的作業(yè)管理,有助于合理規(guī)劃作業(yè)量和時(shí)間,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),使學(xué)生有更多的時(shí)間去發(fā)展興趣愛(ài)好、鍛煉身體和進(jìn)行社交活動(dòng)。另外,提升教師作業(yè)管理能力可以提升教學(xué)效果。作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),通過(guò)作業(yè)可以鞏固和拓展學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能?！半p減”政策下,教師通過(guò)提升作業(yè)管理能力,制定詳細(xì)的評(píng)估計(jì)劃,為學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo),能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí),提高學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

二、教師進(jìn)行作業(yè)管理面臨的問(wèn)題

1.時(shí)間壓力大,難以有效評(píng)估學(xué)生作業(yè)

教師的時(shí)間壓力大體現(xiàn)在以下幾方面:首先,教師的工作不僅是在課堂上講授知識(shí),教師還需要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備和備課工作。教師需要在每一節(jié)課之前認(rèn)真研究教材,理解課程目標(biāo)和內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力,以確保教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效性。[1]其次,課堂上,教師需要維持良好的學(xué)習(xí)秩序,及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題,澄清疑惑,幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。教師還需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度,以確保課堂的有序進(jìn)行。最后,課后教師需要選擇合適的教學(xué)材料和資源,以支持課堂教學(xué)和作業(yè)布置。同時(shí),教師還需要制定作業(yè)任務(wù),并制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和反饋方式,以便能夠?qū)W(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有效評(píng)估和指導(dǎo)。由于教學(xué)任務(wù)較為繁忙,教師在作業(yè)管理方面常常面臨時(shí)間壓力,需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)批改和評(píng)估工作。但由于時(shí)間有限,教師可能無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行充分的評(píng)估和指導(dǎo),教師只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的打分或泛泛而談的評(píng)價(jià),無(wú)法提供具體和有針對(duì)性的反饋。

2.作業(yè)量龐大,難以兼顧個(gè)別學(xué)生的需求

教師面臨作業(yè)量龐大的問(wèn)題。首先,由于作業(yè)量龐大,教師無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)仔細(xì)審閱每個(gè)學(xué)生的作業(yè),難以充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需求,從而難以為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)。其次,由于作業(yè)量龐大,教師在批改作業(yè)的過(guò)程中需要按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這限制了教師對(duì)學(xué)生個(gè)性、能力與興趣進(jìn)行靈活評(píng)價(jià)的可能,教師不能準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況。最后,龐大的作業(yè)量限制了教師對(duì)作業(yè)質(zhì)量的細(xì)致評(píng)估。教師只能在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)作業(yè)進(jìn)行快速批改,往往只能進(jìn)行表面性的檢查。這種評(píng)估方式忽略了作業(yè)中的細(xì)節(jié)和學(xué)生的思考過(guò)程,無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。此外,龐大的作業(yè)量也使教師難以及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中遇到困難或有疑問(wèn)時(shí),通常希望能夠得到教師的指導(dǎo)和解答。然而,由于教師需要處理大量的作業(yè),導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題,從而使學(xué)生面臨學(xué)習(xí)進(jìn)程受阻的情況。

3.缺乏家長(zhǎng)支持,作業(yè)追蹤面臨挑戰(zhàn)

教師在作業(yè)管理中常常面臨著缺乏家長(zhǎng)支持和作業(yè)追蹤難問(wèn)題。首先,家長(zhǎng)在學(xué)生的作業(yè)管理中扮演著重要角色,家長(zhǎng)可以監(jiān)督、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生理解作業(yè)要求。[2]然而,有些家長(zhǎng)忙于工作或其他事務(wù),缺乏時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行跟蹤和督促,無(wú)法全面參與學(xué)生的作業(yè)管理,難以及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)完成情況,致使教師在作業(yè)管理過(guò)程中一定程度上缺乏家長(zhǎng)的積極支持和參與。由于缺乏有效的反饋機(jī)制或家長(zhǎng)的配合,教師可能無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)完成情況。這使教師在作業(yè)管理過(guò)程中面臨更大的挑戰(zhàn)。其次,部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生作業(yè)的充分重視和參與,導(dǎo)致對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況了解不足。由于缺乏家長(zhǎng)的積極配合和監(jiān)督,學(xué)生可能面臨作業(yè)拖延、質(zhì)量不佳或未能按時(shí)完成作業(yè)的問(wèn)題。教師需要花費(fèi)額外的時(shí)間和精力來(lái)追蹤和催促學(xué)生完成作業(yè),這給作業(yè)整體管理和教學(xué)進(jìn)度的提升帶來(lái)了困擾,使教師無(wú)法獲得準(zhǔn)確的反饋和信息,難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問(wèn)題,從而無(wú)法提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。最后,教師難以與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系,無(wú)法及時(shí)傳達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)要求,也無(wú)法得到家長(zhǎng)提供的有益信息和建議,導(dǎo)致家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生作業(yè)的支持,進(jìn)一步限制了教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別化關(guān)注和支持。

三、“雙減”背景下教師作業(yè)管理的優(yōu)化策略

1.強(qiáng)調(diào)作業(yè)與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,制定詳細(xì)的評(píng)估計(jì)劃

首先,教師需要重視作業(yè)與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,確保作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有實(shí)質(zhì)性的幫助而非重復(fù)性的練習(xí)。其次,制定詳細(xì)的作業(yè)計(jì)劃。作業(yè)計(jì)劃包括明確的作業(yè)布置時(shí)間、提交作業(yè)的截止日期和作業(yè)預(yù)期要求,以確保學(xué)生和家長(zhǎng)清楚作業(yè)的要求和時(shí)間安排。這樣的計(jì)劃能夠避免作業(yè)設(shè)置的混亂和拖延,并提高作業(yè)管理效率。第三,教師應(yīng)合理控制作業(yè)量,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平進(jìn)行合理分配,既要確保學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)完成作業(yè),又要避免給學(xué)生過(guò)多的壓力。此外,教師在批改作業(yè)時(shí)應(yīng)及時(shí)提供反饋和指導(dǎo),詳細(xì)指出學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤和不足,幫助學(xué)生改正和提高。這種個(gè)性化的反饋有助于學(xué)生更好地理解和掌握課堂內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作與交流也是重要的策略。學(xué)生通過(guò)彼此學(xué)習(xí)和互相幫助,可以在完成作業(yè)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效果,增加對(duì)作業(yè)的投入和興趣,建立合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

舉例來(lái)說(shuō),在人教版初中《數(shù)學(xué)》教材七年級(jí)上冊(cè)第三章《一元一次方程》課后作業(yè)的管理中,教師制定詳細(xì)的作業(yè)計(jì)劃,確保作業(yè)與課堂內(nèi)容密切聯(lián)系。在課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生理解一元一次方程的概念、解法和實(shí)際應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生對(duì)方程的興趣。通過(guò)布置作業(yè),讓學(xué)生觀察一元一次方程的特征和結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)方程中的未知數(shù)、系數(shù)和常數(shù)項(xiàng);要求學(xué)生通過(guò)解方程確定未知數(shù)的值,運(yùn)用所學(xué)的解法求解方程;提供實(shí)際問(wèn)題,要求學(xué)生建立相應(yīng)的一元一次方程并解決問(wèn)題,將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活情境相結(jié)合。這樣的作業(yè)計(jì)劃能夠確保作業(yè)與課堂內(nèi)容有機(jī)銜接,形成連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí),教師可以應(yīng)用詳細(xì)的計(jì)劃幫助學(xué)生明確作業(yè)要求和時(shí)間安排,減少混淆和拖延。這種優(yōu)化策略不僅提高了作業(yè)的針對(duì)性和教育效果,而且能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握一元一次方程的概念和解題方法,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題解決能力和數(shù)學(xué)思維。

2.引入個(gè)性化作業(yè)管理方法,提供靈活的作業(yè)布置方式

首先,引入個(gè)性化作業(yè)管理方法是關(guān)鍵。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力和學(xué)習(xí)需求,量身定制適合每個(gè)學(xué)生的作業(yè)任務(wù)。這意味著教師需要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好,以便為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)。個(gè)性化作業(yè)管理方法能夠滿足學(xué)生的不同需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。其次,提供靈活的作業(yè)布置方式。教師可以采用多樣化的作業(yè)布置方式,以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和個(gè)人情況。

以人教版初中《數(shù)學(xué)》教材八年級(jí)下冊(cè)第十六章《二次根式》課后作業(yè)的管理為例,教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)需求,設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生,為其提供更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)任務(wù),例如,要求學(xué)生解決一些復(fù)雜的二次根式方程或推導(dǎo)二次根式的性質(zhì)。對(duì)于學(xué)業(yè)水平一般的學(xué)生,提供更多的基礎(chǔ)練習(xí)題,幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)基本概念和運(yùn)算規(guī)則。通過(guò)個(gè)性化作業(yè)管理方法,教師能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提供有針對(duì)性的作業(yè)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。此外,教師可以提供靈活的作業(yè)布置方式,以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和個(gè)人情況。例如,教師為學(xué)生提供一個(gè)作業(yè)選擇列表,其中包含不同難度和類型的作業(yè)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間安排,選擇適合自己的作業(yè)任務(wù)來(lái)完成。通過(guò)采取靈活作業(yè)布置方式給予學(xué)生更多自主權(quán),使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行作業(yè)安排,提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。另外,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作作業(yè),讓學(xué)生們相互協(xié)作,共同解決一些復(fù)雜的二次根式問(wèn)題。這不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流,也培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

3.加強(qiáng)家校合作,提供家長(zhǎng)參與作業(yè)管理的指導(dǎo)資源

第一,教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通,明確作業(yè)目的、要求和重要性,讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的作業(yè)情況,并與家長(zhǎng)合作制定作業(yè)管理的策略。教師定期組織線上或線下的家長(zhǎng)會(huì)議,與家長(zhǎng)共同討論學(xué)生作業(yè)進(jìn)展、遇到的困難和解決方案,共同制定適合學(xué)生的作業(yè)計(jì)劃。[3]第二,教師為家長(zhǎng)提供作業(yè)管理的指導(dǎo)資源,包括解題示范、答案解析、學(xué)習(xí)資源鏈接等。以書(shū)面或多媒體形式將一些典型題型的解題方法和思路提供給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)能夠更好地理解和引導(dǎo)學(xué)生解決作業(yè)中的問(wèn)題,有效地指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。此外,教師還可以通過(guò)班級(jí)網(wǎng)站、學(xué)校平臺(tái)或家校溝通工具分享班級(jí)作業(yè)的信息和資源,以便家長(zhǎng)能夠隨時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)布置和要求。同時(shí),教師可以建立家長(zhǎng)討論組,為家長(zhǎng)之間互相交流作業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)和策略提供平臺(tái),輔助家長(zhǎng)共同探討如何更好地支持學(xué)生完成作業(yè)。通過(guò)加強(qiáng)家校合作和提供家長(zhǎng)參與作業(yè)管理的指導(dǎo)資源,教師能夠與家長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)生的作業(yè)情況,提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和自我成長(zhǎng)。家長(zhǎng)的參與和支持能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自律性,幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)任務(wù),并在學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。

例如,在人教版初中《數(shù)學(xué)》教材九年級(jí)上冊(cè)第二十四章《圓》的作業(yè)管理中,教師將準(zhǔn)備一份家長(zhǎng)指南,包含與圓相關(guān)的基本概念、公式和解題方法的簡(jiǎn)要說(shuō)明。指南中具體包括解題示例、常見(jiàn)錯(cuò)誤及其糾正方法,以及一些練習(xí)題的答案和解析。教師通過(guò)線上平臺(tái)或班級(jí)網(wǎng)站將這些資源分享給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)在家庭環(huán)境中能更好地引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。此外,教師可以利用家校溝通工具,如即時(shí)通信軟件或電子郵件,與家長(zhǎng)保持及時(shí)的溝通和反饋。教師通過(guò)定期向家長(zhǎng)分享學(xué)生的作業(yè)情況、成績(jī)反饋和學(xué)習(xí)建議,鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的作業(yè)過(guò)程中。教師還可以通過(guò)提供一些家庭作業(yè)活動(dòng)或?qū)嵺`任務(wù),讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起探索和應(yīng)用圓的知識(shí),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)圓的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,基于“雙減”背景的教師作業(yè)管理策略對(duì)于提升教師的作業(yè)管理能力和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要意義。在“雙減”政策的推動(dòng)下,通過(guò)強(qiáng)調(diào)作業(yè)與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、引入個(gè)性化作業(yè)管理方法和加強(qiáng)家校合作,教師能夠更好地應(yīng)對(duì)“雙減”政策帶來(lái)的挑戰(zhàn),提升作業(yè)管理能力,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。希望本研究能夠?yàn)榻逃龑?shí)踐提供有益的啟示,并為教師作業(yè)管理工作的改進(jìn)提供一定的參考和借鑒。