鄭水祥

（南京城市職業(yè)學(xué)院，南京 211200）

引言

2020 年9 月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7 號(hào)），標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)跨越粗放式與規(guī)?；瘮U(kuò)張的歷史階段，進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)高質(zhì)量發(fā)展的新階段[1]。我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的不斷發(fā)展，不僅為經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展和國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力提升提供了優(yōu)質(zhì)人才資源保障，也對(duì)新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展提出了新要求、新規(guī)范。同時(shí)，職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能行動(dòng)也是努力把習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育“大有可為”的殷切期待轉(zhuǎn)化為職教戰(zhàn)線“大有作為”的生動(dòng)實(shí)踐[2]。

高職教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)技能人才的重要途徑，是學(xué)校立德樹人的主陣地，是推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。高職院校深化“三教”改革、產(chǎn)教融合、校企合作是推動(dòng)職業(yè)教育改革極為關(guān)鍵的任務(wù)。在提質(zhì)培優(yōu)高質(zhì)量發(fā)展的背景之下，職業(yè)教育只有不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)供求、教育訴求、學(xué)生需求，不斷增強(qiáng)高職教育教學(xué)的適應(yīng)性與挑戰(zhàn)性，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[4]。

一、高職有效性教學(xué)的基本內(nèi)涵

教學(xué)所設(shè)定的語境，即指空間（多媒體教室，實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所）范圍內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)及線上線下各類平臺(tái)學(xué)習(xí)交流的集合。高職教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)過程前后身份角色的有效過渡與轉(zhuǎn)換。可以說，它是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培育的生命場(chǎng)域?！坝行浴笔沁壿媽W(xué)中模型的概念范疇，將高職教學(xué)與之結(jié)合，折射出其特有的屬性和范疇。這種有效性絕非對(duì)傳統(tǒng)高職教學(xué)無效性的質(zhì)疑，而是對(duì)高職教學(xué)核心利益的關(guān)聯(lián)反思和再認(rèn)識(shí)。

職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的重要意義在于，在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展過程中，不斷解決辦學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，努力促成從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，打通“教”與“學(xué)”的關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)，培育建設(shè)一批具有示范性和影響力的重點(diǎn)項(xiàng)目。換言之，在此背景之下的高職有效性教學(xué)，即在教育教學(xué)發(fā)展過程中，從辦學(xué)需求、學(xué)生訴求出發(fā)，對(duì)高職教學(xué)重新認(rèn)識(shí)、構(gòu)建與提升，追求教學(xué)效果和教學(xué)效益。這體現(xiàn)了在時(shí)代變化與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的發(fā)展背景下，高職院校通過深化立德樹人的育人理念，以職業(yè)崗位訴求為參考，注重實(shí)踐指導(dǎo)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)資源輸入輸出配置，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，深化職業(yè)教育教學(xué)改革。

基于學(xué)生需求的高職有效性教學(xué)，關(guān)鍵在于一切以學(xué)生為中心。教師進(jìn)一步明確課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征及職業(yè)發(fā)展需求，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，捕捉學(xué)生能力提升過程中的邏輯要點(diǎn)，融合“教程”與“學(xué)程”，變“適教課堂”為“適學(xué)課堂”，切實(shí)提升高職教學(xué)的有效性[5]。

基于時(shí)代變遷的高職有效性教學(xué)，關(guān)鍵在于深化立德樹人。教師要全面考慮課程設(shè)計(jì)內(nèi)容是否將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)精神（工匠精神、勞模精神）等專題教育納入人才培養(yǎng)方案與職業(yè)技能實(shí)踐項(xiàng)目中[6]，以此增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)顯性教育與德育隱性教育的有效融合，適應(yīng)工作崗位更新及職業(yè)技能的發(fā)展要求。

基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高職有效性教學(xué)，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化成效。要求教育資源與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迭代轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的周期性需求相適應(yīng)，課堂教學(xué)內(nèi)容能同步更新新技術(shù)、新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，形成標(biāo)準(zhǔn)化、職業(yè)化的引導(dǎo)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求。

基于職業(yè)教育的高職有效性教學(xué)，關(guān)鍵要實(shí)現(xiàn)“理實(shí)合一”。學(xué)校要注重學(xué)生的全面成長(zhǎng)，在教育上始終堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐教學(xué)并行發(fā)展，在教學(xué)過程中，通過解決思路和解決方案的有效引導(dǎo)，滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)需求。

二、高職有效性教學(xué)需解決的關(guān)鍵問題

（一）以學(xué)生為主體，重塑高職教學(xué)生態(tài)

高職教學(xué)生態(tài)是以高職學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的自身需求與成長(zhǎng)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方向，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段及方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。它區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，尤其在教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的彼此關(guān)系中，體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)交互。高職教學(xué)生態(tài)的好壞直接影響職業(yè)教育的教學(xué)效果。當(dāng)前，高職教學(xué)生態(tài)的重塑需考慮以下兩方面的問題。

一是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。高職教學(xué)的完整呈現(xiàn)，應(yīng)為“師教生學(xué)”，是師生相互促進(jìn)與交流的提升過程。隨著互聯(lián)網(wǎng)與5G技術(shù)的不斷發(fā)展，高職學(xué)生的行為習(xí)慣、興趣偏好具有鮮明的時(shí)代特征，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的依賴性越來越強(qiáng)。教師如果不能把握高職教育的發(fā)展規(guī)律，其教學(xué)是無法適應(yīng)當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展需求的，更無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。

二是關(guān)注課堂教學(xué)秩序的有效引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，高職學(xué)生往往更容易表現(xiàn)出對(duì)外在因素（如教師教學(xué)內(nèi)容、語言表達(dá)方式）產(chǎn)生興趣。如果教師不具備有效組織和引導(dǎo)課堂的能力，課堂的教學(xué)質(zhì)量將受到影響。因此，教師作為課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，要具備有效管控教學(xué)狀態(tài)和秩序的能力。

（二）堅(jiān)持立德樹人，深化課堂教學(xué)改革

高職院校首先應(yīng)明確立德樹人的教育理念，其核心任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)政治覺悟高、專業(yè)技能強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的專業(yè)人才。立德樹人教育宗旨要求高職院校將育人、化人的指導(dǎo)理念與思想內(nèi)化到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能的實(shí)際行動(dòng)之中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一是重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升并融入日常教學(xué)。高職院校教學(xué)中開設(shè)的每門課程均有課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃與教案等，且在對(duì)應(yīng)文件中進(jìn)一步細(xì)化，除了強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)之外，還設(shè)置了素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)。雖然教師大多依據(jù)教學(xué)文件進(jìn)行規(guī)范授課，但未能系統(tǒng)考慮將課程專業(yè)知識(shí)與工匠精神、報(bào)國(guó)情懷及服務(wù)社會(huì)等綜合素養(yǎng)適時(shí)關(guān)聯(lián)，缺乏打造既富有職業(yè)素養(yǎng)情懷，又蘊(yùn)涵職業(yè)技能知識(shí)的高職課堂的科學(xué)規(guī)劃。

二是研制學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的考核文件。高職院校應(yīng)重視自身辦學(xué)影響與區(qū)域貢獻(xiàn)的實(shí)際成效，主動(dòng)出臺(tái)有利于教育可持續(xù)發(fā)展與學(xué)生素養(yǎng)有效提升的相關(guān)政策，使之成為教師教學(xué)的理論保障與制度支撐，對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行針對(duì)性約束與考核，重在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升和職業(yè)素養(yǎng)能力的養(yǎng)成。

（三）優(yōu)化教學(xué)資源，提高“教”與“學(xué)”效率

一是優(yōu)化教學(xué)資源。教學(xué)資源即在開展教學(xué)過程中，被有效利用并提供教學(xué)保障的所有要素的匯總，包括教學(xué)資料、保障教學(xué)的支持系統(tǒng)及實(shí)施教學(xué)的環(huán)境。學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的接受程度取決于多種因素，包括學(xué)生認(rèn)知水平、教師引導(dǎo)方式、教學(xué)環(huán)境等。高職教師作為教學(xué)的實(shí)施者和組織者，也是教學(xué)資源的協(xié)調(diào)者和利用者，只有通過教師有效整合的教育資源，才能充分發(fā)揮作用。此外，人工智能+、5G技術(shù)有助于優(yōu)化教學(xué)資源的利用，高職院校要深入思考如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、合理配置教學(xué)資源、有效利用校內(nèi)外共享資源，這也是目前亟待解決的問題。

二是豐富教學(xué)資源擴(kuò)展方式。教學(xué)資源作為高職教學(xué)過程性的關(guān)鍵要素，也是影響高職教學(xué)有效性提升的重要因素。由于區(qū)域差異，部分院校對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策預(yù)判不準(zhǔn)，加之師資力量較薄弱，課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)條件無法同步，使得教學(xué)資源無法有效服務(wù)教學(xué)。為此，在職業(yè)教育發(fā)展過程中，高職院校應(yīng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)要求，以教學(xué)資源為依托，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，積極參與到企業(yè)行業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目中，將真實(shí)項(xiàng)目有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，這也是教師有效實(shí)施“教”、學(xué)生有興趣參與“學(xué)”的重要保障。

（四）注重知行合一，提升實(shí)踐教學(xué)有效性

教育家陶行知提出：“行是知之始，知是行之成?！备呗氃盒Ｊ锹殬I(yè)技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)的重要力量，高職教育教學(xué)符合知行合一的語境，應(yīng)在教學(xué)中踐行知行合一，基于國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，落實(shí)好技術(shù)技能型人才培養(yǎng)深造的重任。然而，部分高職院校沒有準(zhǔn)確把握發(fā)展機(jī)遇，甚至還堅(jiān)持理論教學(xué)的主導(dǎo)性思維，沒有認(rèn)識(shí)到知行合一的真正價(jià)值與意義。此外，學(xué)生對(duì)如何融入職場(chǎng)環(huán)境、如何提升個(gè)人職業(yè)修養(yǎng)等方面較為困頓，而教師在實(shí)踐教學(xué)方面的指導(dǎo)成效不夠明顯，難以為學(xué)生排解困擾，使得部分學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的考驗(yàn)與學(xué)校課堂教學(xué)的較大落差時(shí)，無所適從，實(shí)習(xí)過程問題頻出。這就要求教師在人才培養(yǎng)過程中注重知行合一的有效引導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)習(xí)問題、就業(yè)問題答疑解惑。

三、提升高職有效性教學(xué)的實(shí)踐路徑

提升高職課堂有效性是順應(yīng)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。高職院校要將有效教學(xué)真正落地生根，就必須以科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)為前提，以學(xué)生需求為中心，以深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)理實(shí)結(jié)合為路徑，在教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)等方面進(jìn)行改革，推動(dòng)高職教學(xué)有效性的提升。

（一）基于問題導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)目標(biāo)定位的有效性

一是將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)相融合。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化將直接影響高職有效性教學(xué)的達(dá)成?，F(xiàn)實(shí)中，高職院校辦學(xué)存在一定功利性，更關(guān)注學(xué)生就業(yè)率指標(biāo)。當(dāng)前，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高，如果高職院校自身都不重視與關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，那高職課堂教學(xué)質(zhì)量將無從談起，教學(xué)有效性也就毫無意義。為此，高職院校應(yīng)引起足夠重視，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)融入職業(yè)素養(yǎng)的培育，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

二是將教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)生綜合素質(zhì)相結(jié)合。高職的課堂教學(xué)存在一種現(xiàn)象，即指標(biāo)性教學(xué)。指標(biāo)性教學(xué)只單純地關(guān)注知識(shí)和技能的教授，而忽視教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生情感方式及價(jià)值取向等。這在一定程度上制約學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與自主發(fā)展能力的提高，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，必須以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，并積極促進(jìn)教師參與課堂教學(xué)改革和建設(shè)，積極組織教師參與課堂教學(xué)改革座談會(huì)，讓教師有更多機(jī)會(huì)觀摩高職教育的精品教學(xué)和示范教學(xué)。

三是將課程設(shè)計(jì)與工作規(guī)劃理念相聚合。不同職業(yè)在工作組織方式、操作流程、實(shí)施過程等方面有其自身的規(guī)律。因此，課程設(shè)計(jì)必須充分響應(yīng)專業(yè)崗位的實(shí)際需求，使學(xué)生能夠參與典型工作任務(wù)的流程設(shè)計(jì)。典型工作任務(wù)是為方便教師在工作過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的實(shí)施載體，在其依托下，學(xué)生可以反復(fù)熟悉工作過程，積累工作經(jīng)驗(yàn)，掌握工作策略，有規(guī)劃、有步驟地完成工作流程[7]。

（二）以學(xué)生需求為中心，保障教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效性

學(xué)生的需求是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)尤為關(guān)鍵。高職教育教學(xué)改革，要堅(jiān)持質(zhì)量與改革并重，以適合職業(yè)教育的先進(jìn)理念推動(dòng)改革創(chuàng)新。一是構(gòu)建課程思政育人機(jī)制，提升思政育人成效。加強(qiáng)課程思政建設(shè)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，將思政核心價(jià)值觀與專業(yè)課內(nèi)容有效銜接，將德育發(fā)展的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)納入課堂教學(xué)、技能傳授、實(shí)踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，有效提高職業(yè)教育課程與思政內(nèi)容的融合質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的同向同行，建立立體化課程思政評(píng)價(jià)體系。二是完善高職教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，保障教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效性。高職教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)生需求為中心，符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，有助于深入引領(lǐng)課堂縱深改革。高職教師應(yīng)積極反思職業(yè)教育理念，優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（三）深化產(chǎn)教融合，提升實(shí)踐教學(xué)的有效性

一是提升教師職業(yè)指導(dǎo)能力。高職教學(xué)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了職前職后身份角色的有效過渡與轉(zhuǎn)換，它要求學(xué)生在課堂教學(xué)中能聽得懂，在實(shí)操環(huán)境中能學(xué)得會(huì)，在今后職場(chǎng)崗位上能用得上。為此，高職教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升職業(yè)指導(dǎo)能力。首先，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，倡導(dǎo)每位教師以身立德，以德育人，不斷提升自身的職業(yè)道德水平，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)精神；其次，通過“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”“師生結(jié)對(duì)”“訪問進(jìn)修”等方式，加大教師培養(yǎng)力度，培養(yǎng)知識(shí)和技能兼具的“雙師型”教師，并通過拓展產(chǎn)教融合的廣度及深度，加強(qiáng)教師職業(yè)指導(dǎo)能力，解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，切實(shí)有效地為高職學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，以提升高職職業(yè)指導(dǎo)工作的水平和質(zhì)量。

二是提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。目前，具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的高職教師缺口較大，且囿于職稱、學(xué)歷等原因，較難從企業(yè)聘請(qǐng)合適的職業(yè)技能型教師。為此，教育主管部門多次出臺(tái)政策，要求打破學(xué)歷職稱限制，健全“固定崗+流動(dòng)崗”的教師管理制度，柔性引進(jìn)行業(yè)企業(yè)高技能技術(shù)人才，通過多種獎(jiǎng)勵(lì)方式，吸引重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺人才加入高職教育隊(duì)伍[8]。同時(shí)，高職院校應(yīng)進(jìn)一步完善教師培養(yǎng)激勵(lì)制度，籌建一批具有職業(yè)特色的教師培訓(xùn)基地，規(guī)范落實(shí)教師赴企業(yè)實(shí)踐制度，構(gòu)建系統(tǒng)化、專業(yè)化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，加大教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師探索項(xiàng)目式教學(xué)方式，主動(dòng)對(duì)接職業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)更新課程資源。

（四）“崗課賽證”融通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的有效性

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和開發(fā)方面，積極推動(dòng)“崗課賽證”融通。近年來，高職院校積極探索課程結(jié)構(gòu)體系的創(chuàng)新，將技能大賽項(xiàng)目、職業(yè)技能等級(jí)證書融入專業(yè)人才培養(yǎng)，推動(dòng)“崗課賽證”融通。這種課程體系體現(xiàn)了獨(dú)特的專業(yè)特色，有效提升了高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化產(chǎn)教融合的重要載體。因而，高職院校要主動(dòng)將課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)、成熟經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效整合，在教學(xué)典型案例中及時(shí)引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書的規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)融入教學(xué)，形成有效提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應(yīng)性的特色育人機(jī)制。 此外，加大推進(jìn)教學(xué)方式改革，加強(qiáng)工學(xué)兼顧、理實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式的探討與改革，將課堂直接設(shè)在企業(yè)車間、工作崗位上[9]，充分契合生產(chǎn)實(shí)際和工作需要。

四、結(jié)語

綜上所述，高職教育不同于其他教育，其有效性教學(xué)不僅要立足課程本身，還要體現(xiàn)出其職業(yè)性、實(shí)踐性、適應(yīng)性及社會(huì)性等特點(diǎn)。從國(guó)家宏觀層面看，要聚焦經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的需求，根據(jù)外部經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境變化來調(diào)節(jié)內(nèi)在發(fā)展；從產(chǎn)業(yè)發(fā)展層面看，要著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度優(yōu)化調(diào)整，促進(jìn)先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用；從職業(yè)教育層面看，要強(qiáng)化教學(xué)改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和專業(yè)實(shí)踐能力；從學(xué)生發(fā)展需求方面看，要以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律?？偠灾?，在提質(zhì)培優(yōu)背景下，高職院校必須始終堅(jiān)定內(nèi)在方向，沖破前進(jìn)障礙，真正理解有效性教學(xué)的內(nèi)涵，解決辦學(xué)關(guān)鍵問題，不斷提升教學(xué)有效性，才能持續(xù)提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平。