沈 豪

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)更追求人文性和綜合性，而英語寫作作為其中至關(guān)重要的一部分，自然也要與時俱進(jìn)，探索更科學(xué)、高效的教學(xué)模式。主題語境指以某個話題為依據(jù)，將教學(xué)中各個內(nèi)容與環(huán)節(jié)鏈接起來，逐漸形成較完整、連貫的一種語言情境（汪婧靚 2019）。在主題語境的引導(dǎo)下，學(xué)生的邏輯思維能得以發(fā)展，寫作興趣能得以激發(fā)，學(xué)習(xí)體驗?zāi)艿靡载S富，寫作水平自然能得到提升。因此，教師應(yīng)重視主題語境的創(chuàng)設(shè)，讓它的多樣性、生動性和真實性帶領(lǐng)學(xué)生劃動思維的船槳，在寫作的海洋中盡情徜徉，創(chuàng)作更生動、流暢的文章，實現(xiàn)語言表達(dá)能力和寫作水平的全面提升。下面主要探討基于主題語境促進(jìn)英語寫作教學(xué)的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)游戲主題語境，激發(fā)寫作興趣

在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用既能關(guān)注語言學(xué)習(xí)過程，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的方法。游戲是小學(xué)生最喜聞樂見的一種教學(xué)方式（朱嘉懿 2022）。教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)游戲主題語境，借助游戲的趣味性吸引學(xué)生的注意力，從而使其獲得更真切的語境體驗，進(jìn)一步激發(fā)寫作興趣，強(qiáng)化英語理解和運(yùn)用能力，為后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends時，教師創(chuàng)設(shè)了趣味猜謎游戲語境來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。針對課文中提到的動物，如 panda、tiger、bear、dog 等，教師先讓學(xué)生觀看一些圖片或者視頻，初步了解這些動物的有關(guān)信息，包括外形特征、出生地、飲食喜好及技能特點(diǎn)等，然后讓他們輪流用本單元所學(xué)的短語或單詞描述動物，其余學(xué)生則猜一猜該學(xué)生所描述的動物是什么、來自哪個國家。猜得最快、最準(zhǔn)確，描述得最豐富、最生動的學(xué)生能獲得教師準(zhǔn)備的游戲獎品。游戲結(jié)束后，教師可以在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生寫一篇主題為My favourite animal的英語小作文。學(xué)生對猜謎游戲充滿興趣，紛紛躍躍欲試，如有學(xué)生這樣描述：“The animal has two long ears，stand up，and its whole body is snow-white.It bounces when walking...”其余學(xué)生很快就猜出答案：“This is a little white rabbit.”這樣你來我往，學(xué)生沉浸在游戲語境中，玩得不亦樂乎，幾輪游戲下來，他們已經(jīng)積累了豐富的英語詞匯，在寫作時自然文思泉涌，輕松創(chuàng)作出一篇篇生動的英語小作文。比如，有的學(xué)生這樣寫：“My favorite little animals are pandas.They are from China，with black and white skin，two big eyes and deep dark circles.They look a little big and naive.They are very docile and twisty when walking.They are very cute...”不僅將大熊貓的外觀特征、出生地描述得十分全面，還生動地描繪出了大熊貓的性格特征，整篇作文十分精彩、豐富。教師通過創(chuàng)設(shè)游戲主題語境的方式，不僅營造了輕松、愉悅的英語文化氛圍，還使學(xué)生在玩樂中更輕松、深入地掌握了英語語言，消除了英語學(xué)習(xí)的畏難心理，培養(yǎng)了良好的英語寫作思維，鍛煉了英語語言表達(dá)能力，提升了英語寫作水平。

二、創(chuàng)設(shè)節(jié)日主題語境，豐富寫作體驗

小學(xué)英語課程不僅具有較強(qiáng)的工具性，還包含豐富的人文性，在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)方面有積極的作用。教師可以創(chuàng)設(shè)中西方節(jié)日文化主題語境，通過文化對比增強(qiáng)學(xué)生對中西方文化的理解，開闊其英語視野，激發(fā)其愛國情懷，助力其形成正確的“三觀”和優(yōu)秀的品格。同時，學(xué)生在文化語境的感染下，能更好地打破文化交際的壁壘，最終促進(jìn)語言表達(dá)、運(yùn)用和寫作能力的提升。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese festivals時，教師整合五年級（上）Unit 8 At Christmas的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生了解每個月份所對應(yīng)的中西方節(jié)日，如西方的感恩節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等，以及我國的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。學(xué)生對我國的節(jié)日了解較多，對西方節(jié)日卻知之甚少。有鑒于此，教師適時創(chuàng)設(shè)節(jié)日語境，先播放課前搜集的關(guān)于西方節(jié)日的資料、小視頻和圖片等，讓學(xué)生在觀看過程中逐漸對西方節(jié)日有初步印象，然后讓他們進(jìn)行小組合作，每個小組選擇其中一個重要節(jié)日，對教室的某個角落進(jìn)行布置，營造濃厚的節(jié)日氣氛，如有的小組選擇西方的萬圣節(jié)，用南瓜燈、面具等能體現(xiàn)節(jié)日特征的道具裝扮教室的墻面、門窗等。這樣，在節(jié)日氛圍的感染下，學(xué)生自然會對西方的節(jié)日文化產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。待學(xué)生對西方的節(jié)日有了較深入的了解后，教師讓他們小組討論中西方節(jié)日的文化特征，然后每個小組派代表用英語講述，最后每個學(xué)生獨(dú)立完成中西方節(jié)日文化的習(xí)作。有了節(jié)日語境的輔助，學(xué)生不僅高效地完成了口語表達(dá)，還非常順暢地完成了寫作任務(wù)。比如，有的學(xué)生選擇了我國的端午節(jié)和西方的感恩節(jié)，這樣描寫：“The fifth day of the fifth lunar month is a traditional Chinese festival，the Dragon Boat Festival，which is a very important festival.On this day，people will eat zongzi and hold dragon boat races.Thanksgiving is an important holiday in the West.On this day，people will eat turkey to express their gratitude.”教師通過創(chuàng)設(shè)中西方節(jié)日文化語境，既充分調(diào)動了學(xué)生的生活和認(rèn)知經(jīng)驗，還激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，使其在對比中更深刻地認(rèn)識到文化的多樣性，開闊了英語視野，豐富了寫作體驗，從而更好地完成英語語境寫作，促進(jìn)英語寫作能力的有效發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)交往主題語境，積累寫作素材

任何交際都離不開語言，語言的基礎(chǔ)則是文化，中西方文化存在天然的差異，這也充分體現(xiàn)在人們的交際行為中。只有讓學(xué)生了解更多中西方文化差異，才能更好地豐富其文化儲備，加深其對不同語言的理解，從而使其在寫作時更準(zhǔn)確地運(yùn)用語言，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。因此，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)中西方交往主題語境，讓學(xué)生在語境中了解不同的交往文化，懂得不同場景中的待人禮節(jié)，為后續(xù)的英語寫作積累更多素材，以提高其英語表達(dá)和寫作能力。

例如，在講授完譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 8 happy birthday后，教師拓展了一些與西方人收禮物相關(guān)的內(nèi)容。因為中西方文化存在差異，學(xué)生通常對西方的一些禮節(jié)并不太了解，所以教師通過對比中西方文化的方式簡單介紹西方的收禮物文化，如中國人一般較為含蓄，收禮物時會先相互客氣一番，再欣然收下，并且會等宴會結(jié)束、客人走后再拆開禮物查看；西方人則完全相反，他們會直接收下禮物，并當(dāng)眾拆開，以此來表示自己對禮物的喜歡和送禮物人的感謝之意。當(dāng)學(xué)生了解了這些禮節(jié)后，教師讓他們在課堂上簡單地表演中西方互送禮物時的場景，使他們有更豐富的沉浸式語境體驗。學(xué)生兩兩一組進(jìn)行場景表演，不僅受到了深刻的文化熏陶，而且感受到了互送禮物的溫馨與愉悅，提升了文化感知度。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師以此為話題讓他們進(jìn)行英語寫作，如有的學(xué)生在語境的啟發(fā)下這樣描寫中西方收禮物文化：“In China，people will receive a lot of gifts on their birthdays，but after they express their thanks，they will open the gifts after the guests leave.This is Chinese etiquette.In the west，it is quite different.When Westerners receive birthday gifts，they will open them in public after expressing their thanks and say that they like them very much.This is western etiquette.Although there are great differences between Chinese and Western cultures，they treat guests with respect and politeness.”教師通過創(chuàng)設(shè)互送禮物的主題語境，讓學(xué)生自然而然了解了更多西方文化，也體會了世界文化的多樣性，并從中西方文化的對比中懂得了如何待人接物，做一個有禮貌、懂禮節(jié)的好少年。同時，生動的場景表演進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，也為其后續(xù)的英語寫作積累了豐富的素材，有助于其英語寫作能力的提升。

四、創(chuàng)設(shè)繪畫主題語境，明晰寫作思路

因為小學(xué)階段的學(xué)生生性活潑、好動，很難長時間集中注意力，所以教師要組織一些有趣的教學(xué)活動來激發(fā)他們的好奇心和參與興趣，使其在生動、有趣的課堂氛圍中更好地內(nèi)化教材內(nèi)容，為后續(xù)的英語寫作積蓄更多知識。教師可以引入繪畫元素，創(chuàng)設(shè)繪畫主題語境，讓學(xué)生在繪畫中逐漸生成清晰的寫作思路，最終促進(jìn)其寫作能力的有效提升。

以譯林版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 3 My friends為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元有關(guān)外貌特征的單詞和短語后，教師依據(jù)Say and draw板塊創(chuàng)設(shè)繪畫主題語境，讓他們兩人一組，一人用英語描述自己好朋友的外貌特征，另一人在紙上畫出同伴所描述的好朋友的樣子。在畫完后，兩人可以交換角色再玩一次。學(xué)生一聽可以畫畫，頓時來了興致，紛紛和同桌搭檔畫了起來。比如，學(xué)生A描述：“My good friend has long hair.”學(xué)生B在紙上畫出長發(fā)。學(xué)生A描述：“She also has big eyes.”學(xué)生B在紙上畫出大眼睛。學(xué)生A再次描述：“She is wearing a pair of white sneakers today.”學(xué)生B在紙上畫出白色的運(yùn)動鞋。學(xué)生A又描述：“She is tall and thin.”學(xué)生B在紙上畫出相應(yīng)的樣子。學(xué)生一邊交流，一邊繪畫，不知不覺中好朋友的樣子就刻在了自己的腦海中。這樣，學(xué)生在進(jìn)行以My friends為主題的英語寫作時，自然就有了明確的寫作方向和思路。學(xué)生習(xí)作舉例：“My good friend，she has long hair and big blue eyes.Her mouth is as small as a cherry.She is tall and thin.She also wears a red skirt today.She looks very beautiful...”教師通過創(chuàng)設(shè)繪畫主題語境的方式，不僅為學(xué)生營造了趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，還加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流、互動，鍛煉了其語言表達(dá)能力和動手能力，使其在語境的引導(dǎo)下逐漸生成清晰的寫作思路，更好地完成了英語寫作任務(wù)，促進(jìn)了其語言表達(dá)、運(yùn)用及寫作能力的全面提升。

五、創(chuàng)設(shè)生活主題語境，促進(jìn)寫作實踐

英語學(xué)習(xí)離不開現(xiàn)實生活，英語寫作自然也需要生活經(jīng)驗的滋養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力（仲麗 2019）。教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)生活主題語境，將英語知識與實際運(yùn)用相結(jié)合，為學(xué)生營造輕松、熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，并充分調(diào)動其生活經(jīng)驗，使其在真情實景中更好地理解、感知、運(yùn)用英語語言，激發(fā)寫作欲望，提升寫作水平。

以譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 2 How do you come to school為例，課文中出現(xiàn)了許多有關(guān)交通工具的知識，如 bike、car、ship、plane 等詞匯，以及“How do you come to...?”等句型，這些都是學(xué)生需要掌握并靈活運(yùn)用的知識點(diǎn)。由于本單元的內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，教師創(chuàng)設(shè)以下生活主題語境，促進(jìn)其語言運(yùn)用能力的發(fā)展：“瑪麗（Mary）是一位外國交流生，她即將來我校參觀學(xué)習(xí)，但她不了解來我校的路線及該乘坐的交通工具，請大家為她設(shè)計一條合理的乘車路線，幫助她及時、快速地來到我校。”學(xué)生對指路、問路這類活動充滿了興趣，在課堂上討論得熱火朝天，不僅充分運(yùn)用了本課堂所學(xué)的交通工具詞匯，還根據(jù)自己平時的生活經(jīng)驗設(shè)計了科學(xué)、合理的路線。比如，有的學(xué)生在課堂上這樣表達(dá)：“Mary can fly to city a first，then transfer to city B by high-speed rail，and then take bus No.2 to our school，or take a taxi directly to the school at the high-speed rail station.”如此生活化的語境充分激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，也促進(jìn)了其思維的發(fā)散。隨后，教師要求學(xué)生將自己設(shè)計的乘車路線以書面作文的形式呈現(xiàn)。有了生活語境的啟發(fā)，學(xué)生文思泉涌。學(xué)生習(xí)作舉例：“Hello，Mary，I’m your new classmate mark.Do you know how to come to our school?Next，I will make a detailed bus route plan for you.The first step is that you need to take a plane to our country.The second step is to take a long-distance bus to the city where the school is located.The three step is to take the subway to Xuefu Road station.The last step is to walk 1km to the school...”教師通過創(chuàng)設(shè)生活主題語境的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更真實的學(xué)習(xí)情境，不僅有效激發(fā)了其表達(dá)興趣，鍛煉了其口語能力，還調(diào)動了其生活經(jīng)驗，使其在生活感知中更深入地理解課文、掌握詞匯、運(yùn)用語言、積累寫作素材，最終促進(jìn)其寫作能力的發(fā)展。

主題語境的創(chuàng)設(shè)不僅能為學(xué)生提供更系統(tǒng)化、完整化的寫作教學(xué)模式，還能更好地激發(fā)其寫作興趣，深化其英語理解能力，甚至在促進(jìn)其英語思維發(fā)展方面有無可比擬的優(yōu)勢。由此可見，語境教學(xué)是英語寫作的催化劑。學(xué)生只有在語境中接觸、體驗和理解真實語言，才能更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語語言。因此，教師不僅要注重主題語境的創(chuàng)設(shè)，還要精心鉆研，通過多樣化的主題語境調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)其寫作興趣，發(fā)散其寫作思維，鍛煉其語言表達(dá)能力，最終取得更高效的教學(xué)效果，打造活力十足的英語課堂。