摘要：語用學研究如何通過語境推斷語言的真實意義，將語用學的相關知識與散文教學相結合，使學生在語言運用中掌握語言、提升語言運用的能力。在散文教學中，教師明確散文教學知識體系，將語用學對話語、語用主體、語境的研究與語文教學相結合，讓學生在語文活動中品析語言，在多角度轉(zhuǎn)換中提高語言運用能力，在具體語境中把握情感內(nèi)涵，能夠有效解決語文教育面臨的問題，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：語用學 散文教學 話語 語用主體 語境

賈路，黃岡師范學院文學院碩士研究生。

語用學，一方面作為研究語言運用的學科，與課程標準明確規(guī)定“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”[1]的課程性質(zhì)相呼應，是落實新課標的理論依據(jù)；另一方面，語用學注重對話語、語用主體、語境的研究，可以為解決語文教育面臨的通過語言（含文字）表征的生活體驗問題、語言表達水平問題和表現(xiàn)語言的文字問題[2]提供策略指導。所以，從語用學視角下研究散文的教學策略具有極強的現(xiàn)實意義。

一、語用學與散文教學

語用學即語言實用學，“研究的是語言的使用過程與實際效果，也就是語言運用于實際語境中形成的實際意義?！盵3]將語用學運用到語文教學中，就是要讓師生通過對具體語境中話語運用的研究，獲得在與自己密切相關的語境中表達交流經(jīng)驗的能力。話語、語用主體、語境是語用學研究的三大方面。結合語文教學來看，話語即教材中選入的相關篇目，以及學生需要掌握的語文知識；語用主體即作品的作者，或者出現(xiàn)在作品中的其他人；語境既包括作品呈現(xiàn)的特定空間的文本語境，也包括作品寫作時代的社會語境。將語用學的相關知識運用到語文教學中，可以讓學生通過對語用主體、語境（包含文本語境和社會語境）的認識，探討學習話語“所指”的涵義，從而解決語文教育在工具性與人文性統(tǒng)一方面面臨的問題。

統(tǒng)編本初中語文教材中共選入現(xiàn)當代散文33篇。散文這種文筆隨性、意蘊深厚的文體，在教學時容易落入語言分析、主題升華的窠臼，忽視語言運用能力的培養(yǎng)。教材中選入的散文有的修辭多樣，有的善于細節(jié)描寫，有的善于景物描寫，有的構思巧妙，有的意蘊深厚，每一篇散文都有其獨特之處，值得學生品味感悟。教師在散文教學時應該立足課文本身，創(chuàng)設語言情境，適時知人論世，在語言運用中引導學生品析作品精妙的語言，感悟作者獨特的人生感悟。

散文教學可以與語用學相結合，創(chuàng)設情境，讓學生在不同語境中深入把握作品的情感內(nèi)涵，在語文活動中實現(xiàn)語言建構與運用的目標。而且就語文課堂教學來說，語言運用既是所有語文活動的出發(fā)點，也是所有語文活動的落腳點。所以，將語用學的相關知識運用到語文散文教學中，是對新課程標準的回應，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的必然要求，可以讓語文學習從生活中來，再到生活中去，解決語文教育面臨的通過語言（含文字）表征的生活體驗問題、語言表達水平問題和表現(xiàn)語言的文字問題。[4]

二、語用學視角下的散文教學策略

語用學視角下的散文教學，教師應將語文教育需要解決的問題時刻放在心間，根據(jù)語用學注重話語、語用主體、語境研究的相關知識，讓學生在語文活動中品析語言、在多角度轉(zhuǎn)換中提高語言運用能力、在具體語境中把握情感內(nèi)涵，從而感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字產(chǎn)生深厚感情，解決語文教育面臨的問題。

（一）注重話語研究，在語文活動中品析語言

語言（即話語）既是散文教學的重點，也是語用學研究的重點。在散文教學中，教師要通過組織各種以語言為核心的語文活動，讓學生在活動中體會散文中的語言韻味?！蹲咸偬}瀑布》是一篇優(yōu)秀的寫景散文，作品通過運用擬人、夸張、通感等修辭手法描寫紫藤蘿，學生能初步感受到語言的美，但缺乏深入分析語言的能力。因此，教師要結合本篇作品中獨特的語言，組織語文活動，讓學生分析作品的語言，學習作品的語言表達技巧，解決語文教育面臨的表現(xiàn)語言的文字問題。

整體感知，激發(fā)興趣。學生在朗讀一遍課文后，教師可以引導學生進行思考：在整篇文章中，作者從哪幾方面描寫紫藤蘿，又是如何描寫的。讓學生有意識地從修辭的角度閱讀分析文章，感受作者運用擬人、夸張、對比、通感等手法，對繁茂紫藤蘿的形態(tài)、顏色、香氣，以及十多年前伶仃的紫藤蘿花進行描寫，感受修辭在描寫景物時的妙用。教師也可以播放《紫藤蘿瀑布》的配音，讓學生閉上眼睛想象作者筆下今昔兩個時空的紫藤蘿，聽完后要求學生用自己的語言描述作者眼中的紫藤蘿，讓學生在文學語言和日常語言的對比中，感受作品的語言美，緊接著引導學生探討作品語言的美在何處。通過這樣的語文活動，學生可以從整體感知作品的語言美，產(chǎn)生探索散文語言的興趣，帶著積極的情感投入到課堂的語言學習中。

以讀品文，感悟情理。朗讀是感受語言美的最直接方式，教師可以針對學生的閱讀情況加以指導，因聲求氣，感悟語言中蘊含的情感。如在指導學生朗讀“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”時，教師可以讓不同的學生讀，然后互相評價，在適當?shù)臅r候引導學生，向?qū)W生明確三個“在”要讀得越來越歡悅有力，這樣才能突出紫藤蘿花的生機盎然。教師點撥后，再次讓學生齊讀，受到班級氛圍的感染，學生更容易感受到語言中的歡悅與生機。又如在閱讀“后來索性連那稀零的花串也沒有了”時，教師可以先讓學生分析應該如何去讀，而后向?qū)W生明確語速要慢，讀“稀零的花串”“也”時應該注意停連，感受作者低落惋惜的心情。在朗讀的語文活動中，學生可以感受作者在字里行間蘊含的情感，同時也可以鍛煉學生運用語言表達的能力，如對語速、情感、表情等要素的控制與調(diào)整等，讓語言更能表情達意。

設置懸念，質(zhì)疑激思。在教學過程中，適當向?qū)W生提出一些問題，讓學生在解決問題的過程中提高語言運用能力。如文章開頭“我不由得停住了腳步”為什么要加“不由得”，刪掉是否可以？上課伊始，教師便可以向?qū)W生提出這一問題，在適度討論之后，迅速進入下一環(huán)節(jié)的教學，與學生在學習中解決這一問題。當學到文章最末時，可由文末“我不覺加快了腳步”再次提出這一問題，首尾呼應。這時教師可適時引導學生結合作品的寫作背景，與學生一起知人論世，由兩個句子中“不自覺”的心理表現(xiàn)，探究作者內(nèi)心情感的變化，升華作品的生命哲理。以問題為核心組織語文活動，學生通過組織語言提出問題、互相討論解決問題的環(huán)節(jié)，思維火花不斷碰撞，語言運用能力不斷強化，有利于改變思考問題浮于表面，語言交流詞不達意的情況。

巧用增刪對比，體會語言精妙?！蹲咸偬}瀑布》中運用了大量的修辭手法，學習修辭時，可以設置刪詞、增詞的語言活動，讓學生在對比中體會語言的精妙。如作品中，“‘我在開花！它們在笑?！以陂_花！它們?nèi)氯??！眱删洌寣W生品味是否可以將“嚷嚷”改為“在嚷”，或者將“在笑”改為“笑笑”，保持前后一致。在對比中，學生會感受到原文的表述更好一些。這時教師再向?qū)W生說明，“嚷”字單獨使用時常表現(xiàn)出一種厭惡之情，比如吵嚷、叫嚷等，但疊字運用時，含有俏皮可愛之感，讀音也會發(fā)生變化，分別為嚷（陰平），嚷（輕聲）。在充分思考討論，經(jīng)由教師點撥之后，學生能更深刻地感受到散文語言表達的精妙。通過這樣對語言進行細致分析的活動，學生在口語表達，或者寫作時會更加注意語言的運用。

在語文活動中品析語言，能夠讓學生了解語言的使用場景，區(qū)分書面語與口語，學習應在不同語言環(huán)境中運用不同的語言進行表達。語言是散文教學中的重點，更是語文教學中的重點，教師要根據(jù)不同的語體、文體，組織語文活動，激發(fā)學生的興趣，在活動中學習語言、運用語言。

（二）注重語用主體研究，在多角度轉(zhuǎn)換中提高語言運用能力

語用主體即語言運用者，在文學作品中指作者，或作品中出現(xiàn)的人。語用主體不同，其語言表達方式也會有所變化。在散文教學中，教師可以根據(jù)具體作品，讓學生轉(zhuǎn)換角度，體會不同語言運用者的語言表達特色，以及其中蘊含的情感，在思維多角度轉(zhuǎn)換中提高學生的語言運用能力，解決語文教育面臨的語言表達水平問題。

主體轉(zhuǎn)換，體會多種表達方式?！蹲咸偬}瀑布》中的語用主體為作者和紫藤蘿，教師可以讓學生分別從作者和紫藤蘿的角度展開學習。比如，轉(zhuǎn)換語用主體，讓學生以紫藤蘿的口吻，描述現(xiàn)在繁茂時的形態(tài)和心理，或者描述十多年前紫藤蘿伶仃稀落，紫藤蘿架被拆掉時的形態(tài)和心理。改變以往單純從作者角度朗讀、分析課文的方法，轉(zhuǎn)換新視角，讓學生學會多角度分析課文，運用不同的語言表達方式，體會不同語用主體的情感內(nèi)涵。

多元評價，促進批判思維發(fā)展。將語用學注重語用主體研究的知識與語文教學結合，還可以讓學生作為語言運用的主體，互相表達，彼此評價。比如，要求學生運用紫藤蘿的口吻展開陳述時，其他同學可以對該學生的語言和言語行為進行評價，學生之間互相質(zhì)疑、共同進步。這時評論者與被評者都是語用主體，學生可以從不同的角度組織、運用語言，批判思維也可以在學生互相評價中得到發(fā)展。教師在教學過程中只是引導者，提供點評或者組織語言的支架，比如引導學生在語言組織、角度新穎、表達自然流暢、辭藻優(yōu)美等方面進行思考，將課堂還給學生，讓學生在互相交流探討中學會學習，“不待教師教”便能有所得。多元評價能夠幫助學生客觀公正地看待語言、運用語言，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力。

語言運用能力的提高是語文教學的重點，也是語文教學的難點。在語文教學中要借鑒語用學對語用主體的研究角度，為學生學習語言，正確進行言語創(chuàng)造條件。散文語言優(yōu)美、意蘊深厚，教師在教學時可以尋找不同的切入點，如主體轉(zhuǎn)換、多元評價等角度，讓學生組織語言進行表達、互相評價，為學生提供支架，使語言和思維在相互碰撞中得到發(fā)展。

（三）注重語境研究，在具體語境中把握情感內(nèi)涵

語境是準確理解語言“所指”必不可少的因素，在散文教學中，學生通過語文活動品析語言，可以準確把握文本語言的“能指”，但其最終“所指”，即文本的情感內(nèi)涵還不能全面把握?；诖?，教師可以借鑒文學理論的方法，在語文教學中，將以意逆志、知人論世相結合，始終在“這一篇散文里”，揣摩體會作者的哲理情思，從而解決語文教學面臨的語言（含文字）表征的生活體驗的問題。

以意逆志，在文本語境中體會情感基調(diào)。在散文教學時，教師要引導學生探討作品本身的特點，始終在“這一篇散文里”，通過對語言表達和順序組織的分析，體會作者的感情色彩?！蹲咸偬}瀑布》采用從整體到局部、從今日到往昔的寫作順序，表達作者由眼前繁茂的紫藤蘿，想到十多年前家門口伶仃稀零的紫藤蘿，感慨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，啟發(fā)人們思考應如何面對生活中遇到的不幸與坎坷。作者采用這樣的寫作順序既符合視覺觸感、心理變化的特點，又將文中每一朵花的生命與生活中每一個人的生命相對應，啟發(fā)讀者應恣意綻放自己的美麗，在生命的長河中奔騰不息。在教學時，教師可以讓學生尋找文章的寫作順序，結合文中悟花的部分，思考作者為何要運用這樣的寫作順序。學生通過對文本的感知，始終在文本語境中研究分析文本，可以在文本語言中，感受到文字背后的思想情感。

知人論世，在社會語境中把握作品內(nèi)涵。語境是語用學研究的重要內(nèi)容，語境不同，語言的表現(xiàn)內(nèi)容也不同。在語文教學或者文學閱讀中，通過文本語境可以初步感受作者的情感指向，但對其原因有時卻不甚了了。在教學中，通過知人論世，研究作者、作品寫作背景、時代環(huán)境等與作品相關的因素，可以更深入地了解作品的意蘊內(nèi)涵。如《紫藤蘿瀑布》僅通過文本語境，讀者只知作者觸景生情，進而表達自己的人生感悟。知人論世，可以結合當時的社會背景，以及作品的寫作背景，進行深入探究。這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，內(nèi)心非常悲痛。且宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。由此，經(jīng)過知人論世，剖情析采，讀者才能夠真正明確作品的能指為形如瀑布的紫藤蘿，所指為“勢如長河的人生”。語文教學也就是要在尋常處找出其不尋常，而后剖情析采，做到“披文以入情”，把握作品內(nèi)涵。

語言是一種符號，用來表示觀念，觀念的變化必會引起符號的變化。[5]無論是在日常生活中進行口語交際，還是在語文學習中表達交流、獲取信息，都值得去研究語言能指，并結合文化習慣、觀念、地域等因素明確其所指。散文是作者通過精妙的語言表達自己獨特人生體驗的一種文體，在教學中更需要結合語境探究情感。在散文教學中，教師必須始終在文本中，立足文本語境，借助社會語境，與學生一起探究作品的意蘊內(nèi)涵，通過作者的所見所聞，關照自己的生活。

綜上，語用學與語文教學之間有著密切的聯(lián)系，可以互通有無。散文教學注重對語言的學習和作者人生體驗的感悟，借鑒語用學對話語、語用主體、語境的研究成果，可以指導散文教學，同時散文中的語言也為語用學提供了研究對象。在散文教學中，教師應明確散文教學的知識體系，整體把握散文應如何教學，然后借鑒語用學研究的相關知識，在語文活動中品析語言、在多角度轉(zhuǎn)換中提高語言運用能力、在具體語境中把握情感內(nèi)涵，進而解決語文教育面臨的問題。這里要明確，在語用學視角下研究散文教學只是創(chuàng)新語文教學方法的策略探究，并不是要讓學生學習語用學的知識，而是教師在語用學指導下精心設計教學，使學生在語文活動中提升語言素養(yǎng)?？傊?，在語用學視角下研究散文教學，研究語文教學對現(xiàn)實教學有重要價值，值得繼續(xù)深入探討研究。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：1.1

[2][4]王元華.語文教學本質(zhì)上是語用教學[J].語文建設，2008（Z1）：8-12.

[3]王元華.語用學視野下的語文教學[M].北京：北京師范大學出版社，2012：36.

[5]索緒爾.普通語言學教程[M].北京：商務印書館，1980：167.