趙芳芳

語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)對一個人未來成長具有不可忽視的重要影響作用。語文閱讀是語文學(xué)科的重要組成部分之一，同時也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語文中高年級開展群文閱讀具有積極教育意義，一來可促使學(xué)生在群文閱讀中感知豐富情感；二來可推動語文教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。本文就小學(xué)語文中高年級群文閱讀教學(xué)開展對策進行展開分析研究，以此助力小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)語文中高年級開展群文閱讀的教育意義

首先，開展群文閱讀可有效增加學(xué)生的語文閱讀量，使其在大量的文章閱讀中明確語文學(xué)習(xí)方向，積累更多語文素材，不僅為寫作豐富素材，提高寫作水平，還可使學(xué)生在閱讀中感悟人生，凈化心靈，陶冶情操，豐富閱讀體驗。其次，在以往的語文教學(xué)活動開展過程中教師也鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，但因閱讀方向不明、閱讀書目選擇不當、閱讀效果一般。在采取群文閱讀教學(xué)方法后，學(xué)生在教師的幫助與指引下，閱讀興趣與閱讀習(xí)慣也將逐步養(yǎng)成，群文閱讀效果逐步呈現(xiàn)。再次，開展群文閱讀可使學(xué)生激發(fā)自身學(xué)習(xí)的主體性，使其在獨立閱讀中進一步增強學(xué)習(xí)感悟，在小組閱讀中，加深對文學(xué)作品的理解，閱讀興趣進一步加強。以往的閱讀教學(xué)，學(xué)生興趣不高的主要原因是內(nèi)驅(qū)力不足，動機不明，導(dǎo)致先起興趣高，后續(xù)興趣支持力不足，閱讀興趣逐步減退，但在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀意識、閱讀興趣、閱讀動力以及閱讀感悟?qū)⒂酗@著變化，閱讀效果顯現(xiàn)。最后，開展群文閱讀可促進教學(xué)質(zhì)量提高。群文閱讀下，學(xué)生閱讀興趣激增，閱讀感悟深刻而又豐富，在課堂學(xué)習(xí)時，與教師互動增加，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率也隨之提高。

二、小學(xué)語文中高年級群文閱讀教學(xué)的開展對策

（一）優(yōu)化教學(xué)思維，確定群文閱讀教學(xué)理念

優(yōu)化教學(xué)思維，確定群文閱讀教學(xué)理念，這是小學(xué)語文中高年級群文閱讀教學(xué)開展的基礎(chǔ)與前提。隨著教育改革步伐加快，以往的以成就為先的教育理念已經(jīng)不符合當前教育需求，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)顯得更加重要，而語文群文閱讀教學(xué)正是迎合這一教育目標而出現(xiàn)的。以往教學(xué)模式較為單一，教師依托教材開展教學(xué)活動，雖然可以將一篇文章全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但也存在較大局限性，通過開展群文閱讀教學(xué)增加學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀視野，增長其閱讀見識，使其意識到教材知識只是一個學(xué)習(xí)切入點，群文閱讀具有更廣闊的閱讀空間。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)思維，在課內(nèi)教材教學(xué)開展過程中，有意識地落實群文閱讀教學(xué)理念，提高語文教學(xué)質(zhì)量與效率。

例如，《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課內(nèi)教材文章教學(xué)活動開展時，學(xué)生在明確這篇文章屬于科普類后，教師應(yīng)該重在向?qū)W生介紹當前科技的發(fā)展以及這些科學(xué)技術(shù)對人類生活帶來的眾多影響，一來可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；二來通過文章閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對科普類文章產(chǎn)生閱讀興趣。小學(xué)生對課外閱讀讀物是有較大閱讀興趣的，但缺乏一定的閱讀辨別能力，尤其是在其他探險類、故事類、童話類書籍的穿插影響下，學(xué)生對科普類文章的閱讀興趣會減弱，為解決此閱讀難題，教師可為學(xué)生推薦一些適合群文閱讀的書籍，以此助力學(xué)生更順利地開展群文閱讀，豐富閱讀視野，培養(yǎng)科學(xué)探索精神，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。如《魔術(shù)的一半是科學(xué)》《森林報》《環(huán)游地球80天》《給孩子講量子力學(xué)》《萬物簡史》等，這些書籍都較為符合小學(xué)高年級學(xué)生的認知水平，且可與《納米技術(shù)就在我們身邊》組合開展群文閱讀。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，拓寬群文閱讀開展路徑

創(chuàng)設(shè)閱讀情境，拓寬群文閱讀開展路徑，這是小學(xué)語文中高年級群文閱讀教學(xué)開展的關(guān)鍵與手段。雖然群文閱讀教學(xué)對小學(xué)生閱讀能力的提高與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極作用，但是小學(xué)生受年齡因素及其他多方因素影響，并不能長久并規(guī)矩地端坐在一處進行閱讀，尤其是小學(xué)生認知水平有限，生活閱歷有限，對一些文章內(nèi)容的理解也有限，閱讀的持續(xù)性與有效性并不能保證。所以，小學(xué)閱讀教師應(yīng)重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使其對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，接著在閱讀情境影響下，逐步利用現(xiàn)有認知去探索書中知識，慢慢培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，隨著閱讀知識增長，閱讀經(jīng)驗豐富，學(xué)生的閱讀效果將突顯出來，閱讀習(xí)慣也會隨之養(yǎng)成?？梢?，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，可有效拓寬群文閱讀開展路徑。

例如，《猴王出世》這篇課內(nèi)教材文章教學(xué)活動開展時，教師告知學(xué)生這篇文章是四大名著《西游記》中的選段。因小學(xué)生看過《西游記》電視劇，對“美猴王”這個故事角色非常喜歡，所以即使這篇文章用詞偏于文言文，學(xué)生的閱讀興趣也較高，但從學(xué)生的閱讀效果分析中可知，學(xué)生對這篇文章表達意思的理解僅限于曾經(jīng)看過的電視劇上，并不是在閱讀中感悟的。此時教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生再一次播放“猴王出世”這一段故事視頻，使學(xué)生沉浸到故事中，當學(xué)生意猶未盡時，教師關(guān)掉視頻，向?qū)W生提問“孫悟空為什么會被推選為猴王？其中發(fā)生的故事有哪些？”學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下，對電視劇內(nèi)容進行回想，發(fā)現(xiàn)并無清晰記憶，這時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，了解具體詳情，學(xué)生的閱讀興趣隨之激發(fā)，閱讀經(jīng)驗得以積累。這時，教師再推薦學(xué)生閱讀“三打白骨精”“大鬧天宮”“三調(diào)芭蕉扇”“真假美猴王”等章節(jié)，并開展群文閱讀，以此讓學(xué)生對名著書籍產(chǎn)生閱讀興趣與閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，為后續(xù)《三國演義》《紅樓夢》等名著閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

（三）組建閱讀小組，增強學(xué)生群文閱讀興趣

組建閱讀小組，增強學(xué)生群文閱讀興趣，這是小學(xué)語文中高年級群文閱讀開展獲得較高教學(xué)效果的基礎(chǔ)與前提。小學(xué)生的閱讀興趣是需要培養(yǎng)的，尤其是群文閱讀興趣更是要進行科學(xué)引導(dǎo)與培養(yǎng)。對當前小學(xué)生閱讀情況調(diào)查可知，大部分小學(xué)生并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而是將大部分時間放在動畫片、手機游戲上，對閱讀這項與學(xué)習(xí)相關(guān)的興趣培養(yǎng)并不積極。小學(xué)語文教師應(yīng)考慮到當前閱讀興趣培養(yǎng)現(xiàn)狀，進而在班級中組建閱讀小組，以小組為單位開展群文閱讀活動，推動學(xué)生完成群文閱讀任務(wù)，逐漸增強學(xué)生的群文閱讀興趣。小組合作開展群文閱讀，需要小組學(xué)生在同一時期內(nèi)閱讀同一本書，并在閱讀后進行閱讀分享與閱讀討論，在這樣的群文閱讀下，學(xué)生會自然而然地留出時間進行閱讀，隨著閱讀量增加，閱讀經(jīng)驗不斷豐富，閱讀體會逐漸增多，學(xué)生的閱讀興趣終將得以增強。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視落實小組合作開展群文閱讀教學(xué)活動。

例如，《猴王出世》這篇文章教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對“美猴王”的探究興趣還存在，教師抓住這一閱讀時機，將學(xué)生按照一定規(guī)律分成若干個學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀?！段饔斡洝贰度龂萘x》《水滸傳》等可被列入群文閱讀書目中，教師鼓勵學(xué)生先以一本書進行小組合作閱讀。在閱讀小組中，由學(xué)生自由選擇確定閱讀小組長，由組長帶領(lǐng)組員制定小組群文閱讀計劃，并確定進行閱讀分享的時間。在小組合作閱讀中，每一名學(xué)生都想有優(yōu)秀表現(xiàn)，于是在做完作業(yè)后，學(xué)生會自然地拿起書籍進行閱讀，將閱讀感受以及閱讀體會記錄在閱讀筆記上。在小組閱讀分享活動開展前，學(xué)生也會自覺地將近期的閱讀記錄進行整理，做好分享準備。在閱讀分享中，教師也應(yīng)對每一名學(xué)生進行正面表揚，以此提高學(xué)生的閱讀積極性，使其意識到自己的閱讀行為是被認可的，最終學(xué)生的群文閱讀興趣得以增強。

（四）引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，奠定群文閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，奠定群文閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是小學(xué)語文中高年級群文閱讀教學(xué)獲得顯著教學(xué)成果的關(guān)鍵。學(xué)生需要提前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，了解文章創(chuàng)作背景，學(xué)習(xí)其中的生字詞，對課文內(nèi)容有一個較為全面的了解。在課文正式展開教學(xué)時，學(xué)生可與教師積極互動交流，就文章內(nèi)容進行討論分析，課堂教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲豐富，學(xué)習(xí)效果得以保障。可見，預(yù)習(xí)的作用與價值是極高的。為此，語文教師應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，使學(xué)生對文章內(nèi)容有更全面了解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時也為群文閱讀教學(xué)順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

例如，《從軍行》這首古詩詞學(xué)習(xí)時，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，要求學(xué)生對這首古詩詞的創(chuàng)作背景、作者想要表達的思想情感等進行預(yù)習(xí)。這首詩是唐朝王昌齡創(chuàng)作，是一首典型的邊塞詩，全詩表現(xiàn)邊關(guān)將士們的無奈、決絕的心境以及背井離鄉(xiāng)的悲傷之情，同時表達了戰(zhàn)士們對國家的忠貞和保衛(wèi)國家的決心。教師在講解這首古詩詞時，同時將《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《聞官軍收河南河北》兩首古詩一同進行講解，以此助力學(xué)生更好地理解古詩意境及表達的思想情感?！捌埨麌疑酪裕M因禍福避趨之”這是清代林則徐主張禁煙而受到謫貶伊犁充軍的處分，被迫在西安與家人分別時為抒發(fā)自己的愛國情懷以及性情人格而創(chuàng)作的，表達了作者愿意為國獻身、不計個人得失的崇高精神。將這首古詩與課文中的三首古詩開展群文閱讀教學(xué)，將會更有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，同時因預(yù)習(xí)的鋪墊，學(xué)生在課堂上也會與教師積極地互動交流，學(xué)習(xí)效果顯著。

（五）鼓勵獨立閱讀，增加群文閱讀學(xué)習(xí)感悟

鼓勵獨立閱讀，增加群文閱讀學(xué)習(xí)感悟，這是小學(xué)語文中高年級群文閱讀開展獲得的另一教學(xué)成果。在采取多種群文閱讀教學(xué)手段后，學(xué)生的群文閱讀興趣與習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，此時，教師需要鼓勵學(xué)生獨立深入閱讀文章，一來便于其閱讀思維的進一步發(fā)展；二來便于學(xué)生有更深刻的閱讀感悟；三來便于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)之路雖然有眾多陪伴者，但最終取得怎樣的成績，更多由自己決定。因此，教師鼓勵學(xué)生獨立閱讀，可更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，促進其語文思維能力在閱讀中得到培養(yǎng)，增加其閱讀學(xué)習(xí)感悟。

例如，《千年夢圓在今朝》這篇文章閱讀活動開展時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“自己的夢想是什么”“為著夢想自己應(yīng)該付出哪些努力”“努力過程中若遇到困難應(yīng)如何解決”等等。這篇文章的主題是“變遷發(fā)展”，教師可以將《飛向藍天的恐龍》《書籍的變遷》《一直游到海水變藍》等文章組合開展群文閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中進行獨立閱讀與思考，閱讀中對文章內(nèi)容進行深入理解，在理解中加入自己的想法與情感。獨立閱讀，是區(qū)別于小組合作閱讀而提出的，在小組合作閱讀中，更多是為了培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀興趣，在小組討論中可激發(fā)并豐富學(xué)生的閱讀體驗，可以從不同的閱讀視角分析文章內(nèi)涵，這種方式閱讀，廣度足夠，但深度不足。而在獨立閱讀中，雖然學(xué)生的閱讀視角較為單一，閱讀廣度不足，但可增加學(xué)生的閱讀深度，便于學(xué)生依據(jù)自己的閱讀思維進一步理解文章內(nèi)涵，對學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)與邏輯能力培養(yǎng)具有積極意義。由此可見，群文閱讀活動的開展以及群文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，并不是單一而固化的，應(yīng)是多元而靈活的，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、探究能力為核心，助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

三、結(jié)語

綜上分析，在小學(xué)語文高年級開展群文閱讀教學(xué)具有積極的教育意義，不僅可為學(xué)生指明語文學(xué)習(xí)方向，使其成為語文學(xué)習(xí)主體，更使其在群文閱讀中積累大量經(jīng)驗，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視開展語文群文閱讀教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)思維，確定群文閱讀教學(xué)理念；創(chuàng)設(shè)閱讀情境，拓寬群文閱讀開展路徑；組建閱讀小組，增強學(xué)生群文閱讀興趣；引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，奠定群文閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生獨立閱讀，增加群文閱讀學(xué)習(xí)感悟等等。多樣化教學(xué)手段的應(yīng)用，將會為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績也將順利提高。