邵次燕

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)中的重要方法之一。情境是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以生動(dòng)、形象的語言、文字、圖片等展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語交際能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。本文將對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、依托課文背景情境

教材是教師教學(xué)的重要工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。情境教學(xué)法在形式上比較新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動(dòng)學(xué)生的情緒、情感的表達(dá)，并與邏輯思維、推理判斷思維以及語言的表達(dá)相融合，促進(jìn)語文能力的提升。但教學(xué)不能脫離教材，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法也應(yīng)當(dāng)以教材為研究對(duì)象，依托課文背景情境進(jìn)行教學(xué)。通過課文背景可以了解到課文描述的事件發(fā)生的年代或時(shí)間、人物事跡等，學(xué)生了解后再去讀課文，結(jié)合背景更好地理解字詞的意思，有利于識(shí)字能力和閱讀理解能力的提高，與傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法相比，擺脫了機(jī)械化的記憶方式。如一年級(jí)下冊的《鄧小平爺爺植樹》的情境教學(xué)，該篇課文的背景是：為了讓全國人民積極植樹造林，綠化環(huán)境，我國決定將每年的3月12日作為植樹活動(dòng)日。之后某一年的這一天，鄧小平同志在北京種下了第一棵小樹。如今，小樹已經(jīng)長大了，風(fēng)姿挺拔，非常具有紀(jì)念意義。在了解課文背景后，學(xué)生已經(jīng)在大腦中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積極的、向上的、充滿希望的情境，隨之進(jìn)入課文的閱讀，能夠帶著興趣正確地拼讀拼音、認(rèn)識(shí)生字，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在課后練習(xí)字的拼讀和默寫時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到課文的情境，有助于字詞的深刻記憶。同時(shí)，課文中的“興致勃勃”“綠油油”“像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里”等詞句與課文背景相融合，能夠增加學(xué)生對(duì)好詞好句的積累，豐富自身情感，從而提高語言表達(dá)能力，為之后的寫作打下良好基礎(chǔ)。因此，將情境創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為指引，發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，以教材為依托，善用課文背景情境進(jìn)行教學(xué)，以此有效地提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。

二、音效烘托情境

在語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用符合教學(xué)內(nèi)容的音樂或者歌曲來烘托情境，也是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的一種有效措施。音樂能夠豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情緒?？茖W(xué)表明，在良好的情緒下，人的主觀能動(dòng)性能得到有效的提高，從而更好地完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，提高效率。小學(xué)語文教學(xué)中，古詩的教學(xué)是重要的組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)課堂雖然能順利地完成古詩的朗讀和背誦等學(xué)習(xí)任務(wù)，但是由于學(xué)生只是機(jī)械化地進(jìn)行朗讀和背誦，語文能力沒有得到很好的提升。在語文教學(xué)時(shí)利用音樂烘托情境，不僅能夠活躍課堂，提升學(xué)生的專注力，還能使學(xué)生在良好的情緒下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，古詩《贈(zèng)汪倫》的情境教學(xué)，要求學(xué)生能夠有感情地朗讀詩歌并背誦。在進(jìn)行朗讀時(shí)，教師可以播放與這首詩的創(chuàng)作背景和作者所表達(dá)的情感匹配的樂曲，由于是古詩，可以選擇古箏、笛子等樂器演奏的樂曲，表達(dá)出詩句的抑揚(yáng)頓挫和喜怒哀樂的不同情緒。在音樂的烘托下朗讀這首詩歌，一方面，學(xué)生仿佛身臨其境，穿越到了古代，感受那個(gè)時(shí)代人們的豪情壯志和朋友之間的義氣；另一方面，在音樂的烘托下，學(xué)生浮想聯(lián)翩，想象出作者乘船要與朋友分別，朋友前來送別的場景，既有因朋友之間相互珍惜而欣慰的情感，又有因要與朋友分別不知下次何時(shí)相見的悲傷的情感。由于產(chǎn)生了良好的情感體驗(yàn)，在朗讀時(shí)能夠更加投入感情，背誦古詩也就變得水到渠成。通過音樂烘托情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高文學(xué)素養(yǎng)，還有利于提高學(xué)生的“悟性”，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感觀、態(tài)度觀和價(jià)值觀，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

三、播放短片創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)的發(fā)展也為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了很好的機(jī)會(huì)，將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合能夠有效地提升教學(xué)的高效性。小學(xué)語文創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)與信息技術(shù)結(jié)合，更好地服務(wù)于教學(xué)。比如，用播放短片的方式創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行《秋天的雨》的教學(xué)，教師從網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)這篇課文的動(dòng)畫視頻，或自己制作視頻。在略讀課文后，教師利用多媒體播放有關(guān)視頻短片，根據(jù)課文的內(nèi)容播放不同的畫面。讀到“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”這一句時(shí)，視頻里會(huì)呈現(xiàn)出秋雨過后，山里大片大片泛黃的、紫色的、紅色的樹葉，并對(duì)樹葉進(jìn)行近距離的特寫，看出樹葉的形狀像扇子一樣，隨著秋風(fēng)肆意飄動(dòng)。讀到“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”這一句時(shí)，短片中展示各種各樣秋季的瓜果，五顏六色，個(gè)個(gè)成熟飽滿，好像迫不及待地想要被人們品嘗，仿佛隔著屏幕都能夠聞到它們的香味……通過視頻短片，學(xué)生們仿佛置身在秋雨過后的田野間，感受秋雨過后大自然的美。有了豐富的情感體驗(yàn)，在技能方面，對(duì)生詞有了更好的理解，還能夠積累好詞好句，初步感受散文體裁的文章帶來的美感，再結(jié)合生活體驗(yàn)，更好地將其應(yīng)用于習(xí)作練習(xí)中。播放短片創(chuàng)設(shè)情境是語文情境教學(xué)法應(yīng)用的一種有效手段，使教學(xué)內(nèi)容更具生動(dòng)性，使教學(xué)更多元化，進(jìn)一步完成教學(xué)目標(biāo)。

四、圖文創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生認(rèn)知能力有限、專注力較差，但是觀察能力較強(qiáng)、對(duì)新鮮事物好奇心比較重。教師可以利用這一認(rèn)知特點(diǎn)從圖文創(chuàng)設(shè)情境的角度進(jìn)行語文情境教學(xué)。漫畫是一種圖文的表現(xiàn)形式，市面上有形形色色的漫畫，從幼兒階段的繪本到小學(xué)生能夠看得懂的漫畫，圖文的創(chuàng)作形式早已進(jìn)入了學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，并受到了廣大學(xué)生的追捧和喜愛。究其原因，是因?yàn)檫@種圖文形式展現(xiàn)出不同的情境，哪怕是簡單的一幅圖片配上幾個(gè)簡單的字，都會(huì)引發(fā)學(xué)生無限的想象，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生探究的興趣。利用圖文創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，也能獲得同樣的效果。比如，《父親、樹林和鳥》這節(jié)內(nèi)容的情境教學(xué)，文章一開始敘述了“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，教師可在課件上展示課文的標(biāo)題、作者，下面配以圖片，內(nèi)容為一位父親在樹林里抬頭仰望一只站在樹枝上唱歌的小鳥，文字為父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。簡單的圖文把本節(jié)課文描述的對(duì)象生動(dòng)地展示出來。在讀到“父親指著一棵樹的樹枝對(duì)我說……”這一句時(shí)，圖文設(shè)計(jì)為父子兩人站在一棵樹前，父親右手指著樹枝，旁邊配以對(duì)話：“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么會(huì)動(dòng)？”學(xué)生進(jìn)入到該情境中，仿佛生活中有過類似的經(jīng)歷，自己和父親對(duì)一件事物進(jìn)行探討，或者有時(shí)父親提出一個(gè)問題，自己想著應(yīng)該怎么回答。讀到“鳥最快活的時(shí)刻是飛離樹枝飛向天空的那一瞬間”這一句時(shí)，圖片為小鳥張開翅膀，有力量地蹬著樹枝飛向藍(lán)藍(lán)的天空，并配以改行文字，對(duì)瞬間一詞用不同顏色的字體進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。通過圖文創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)課文深度理解，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的想象力。在進(jìn)入情境時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)詞語的理解和掌握，有利于漢字的正確書寫，提高學(xué)習(xí)效率。

五、小組合作演繹情境

語文的教學(xué)還要注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)語文的情境教學(xué)可以結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作演繹情境，由此突出學(xué)生的主體地位，將語文知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小組合作演繹情境是指教師將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，如前后桌，對(duì)課文內(nèi)容或者古詩以角色扮演的形式，用正確的情感和準(zhǔn)確的表達(dá)將情境表現(xiàn)出來，這對(duì)于小學(xué)生來說具有一定的探究性和挑戰(zhàn)性。教師可以在旁指導(dǎo)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生在自己演繹的情境中學(xué)會(huì)詞語的使用環(huán)境，提高口語交際能力，達(dá)到在別人面前談話時(shí)落落大方，自信地與他人交流的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體會(huì)課文所表達(dá)的情感，進(jìn)一步拓展思維。例如，《美麗的小興安嶺》這一節(jié)內(nèi)容的情境教學(xué)，選擇一個(gè)小組進(jìn)行情境演繹春、夏、秋、冬四個(gè)不同季節(jié)下的小興安嶺，還有一個(gè)旁白進(jìn)行課文的導(dǎo)入和結(jié)語。每位同學(xué)都用優(yōu)美的語言介紹了自己的小興安嶺，并加以適當(dāng)?shù)闹w語言來呈現(xiàn)具體的動(dòng)作。在演繹過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了一些擬人、排比以及比喻等句式的使用方法，還學(xué)到了用“又松又軟”“又肥又厚”“又香又脆”等詞語來描述事物的特征。學(xué)生通過對(duì)情境的演繹拓寬了視野，了解到不同地域的風(fēng)土人情，為之后的習(xí)作積累了有用的素材。小組合作演繹情境能夠?qū)⒄n文內(nèi)容更生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確地使用詞語、句式，提高口語交際與閱讀能力。教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。除了對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行情境演繹，也可鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文中的好詞好句進(jìn)行情境的拓展延伸，有效地提高情境教學(xué)的實(shí)效性。

六、口頭創(chuàng)設(shè)情境

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生進(jìn)行拓展創(chuàng)新的思想源泉。小學(xué)語文的情境教學(xué)除了可以借助課文背景、音效、視頻、圖文等輔助內(nèi)容，教師還可以進(jìn)行口頭創(chuàng)設(shè)情境。口頭創(chuàng)設(shè)情境是指教師上課時(shí)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容相關(guān)的情境。這就需要教師深入課文，在了解課文所講述內(nèi)容的前提下，選用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。除了語言的目標(biāo)性，還應(yīng)注意語言的活潑性。日常教學(xué)中，教師的語言要專業(yè)，還要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。上課時(shí)講話要抑揚(yáng)頓挫，提出重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境的語言要吸引學(xué)生的注意力，還要帶有鮮明的感情色彩，能夠適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生互動(dòng)，貼近學(xué)生的日常生活，便于學(xué)生理解。例如，《小電影院》的情境教學(xué)，在閱讀課文之前，教師可以口頭創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，可以是發(fā)生在自己身上的小故事，由此引入課文?！巴瑢W(xué)們，電影院對(duì)于你們來說可能并不陌生，但在我的童年里，電影院是一個(gè)陌生的詞語，我是在空曠的操場上看電影，雖然我沒有去過真正的電影院，但關(guān)于看電影時(shí)發(fā)生的趣事讓我印象深刻。那么，你們想不想知道作者在電影院里發(fā)生了什么趣事？讀完后，你們也來說說關(guān)于電影院的趣事吧！”然后要求學(xué)生朗讀課文，由于教師創(chuàng)設(shè)的看電影的情境與學(xué)生自己的生活密切相關(guān)，又符合課文的內(nèi)容，教師采用敘述故事的方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在讀課文時(shí)，更好地體會(huì)課文所敘述的內(nèi)容，便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。由于貼近學(xué)生生活，通過對(duì)課文的討論，提高了學(xué)生的口語交際能力。通過口頭情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增進(jìn)了學(xué)生與教師之間的交流，更好地將語文知識(shí)應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活中。

七、將情境帶入生活

實(shí)用性是語文這門學(xué)科的重要特點(diǎn)之一，在小學(xué)語文的情境教學(xué)法的應(yīng)用中，也應(yīng)抓住這一學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行研究。小學(xué)生日常的活動(dòng)范圍主要是學(xué)校和家庭，參與的社會(huì)實(shí)踐較少，平時(shí)的主要活動(dòng)為學(xué)習(xí)和娛樂。在校內(nèi)，教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；在校外，受學(xué)習(xí)能力、家庭因素和社會(huì)環(huán)境的影響，而且學(xué)生玩心比較重，不利于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)開學(xué)焦慮。這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，如何將語文情境帶入生活。一方面，可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，將語文知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高實(shí)踐能力。例如，《盤古開天地》的情境教學(xué)，學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生可能只是了解了怎么樣開天辟地的、發(fā)生了什么事件、產(chǎn)生了什么結(jié)果。由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)這類故事可能并沒有多大的興趣，只是淺淺地掌握了一些知識(shí)，沒有達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。教師可以要求學(xué)生課下將這個(gè)故事形象地講給自己的父母聽，父母聽完會(huì)有什么感受。父母的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比學(xué)生多，理解能力也比學(xué)生強(qiáng)，能夠把這篇神話故事講述的情境表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以與學(xué)生進(jìn)行交流討論，引發(fā)思考：“原來我們生活的大地和天空都是盤古開辟出來的?！庇纱?，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還可以要求學(xué)生根據(jù)該神話傳說去圖書館或者網(wǎng)上尋找類似的神話故事，如《女媧補(bǔ)天》《女媧造人》《嫦娥奔月》等，看看生活中哪些細(xì)節(jié)與這些神話故事有關(guān)。學(xué)生都知道中秋節(jié)有賞月和吃月餅的傳統(tǒng)，這就與神話故事《嫦娥奔月》有關(guān)，學(xué)生會(huì)聯(lián)想嫦娥是不是也在享用水果和美食呢？將情境引入生活中，能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加熱愛閱讀，提高口語交際能力。

八、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境法在小學(xué)語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，能夠有效地提高小學(xué)語文教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師利用課文、音效、視頻、圖文、口頭創(chuàng)設(shè)情境等方法，有效地將創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中。