鄭嘉琳

摘 要：隨著項(xiàng)目化活動(dòng)的理念越來越被廣大學(xué)前教育者熟悉，越來越多的幼兒教師開始重視這個(gè)對(duì)科學(xué)區(qū)項(xiàng)目化活動(dòng)的多維優(yōu)化和跨維度引導(dǎo)的改革，因此相應(yīng)的工作思路和策略也相繼應(yīng)運(yùn)而生。基于對(duì)以上趨勢和事實(shí)的認(rèn)識(shí)，筆者將結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和研究成果，圍繞“實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展——探討大班幼兒科學(xué)區(qū)項(xiàng)目化活動(dòng)有效策略”一題撰文，嘗試從不同角度、不同方面入手提出一些個(gè)人看法，希望能夠給諸位的工作優(yōu)化帶來一定幫助。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；科學(xué)區(qū)；項(xiàng)目化活動(dòng)；有效策略

【中圖分類號(hào)】G613? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）01-0088-04

幼兒由于受到年齡和理解、行為能力的限制，幼兒園中的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)在本質(zhì)上仍是一種游戲活動(dòng)；然而由于區(qū)域活動(dòng)對(duì)特殊的內(nèi)容、活動(dòng)和目標(biāo)，已經(jīng)在一定程度上承載了較多的科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐操作成分；盡管幼兒還沒有具備真正意義上學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的理性思維和能力，然而有了接觸科學(xué)并以之為紐帶融合多方面知識(shí)內(nèi)容的行為。由此可見，幼兒教師在科學(xué)區(qū)域項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織過程中要樹立鮮明的多維滲透和跨維度聯(lián)動(dòng)意識(shí)方能發(fā)揮出此項(xiàng)活動(dòng)的引導(dǎo)效力。

1.科學(xué)區(qū)活動(dòng)項(xiàng)目化

科學(xué)區(qū)活動(dòng)主要指幼兒教師對(duì)相關(guān)區(qū)域進(jìn)行專門的設(shè)置，將科學(xué)作為主題的活動(dòng)區(qū)域，可以將室內(nèi)角落或者墻壁等空間當(dāng)作幼兒搭建科學(xué)探究的活動(dòng)空間，用以引導(dǎo)幼兒開展與科學(xué)相關(guān)的探究活動(dòng)?？茖W(xué)區(qū)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)形式與方法是多種多樣的，主要作為幼兒提供一個(gè)充滿科學(xué)氛圍的環(huán)境，幼兒通過與材料的互動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)探究技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的吸收，從而培養(yǎng)幼兒的綜合科學(xué)能力?？茖W(xué)區(qū)探究活動(dòng)的主體應(yīng)該是幼兒，然而大多數(shù)教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)時(shí)陷入一定的誤區(qū)，以至于科學(xué)區(qū)活動(dòng)出現(xiàn)目標(biāo)指向性單一、操作方法固定、過于重視結(jié)果等問題。因此，教師提出可在科學(xué)區(qū)引入項(xiàng)目活動(dòng)的概念，將科學(xué)區(qū)角活動(dòng)項(xiàng)目化，以最大限度地發(fā)揮科學(xué)區(qū)活動(dòng)的作用，激發(fā)幼兒探究興趣，并培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究意識(shí)，以及創(chuàng)新思維的開發(fā)和創(chuàng)造性解決問題的能力，使其能掌握簡單的探究技能。在項(xiàng)目活動(dòng)中，首先要重視幼兒參與活動(dòng)的積極性，不僅鍛煉了幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力，還能對(duì)自己的突發(fā)奇想進(jìn)行大膽創(chuàng)作。幼兒在與同伴互相交往、共同合作的過程中提高了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并能獨(dú)立解決問題的能力。使幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)的開展中有效促進(jìn)了孩子良好個(gè)性的發(fā)展。教師可以借助項(xiàng)目活動(dòng)模式，以問題為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，將傳統(tǒng)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的形式轉(zhuǎn)換成做項(xiàng)目、解決真實(shí)問題，引導(dǎo)幼兒將原本的科學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際操作中，從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)知，以此達(dá)到優(yōu)化科學(xué)區(qū)活動(dòng)的目的。

2.完善大班幼兒科學(xué)區(qū)項(xiàng)目化活動(dòng)的意義

正如筆者在前文中所提到的，科學(xué)區(qū)域項(xiàng)目活動(dòng)已然可以在幼兒活動(dòng)的維度下反映出很多的科學(xué)知識(shí)成分，也對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)的初步萌發(fā)有著不容忽視的意義，因此，需要幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織過程中有意識(shí)地融入多方面的知識(shí)元素，以取得開發(fā)幼兒多元思維意識(shí)和認(rèn)知能力的效果。

（1）初步建立幼兒的認(rèn)知儲(chǔ)備

大多數(shù)的幼兒對(duì)外界的認(rèn)知可以說處于“空白”或“半空白”狀態(tài)，對(duì)一切知識(shí)性內(nèi)容更是充滿了陌生感，主要由于對(duì)相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的缺失。這種陌生感和缺失的存在一方面會(huì)使幼兒教師在教育工作中花費(fèi)大量時(shí)間做幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，繼而降低工作的效率；另一方面也更容易讓幼兒認(rèn)知行為中形成對(duì)新知識(shí)的排斥感，進(jìn)而滋生畏難情緒。通過對(duì)科學(xué)區(qū)域項(xiàng)目活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)和組織，幼兒們能夠了解到的知識(shí)將不再局限于“肉眼可見”的自然現(xiàn)象，即使是肉眼可見，司空見慣的現(xiàn)象，其實(shí)也有很多隱藏的小秘密，進(jìn)而多方面的知識(shí)形成初步認(rèn)知，并在教師的有序引導(dǎo)下將這些知識(shí)內(nèi)容主動(dòng)融入自己的腦海中，從而使幼兒在后續(xù)的成長過程中更有可能產(chǎn)生一種對(duì)新授內(nèi)容“似曾相識(shí)”的體驗(yàn)，讓他們更容易取得良好的認(rèn)知成果并為后續(xù)的活動(dòng)做下有效的鋪墊。

（2）發(fā)展幼兒的認(rèn)知思維

對(duì)幼兒而言，他的“認(rèn)知”不應(yīng)該只是簡單“看到”，而是需要在“看到”的基礎(chǔ)上形成有規(guī)律的思維，并在這種思維的帶動(dòng)下嘗試著去創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)。很多幼兒對(duì)“認(rèn)知”的印象還停留在最原始的“是什么”的層面，對(duì)表面性、孤立性的信息具有一定的認(rèn)知能力，但無法憑借規(guī)律性的思維完成對(duì)表面信息的串聯(lián)，不會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生“為什么”“可以做什么”“我能怎么做”的想法，這必然會(huì)使他們的認(rèn)知成長陷入“事倍功半”的窘境。因此，憑借科學(xué)區(qū)域項(xiàng)目活動(dòng)的作用，幼兒可以在活動(dòng)過程中初步形成適用于不同方面的特色化認(rèn)知思路，并在后續(xù)的游戲深度參與中將這些思路融入自己的認(rèn)知潛意識(shí)中，在后續(xù)的認(rèn)知活動(dòng)中自主地對(duì)信息單元的排列和應(yīng)用進(jìn)行重新組合，從而讓自己的認(rèn)知思維從“是什么”逐步提高到“為什么”和“怎么做”的高度。比如，在大班的區(qū)域活動(dòng)中，孩子們看到了裝飾的彩燈覺得很好看，可是也有孩子會(huì)感到好奇：“為什么一個(gè)電池就能讓許多燈泡亮起來？”燈泡和電池之間有線連著，這些日常可見的裝飾物，為后面燈泡亮的實(shí)驗(yàn)埋下伏筆，孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)中會(huì)想：“我設(shè)計(jì)怎樣的線路，怎樣連接才能讓我的多個(gè)燈泡也能一下就亮起來?！?/p>

（3）培養(yǎng)幼兒良好的認(rèn)知習(xí)慣

只有讓幼兒形成良好的認(rèn)知習(xí)慣，幼兒教師的教育工作才能取得更為豐碩的成果。通過實(shí)際觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒的認(rèn)知習(xí)慣遠(yuǎn)遠(yuǎn)稱不上“良好”，對(duì)待一些知識(shí)的了解滿足于“似懂非懂”，面對(duì)實(shí)踐活動(dòng)常不知該利用哪些知識(shí)幫助自己，遇到困難也更傾向于放棄……這些“毛病”均會(huì)讓他們?cè)谖磥淼某砷L中遇到更多的阻礙。在科學(xué)區(qū)域項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒將接觸到多種形式的認(rèn)知和思維模式，能夠憑借教師的有效引導(dǎo)和組織參與更多的活動(dòng)實(shí)踐中，和其他孩子展開富有交流性和共促性的合作活動(dòng)，并掌握更為有效處理問題的方法，這就在無形中培養(yǎng)了孩子們敢于探索、樂于合作、勤于思考的認(rèn)知習(xí)慣，讓他們能夠以自主、靈活、樂觀的狀態(tài)投入未來的成長中。

3.完善大班幼兒科學(xué)區(qū)項(xiàng)目化活動(dòng)的具體策略

正所謂“有的放矢，百發(fā)百中”，在充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)區(qū)域項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)幼兒科學(xué)認(rèn)知和綜合素養(yǎng)成長作用之后，幼兒教師就要根據(jù)大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和本班幼兒的實(shí)際水平設(shè)計(jì)和實(shí)施具體的策略。在筆者看來，這些舉措可以被總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

（1）完善科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料的投放工作

第一，確保投放材料的安全性。

安全是幼兒教育教學(xué)得以順利開展的根本前提，也是幼兒教師各項(xiàng)工作的核心。在科學(xué)區(qū)中，幼兒會(huì)接觸到一些實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)材料，教師要考慮幼兒實(shí)驗(yàn)的過程的認(rèn)知發(fā)展也要考慮實(shí)驗(yàn)中的安全因素，確保幼兒在安全的環(huán)境中通過探索、操作、發(fā)現(xiàn)來完成科學(xué)區(qū)的發(fā)展的需要。比如，在燈泡亮的實(shí)驗(yàn)中，使用電池盒安裝電池是就要指導(dǎo)幼兒正確區(qū)分電池正負(fù)極和電池盒的正負(fù)極，以免幼兒在實(shí)驗(yàn)中，將電池盒和電池安裝錯(cuò)誤，給幼兒的實(shí)驗(yàn)帶來不安全的隱患。比如，使用顯微鏡觀察時(shí)也要事先約定實(shí)驗(yàn)器材的正確使用方法，備好保護(hù)材料如護(hù)目鏡、手套等，以免幼兒在操作中失誤，讓自己的安全受到威脅。

第二，確保投放材料的有效性、支持性。

幼兒對(duì)外界事物有著非常強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)對(duì)符合自己趣味的物品有一種天然的接觸欲和探索欲，這對(duì)幼兒教育的開展而言是一項(xiàng)可供研究和利用的巨大優(yōu)勢。因此，幼兒教師在選擇投放在活動(dòng)區(qū)域中的材料時(shí)，要充分體現(xiàn)出對(duì)幼兒共性興趣的尊重和引導(dǎo)，在活動(dòng)中教師根據(jù)幼兒項(xiàng)目化活動(dòng)的開展進(jìn)程適時(shí)的增減活動(dòng)材料，比如，燈泡亮的實(shí)驗(yàn)中，幼兒在點(diǎn)亮火箭屋的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)小燈泡在火箭屋中亮度不夠，幼兒圍繞其展開討論：燈泡太小、電池電力不夠，電線太細(xì)等。教師就根據(jù)幼兒需求，可以投放不同瓦數(shù)的燈泡、電池等供幼兒實(shí)驗(yàn)對(duì)比和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而支持幼兒的實(shí)驗(yàn)探究。

第三，確保投放材料的易操性。

區(qū)域活動(dòng)的最終目的是引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)過程中發(fā)展語言表現(xiàn)力、合作力、增強(qiáng)動(dòng)手和探索能力等，因此，用于支持這些活動(dòng)的物品應(yīng)該在最大程度上滿足幼兒的行為需求。若要確保材料的易操性，幼兒教師首先要保證區(qū)域內(nèi)物品的使用難度不至于超出幼兒的平均能力范疇，避免因操作過于煩瑣或困難而起不到行為引導(dǎo)效果；同時(shí)還要注意讓物品的使用具有一定的操作要求，以免因使用起來過于簡單而無法有效激發(fā)幼兒的嘗試欲望；還有一點(diǎn)需要注意的是，區(qū)域內(nèi)物品應(yīng)該配以通俗易懂地使用示意圖或成品效果圖，從而在更好地幫助幼兒利用物品開展活動(dòng)的同時(shí)，還能為幼兒提供明確的檢驗(yàn)個(gè)人行為成果的依據(jù)。比如，燈泡亮的實(shí)驗(yàn)中，教師可以針對(duì)大部分幼兒投放基礎(chǔ)版材料：燈泡、電池、電線、電池盒，根據(jù)項(xiàng)目化活動(dòng)小組的需求增加小屋、不同瓦數(shù)的燈泡、不同型號(hào)的電池、電線等。不同的材料滿足不同需求幼兒在科學(xué)區(qū)中實(shí)驗(yàn)的需求，激發(fā)他們的探索欲，讓不同層次的幼兒在科學(xué)區(qū)中都能有不同的提升。

（2）豐富幼兒科學(xué)區(qū)項(xiàng)目化活動(dòng)中的認(rèn)知方法

第一，通過生活觀察總結(jié)科學(xué)知識(shí)。

一切的知識(shí)都有著“來源于生活、回歸于生活、服務(wù)于生活”的屬性，高效的教學(xué)永遠(yuǎn)離不開對(duì)生活資源的廣泛開發(fā)和利用。幼兒的思維還有很強(qiáng)的感性特征，他們對(duì)外界對(duì)認(rèn)知必然是以生活為主要渠道的，身邊的一切存在都對(duì)他們有很強(qiáng)的吸引力和啟發(fā)效力?！吧钍侵R(shí)之母”，所有的知識(shí)無一不是來源于現(xiàn)實(shí)生活的，學(xué)到的知識(shí)最后也是要回饋生活的。因此，我們?cè)诨顒?dòng)設(shè)計(jì)和組織中根據(jù)幼兒的生活經(jīng)歷、興趣以及活動(dòng)的主題、目標(biāo)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒通過對(duì)生活中的人、事、物的觀察發(fā)現(xiàn)具體的信息，并帶領(lǐng)幼兒從這些信息中總結(jié)出共性元素，進(jìn)而讓幼兒初步意識(shí)到“由表及里”的總結(jié)式思維方法。比如，在進(jìn)行“神奇的鏡子”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒選擇自己喜歡的、好奇的鏡子作為實(shí)驗(yàn)的材料，讓幼兒發(fā)現(xiàn)不同鏡子它所承載的科學(xué)秘密……而后向幼兒提出一個(gè)問題：“它們的樣子都不一樣，實(shí)驗(yàn)的過程和呈現(xiàn)的結(jié)果也不一樣，那么大家看一看，它們有沒有什么地方是一樣的呢？”通過仔細(xì)對(duì)比，幼兒們可以很容易地得出“鏡子有用到玻璃，需要光”等結(jié)論，那么教師就可以根據(jù)幼兒的回答幫助他們總結(jié)出鏡子成像所具有的共同特征。

第二，通過實(shí)驗(yàn)游戲探究科學(xué)知識(shí)。

既然是“科學(xué)”游戲，那么幼兒在參與科學(xué)區(qū)項(xiàng)目化活動(dòng)的過程中就必然要嘗試一下各種各樣的小實(shí)驗(yàn)。幼兒教師要秉持“實(shí)踐至上”的原則，投入更多的精力引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知去嘗試不同類型的小實(shí)驗(yàn)，用操作和觀察、對(duì)比等方式去發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化認(rèn)知，并憑借這種體驗(yàn)引導(dǎo)幼兒掌握豐富的認(rèn)知方法。如果幼兒的條件比較好，教師甚至可以鼓勵(lì)他們根據(jù)自己好奇的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡單的小實(shí)驗(yàn)。例如，在“燈泡亮了”這個(gè)游戲中，教師可以和幼兒一起用基礎(chǔ)的電路材料讓燈泡亮起來，根據(jù)幼兒的興趣發(fā)展，引導(dǎo)幼兒將桌面操作的場景變換到大型紙屋中，讓幼兒將實(shí)驗(yàn)趨于生活實(shí)際運(yùn)用，再根據(jù)部分有共同興趣的幼兒的探索需求，提供不同的實(shí)驗(yàn)材料，讓其在實(shí)驗(yàn)中拓展自己的經(jīng)驗(yàn)，比如投放小型太陽能板，替換電池，用小馬達(dá)替換燈泡等，滿足不同層次幼兒探索實(shí)踐的需求，從而激發(fā)其對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣和深入探索的欲望。

（3）在科學(xué)區(qū)項(xiàng)目化活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒服務(wù)生活、回饋生活的意識(shí)

所有的知識(shí)最后都是為人們的日常生活服務(wù)，比如學(xué)習(xí)加減乘除，可以解決日常生活中買賣的問題。幼兒教師在通過科學(xué)區(qū)項(xiàng)目化活動(dòng)教給幼兒多種方法的同時(shí)，還要鼓勵(lì)幼兒依靠這些方法去處理一些身邊的問題，一方面讓幼兒在處理過程中形成更為嫻熟的方法應(yīng)用能力，另一方面也可以真正讓幼兒感受到科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而激發(fā)幼兒形成更為濃厚的了解科學(xué)、探索科學(xué)的興趣與意識(shí)。比如，大班科學(xué)區(qū)中最常玩的探索實(shí)驗(yàn)“燈泡亮了”。孩子們?cè)诓僮髦胁粌H會(huì)進(jìn)行基本的串聯(lián)電路設(shè)計(jì)讓燈泡亮了，在項(xiàng)目活動(dòng)中探索不同瓦數(shù)燈泡和不同電力支持之間的聯(lián)系，甚至探索并聯(lián)電路的設(shè)計(jì)，探索節(jié)日彩燈電路設(shè)計(jì)等；結(jié)合“六一”兒童節(jié)、畢業(yè)典禮創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，讓幼兒設(shè)計(jì)不同的電路，裝扮班級(jí)，讓幼兒感受自己日?！把芯俊苯o自己生活帶來的便利、快樂和成就，讓幼兒在實(shí)踐中感受：“原來，我得實(shí)驗(yàn)這么有用，我還可以研究更多?！?/p>

（4）在科學(xué)區(qū)項(xiàng)目化活動(dòng)中嘗試塑造幼兒執(zhí)行思維

第一，借助小組合作實(shí)現(xiàn)任務(wù)的“由繁而簡”。

但凡能被稱之為“項(xiàng)目”往往意味著它具有十分龐雜的內(nèi)容，如果由一個(gè)人來完成那無疑會(huì)是場艱巨的挑戰(zhàn)。幼兒教師可以設(shè)計(jì)一些“工程”規(guī)模的科學(xué)區(qū)項(xiàng)目化活動(dòng)這些“項(xiàng)目”，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒結(jié)成由若干名成員組成的小組，引導(dǎo)各組成員根據(jù)每個(gè)人擅長的領(lǐng)域來協(xié)商、分配不同的職責(zé)，每人負(fù)責(zé)任務(wù)的某一個(gè)部分，最后再匯總起來。這種組織方法既培養(yǎng)了幼兒的合作思維，也能在客觀上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼兒之間情感和默契的增進(jìn)。比如，趣玩紙杯游戲中幼兒互相合作設(shè)計(jì)線路和圖案及所需的材料，兩名幼兒負(fù)責(zé)根據(jù)設(shè)計(jì)尋找材料，多名幼兒負(fù)責(zé)將材料根據(jù)設(shè)計(jì)的圖案或線路進(jìn)行擺放。在這個(gè)活動(dòng)中每名幼兒有自己的任務(wù)，而這些任務(wù)又能組合完成最終的終極任務(wù)。讓每名幼兒在活動(dòng)中都體會(huì)到被同伴需要和感受合作帶來的成就感。

第二，借助分段整合實(shí)現(xiàn)任務(wù)的“由易而難”。

有時(shí)由于任務(wù)本身的性質(zhì)影響，一些工程性任務(wù)必須由某一個(gè)幼兒獨(dú)立完成，但這并不意味著幼兒就不得不以疲憊的狀態(tài)應(yīng)對(duì)。幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒開展一些相對(duì)復(fù)雜的獨(dú)立性游戲，并協(xié)助幼兒試著將游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行拆解，根據(jù)任務(wù)中所涉及的方法、內(nèi)容和目標(biāo)的不同將之劃分為若干個(gè)部分，以每個(gè)部分為一項(xiàng)子任務(wù)，以分段的方式逐個(gè)完成，最后再將各個(gè)階段的成果整合在一起實(shí)現(xiàn)完成總?cè)蝿?wù)的目標(biāo)。這種思維的形成不但能提高幼兒個(gè)人的問題處理效率，還能在一定程度上培養(yǎng)他們良好的耐心。

（5）科學(xué)區(qū)項(xiàng)目化活動(dòng)中優(yōu)化幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知邏輯

知識(shí)從來不是單一存在，它們都是互通的，相互關(guān)聯(lián)的，比如語言和各領(lǐng)域活動(dòng)的結(jié)合，更何況均屬于自然類型學(xué)科的數(shù)學(xué)了，數(shù)學(xué)活動(dòng)和科學(xué)活動(dòng)二者間有許多共同點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)。幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒開展科學(xué)區(qū)項(xiàng)目化活動(dòng)時(shí)，也要憑借這些關(guān)聯(lián)點(diǎn)和共同點(diǎn)，拓展幼兒的知識(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各學(xué)科的融合，使幼兒在活動(dòng)中將各種知識(shí)融會(huì)貫通，繼而實(shí)現(xiàn)科學(xué)區(qū)項(xiàng)目化活動(dòng)對(duì)幼兒多元認(rèn)知、思維能力的綜合強(qiáng)化。比如，同樣是“燈泡亮了”這個(gè)游戲，幼兒不僅需要設(shè)計(jì)電路，還需要結(jié)合數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)和配對(duì)等知識(shí)，根據(jù)需要選擇適合的燈泡、電線和電池，從而優(yōu)化自己的電路設(shè)計(jì)，使自己的實(shí)驗(yàn)更快獲得成功。

（6）利用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

“興趣是最好的老師”，如果要讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)，最先要做的就是充分激發(fā)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能為后續(xù)的教學(xué)工作打下良好的情感鋪墊。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒教師應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)在信息呈現(xiàn)方面所具有的多元化、直觀化和動(dòng)態(tài)化優(yōu)勢，將課程內(nèi)容以圖片、音頻或視頻等更有感官作用力的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并同步引入一些富有趣味的關(guān)聯(lián)課外資源，使幼兒一方面降低理解知識(shí)過程中的智力資源消耗，另一方面感受到更符合自己趣味取向的信息元素，從而讓幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到徹底優(yōu)化。例如，對(duì)涉及“植物”這一方面內(nèi)容的課堂教學(xué)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)下載或自行制作一些視頻并播放給幼兒看，讓松樹、狗尾草、玫瑰、冬青等幼兒園中常見的不同形態(tài)的植物以卡通角色的形象出現(xiàn)在熒幕上，通過他們的自我介紹和彼此之間發(fā)生的一系列故事，使幼兒自然了解到植物的共同特點(diǎn)并留下深刻的學(xué)習(xí)記憶。

4.結(jié)語

教育不是照本宣科，也不是閉門造車，而是建立在多元思考、多方整合和多向發(fā)展基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)引導(dǎo)，這也是教育的價(jià)值和效力得以有效彰顯的絕佳路徑。幼兒教師要從根本上認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，在科學(xué)區(qū)項(xiàng)目化活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織過程中不斷加大對(duì)多元理念、多種形式和多重方法的研究和應(yīng)用力度，積極完善活動(dòng)區(qū)域材料的投放工作，圍繞豐富科學(xué)認(rèn)知方法、培養(yǎng)服務(wù)生活、回饋生活的意識(shí)、塑造工程執(zhí)行思維以及優(yōu)化數(shù)學(xué)認(rèn)知邏輯等主題設(shè)計(jì)富有執(zhí)行性和效果性的策略體系，引導(dǎo)幼兒具備更為立體的綜合素質(zhì)體系，讓科學(xué)區(qū)項(xiàng)目化活動(dòng)成為促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展的強(qiáng)勁驅(qū)動(dòng)，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的成長和核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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