余勇

閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的發(fā)展是陪伴學生終生的。在教學當中對學生能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個漫長的過程，不僅要結(jié)合學生的實際情況、教學培養(yǎng)計劃，還要將課內(nèi)、課外閱讀教學相結(jié)合?！翱鞓纷x書吧”是統(tǒng)編本教材設(shè)置的一大特色，其目的是為了引導學生了解如何進行課外閱讀，以開展課外閱讀活動，激發(fā)學生閱讀的興趣，擴大學生的閱讀量，逐步讓學生形成良好的閱讀習慣，并具備一定的閱讀能力。把課外閱讀引入到課堂教學，成為語文課程的一個有機組成部分，結(jié)合閱讀實踐進行有效指導和引領(lǐng)，可以教給學生閱讀方法，提高學生的理解能力，拓展學生的閱讀視野。那么教師應該怎樣在教材的指引下，利用“快樂讀書吧”讓學生讀起來，并持之以恒地讀下去呢？在整本書閱讀實踐中把握好“五度”，有助于學生保持持續(xù)的閱讀動力，掌握有效的閱讀方法。

一、閱讀指導把握“張弛度”

統(tǒng)編本教材總主編溫儒敏說他不太主張整本書閱讀課程化，可以在課內(nèi)安排一些內(nèi)容，如，介紹書的基本情況，激發(fā)讀的興趣，提示讀這一類書的基本方法等，可以用較少的課內(nèi)時間去實施，因為整本書的閱讀主要是課外閱讀，如果整本書閱讀明顯課程化，要求太多，會破壞學生的閱讀興味。所以在上整本書閱讀指導課時，教師除了熟讀文本，成為學生的平等對話者，更應是學生閱讀的促進者。教師要注意把握張弛度，所有的活動設(shè)計主要目的在于激發(fā)學生的閱讀興趣，同時又要在閱讀過程中進行引領(lǐng)，在讀前、讀中和讀后各環(huán)節(jié)穿插讀書方法的指導。葉圣陶先生曾說：“在閱讀一事本身，教師沒給一點幫助，就等于沒有指導。”教師通過自己精讀整本書，教給閱讀方法引領(lǐng)學生閱讀，有效地引導學生從會讀一本書到會讀“一類書”，為學生成為一個終身閱讀者打下堅實的基礎(chǔ)。閱讀指導課既不能隨意化，讓學生無法可循，又不能教條化，讓學生對整本書產(chǎn)生畏難情緒，把握好閱讀指導課的“度”，教師爭取做到以最簡的方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生愿意捧起書本讀起來，把身心沉浸在閱讀之中。

二、課文切入激發(fā)“關(guān)注度”

教材中“快樂讀書吧”的模塊體系呈現(xiàn)階梯型設(shè)計，是螺旋式上升的。低年級，以故事為主，旨在激發(fā)學生興趣，初步進行感知理解養(yǎng)成閱讀習慣。中高年級學生，主要是走入文本閱讀中去分析語句特點，品味語言、人文內(nèi)涵，讓思維能力、閱讀能力、寫作能力得到提升。整體了解“快樂讀書吧”的編排體系，樹立課程意識，結(jié)合課文教學，對1～6年級的課外閱讀內(nèi)容進行整體規(guī)劃，可以有的放矢地開展教學活動。從課文切入還可以激發(fā)學生興趣，引發(fā)一定的“關(guān)注度”。教材中特意安排的整本書閱讀篇目，是學生本學期的閱讀保底工程，可以安排特定的時間來上整本書閱讀課。除此以外，教材中還有很多的經(jīng)典課文也是整本書中的節(jié)選，可以以其為輻射源，推薦相關(guān)書目，這一環(huán)節(jié)可以在課內(nèi)完成。如在教學了五年級下冊《刷子李》后，推薦學生閱讀馮驥才的《俗世奇人》整本書，讓他們?nèi)フJ識不同人物的傳奇人生；教學了《兩莖燈草》，學生認識了“吝嗇鬼”嚴監(jiān)生的形象后，推薦學生閱讀吳敬梓的小說《儒林外史》，讓他們?nèi)チ私夤糯鹘缛耸繉τ凇肮γ毁F”的不同表現(xiàn)；教學完六年級上冊“崢嶸歲月”單元，推薦學生去閱讀紅軍長征小說，走進那段炮火紛飛的革命歷史……教材中許許多多的經(jīng)典課文就是開啟學生課外整本書閱讀的一把鑰匙，巧用課文讓課外整本書閱讀和語文課堂教學聯(lián)動起來，對激發(fā)學生閱讀整本書的興趣起到了事半功倍的作用。

三、教給方法加大“操作度”

日常的教學注重精讀方法的傳授，幾乎是單打一的模式，對其他讀書方法都缺少訓練?，F(xiàn)在學生大量接觸信息，思維碎片化、淺化，所以僅僅掌握精讀這一種讀書方法顯然是不夠的，在整本書閱讀指導課中應該讓學生在多元化的學習活動中學會默讀、瀏覽、快讀、猜讀、比較閱讀等閱讀技巧。如在閱讀時，可以教會學生瀏覽、略讀、默讀的方法，擴大閱讀范圍，提高閱讀速度。只有具備這種能力，學生的大量閱讀才有可能實現(xiàn)。在整本書閱讀中學習跳讀、猜讀也是重要的方法之一。比如在《西游記》導讀課中，面對許多四季環(huán)境的描寫，優(yōu)美的詩詞，如果學生讀不懂、不感興趣可以跳過去不讀，對有些難懂的詞語、句子，可以教學生用聯(lián)系上下文、生活實際等方法猜讀，沒有必要停留下來查資料去解讀，只要學生大致能讀懂，就可以不間斷地讀下去。這樣讀的興趣依然保持，面對難啃的大部頭小說學生也能讀得快，從而讀得完。以上的讀書方法在整本書閱讀中不應該是單一出現(xiàn)，應該是多種方法相結(jié)合，多種方法并用，讓學生學會“連滾帶爬”地大量閱讀是閱讀整本書的有效途徑。

四、合理評價落實“完成度”

學生讀完整本書，教師不能只靠試卷測評這一種評價體系，因為這種得分制的測試，會打壓一部分應試能力比較差的學生的閱讀積極性。評價的終極目的并不是為了把學生分成三六九等，而是為了激發(fā)學生的讀整本書的興趣與熱情。那么合理的整本書閱讀的評價體系只有在一系列多元化的活動中進行，才能保證不同層次的學生堅持讀下去。教師可以設(shè)計豐富多彩的閱讀活動，如知識競賽、課本劇表演、制作海報、給書本重新配圖、指導畫整本書思維導圖等。這些活動有些是全班參與的，如小組知識競賽；有些活動是有興趣、有特長的學生主動報名的，如課本劇表演、制作海報等；還有些活動，是學生自由選擇的，如畫整本書思維導圖、做個性讀書筆記。哪怕部分學生只參與全班活動，不做個性化的成果展示也沒有關(guān)系，不予批評。教師設(shè)定的活動要多元化，既要面向全體學生，又要關(guān)注不同層次的學生，對獲優(yōu)秀成果的學生及時頒發(fā)獎狀，發(fā)放學分進行鼓勵，從而喚醒學生讀整本書的動力與毅力，形成好的班級共讀氛圍，相信影響的力量。

五、家校共讀培養(yǎng)“堅持度”

做到讓學生興趣盎然地讀起來不容易，做到讓學生持之以恒地讀下去更不容易。整本書閱讀的行為像一場沒有盡頭的長跑，怎樣讓這種行為貫穿學生的一生，為學生成為終身閱讀者打下堅實的基礎(chǔ)呢？教師的引導必不可少，家庭閱讀的氛圍也尤為重要。從入學的第一天起，我沒有給學生列書單，而是推薦全班的家長網(wǎng)購了一套由美國作家吉姆·崔利斯寫的《朗讀手冊》，之后的兩年時間里，我班的家長們做到了每天親子伴讀半小時，在家長會上我經(jīng)常推薦家長書單和學生書單，也經(jīng)常鼓勵家長在孩子還是低年級的時期把親子閱讀堅持下去。孩子不是天生的閱讀者，就像剛剛學吃飯一樣，一開始都是家長慢慢喂，之后才是放手讓孩子學會自己吃飯，那么閱讀也是一樣的。到了三年級，我才開始布置每天自主閱讀40分鐘，到了五年級已經(jīng)把每天閱讀的時間提高為一小時了。一二年級親子閱讀采用家長幫孩子填寫閱讀存折的方式記錄，每個月底我根據(jù)記錄的情況評出閱讀大王。從三年級開始學生每天完成閱讀任務(wù)后，由家長幫忙把孩子的閱讀照片和閱讀書目封面上傳到“曉黑板”打卡，我會根據(jù)在“曉黑板”打卡的次數(shù)給孩子頒發(fā)獎狀，打印出來親自在班會課上頒發(fā)給孩子們。除此之外，班級微信群會定期舉行“最美書房評比”“書香少年評比”“書香家庭評比”活動。就這樣將家庭閱讀整本書環(huán)節(jié)列入教師的督促范圍，通過家校攜手讓學生養(yǎng)成讀書的好習慣，是我們送給學生一生最好的禮物。

語文教師是兒童閱讀的引路人，應該想辦法讓學生有興趣地閱讀，有目的地閱讀，有指導地閱讀。享受閱讀，體會閱讀帶來的快樂，從而讓閱讀照亮學生的童年，這對語文教師來說是最美好的事情。

（作者單位：江西樂平市第九小學）

責任編輯 宋園弟