王瑤

導(dǎo)讀：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》論述：“藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成?！痹谟變簣@教育中，美育至關(guān)重要，其形式主要有欣賞圖畫、制作手工、觀摩大自然、繪制水彩畫、戶外實踐活動、聆聽教授講解美術(shù)知識等。傳統(tǒng)的美育模式雖然有一定的科學(xué)性、可行性和合理性，但對幼兒審美素養(yǎng)、繪畫技巧、想象能力的培養(yǎng)上限不足。通過引入豐富多彩的繪本，可以為幼兒插上美育的翅膀，在藝術(shù)的世界里翱翔，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒美育在當(dāng)下時代的價值

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強調(diào)：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子?！痹跇O力推行素質(zhì)教育的背景下，美育作為其中不可或缺的一部分，地位可見一斑，盡可能發(fā)掘每個幼兒的藝術(shù)天賦是許多幼兒園的教學(xué)目標(biāo)之一。首先，幼兒園是幼兒形成發(fā)現(xiàn)美、判斷美、創(chuàng)造美的能力的重要階段，夯實幼兒美育基礎(chǔ)是幼兒教師的必修課，屬于德、智、體、美、勞中的“美”，也涉及《指南》幼兒園五大領(lǐng)域中的“藝術(shù)領(lǐng)域”。其次，對美的感知力可以延伸到道德教育、情感教育等領(lǐng)域，一個能充分審視和辨認(rèn)美的幼兒道德素養(yǎng)、情感能力一般不會太差，幾種能力是同步發(fā)展的，因此作為起點的美育對幼兒而言無異于教育的“地基”。最后，隨著經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，教育工作者的重心從知識教育拓展到人文教育，家長和教師都希望幼兒在掌握基本知識及技能的基礎(chǔ)上，能成為藝術(shù)思維、情感發(fā)展、道德水平健全的人，美育和社會教育整體背景和期望是一致的。

二、繪本教學(xué)與傳統(tǒng)美育方式相比的優(yōu)勢

傳統(tǒng)美育經(jīng)過數(shù)年的實踐，具有一定的價值，能讓幼兒通過欣賞圖畫和實踐活動養(yǎng)成一定的美學(xué)常識，積累藝術(shù)經(jīng)驗，獲取美學(xué)技巧。但僅作為幼兒園教育的一個環(huán)節(jié)，缺乏深入的教學(xué)方式。繪本圖文并茂，畫面色彩鮮艷、線條優(yōu)美、構(gòu)圖巧妙，文字具有觀賞性、情感性、思想性，故事具有文學(xué)性，所有都指向?qū)γ缹W(xué)經(jīng)驗的高度凝結(jié)。將繪本引入美育課堂，能最大限度調(diào)動幼兒對美的渴望，深層次引發(fā)觀察美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的意愿。且繪本一般由專業(yè)插畫師和文字作者編著，具有高度凝練、簡潔、優(yōu)異的美感，能促使幼兒接受更好的藝術(shù)熏陶。綜上所述，繪本教學(xué)與傳統(tǒng)美育相比，優(yōu)勢可見一斑。

三、運用繪本提升幼兒美育實效的三個方面

筆者將幼兒園的美育目標(biāo)歸納為三個方面：審美素養(yǎng)、繪畫技巧和想象能力。這三個方面呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，屬于基礎(chǔ)、進(jìn)階、躍升的逐步發(fā)展的聯(lián)系。幼兒園在實施美育的過程中，要謹(jǐn)記美育的客觀規(guī)律，逐步夯實美育實效，為幼兒美術(shù)意識提升、藝術(shù)水平發(fā)展、創(chuàng)作實力培養(yǎng)添磚加瓦。

（一）審美素養(yǎng)

第一個層面是最基礎(chǔ)的審美素養(yǎng)，它不要求幼兒具有創(chuàng)造美的技巧功底和想象水平，只需要幼兒對基本的繪畫作品有一定的審美意識，知道什么是美的、美在哪里、美的特性是怎樣的。只有形成了審美意識，才談得上后續(xù)目標(biāo)的發(fā)展。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》講述母雞和狐貍之間令人忍俊不禁的“較量”，一般幼兒都會捧腹大笑。但有的幼兒知其然卻不知其所以然，只懂得故事是幽默的；有的幼兒在此基礎(chǔ)上已經(jīng)能從對頁的構(gòu)圖分辨出“對比”“反襯”等繪畫手法，雖然對這些手法叫不出名字，但開始形成繪畫審美品鑒意識；有的幼兒可以從鮮明的色彩運用和夸張的肢體動作、活靈活現(xiàn)的神態(tài)中意識到繪畫也是一種“敘事”手段，美術(shù)不僅是在繪制簡單的圖案，同時也在表達(dá)思想情感和故事性。雖然幼兒還沒有到親自用線條和顏料勾勒涂色的階段，卻對同一本繪本產(chǎn)生了明顯差異，有的只是看個熱鬧，有的能評賞出一定的繪畫方法，有的已經(jīng)能覺察出美術(shù)敘事、表意、傳情的功能。那么，擁有更高審美素養(yǎng)的幼兒自然能在自我創(chuàng)作時運用更有深度的想法指導(dǎo)繪畫，可以說審美素養(yǎng)是美育的基礎(chǔ)，是引導(dǎo)美術(shù)實踐的重要理論意識，是美育不可或缺的第一步。

（二）繪畫技巧

第二個層面是進(jìn)階的繪畫技巧，它要求幼兒在形成一定審美素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，一步一個腳印訓(xùn)練拓印、鉛筆畫、油畫、素描、黏土、不織布、紙質(zhì)工藝、蠟筆畫、顏料畫等任意一種或幾種擅長的繪畫“表征”（指幼兒使用特定美術(shù)工具表達(dá)潛在思想情感，由于幼兒認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗不足，繪制出的美術(shù)作品往往具有象征性、隱喻性，反映潛意識的觀念）方式。幼兒只有形成一定的繪畫功底，才談得上進(jìn)一步增添自己的“藝術(shù)人格”，為作品烙印下獨特的、私人的風(fēng)格，寄寓特定的情感和情緒。在實際美育過程中，由于幼兒美術(shù)功底處于萌芽和發(fā)展階段，往往出現(xiàn)很多想象能力尚可但線條凌亂、素描未使用部分沒有用橡皮擦干凈、色彩搭配混亂等基本功不扎實的現(xiàn)象，如果此時只褒獎幼兒的創(chuàng)造力而不對其繪畫功底做出一定的指導(dǎo)，讓他們意識到技巧和創(chuàng)作思維需要同步發(fā)展，那么對幼兒美育提升是有害無益的。例如，《我媽媽》運用夸張怪誕的色調(diào)將媽媽比作擅長各種職業(yè)的人，體現(xiàn)了濃烈的母愛。在指導(dǎo)幼兒臨摹這個經(jīng)典作品時，有的幼兒只關(guān)注作品色彩的光怪陸離，配色不經(jīng)過調(diào)和，沒有仔細(xì)觀察畫面看似顏色豐富多彩卻一點也不繁雜，在基本色調(diào)、對比色、冷暖色選取、相鄰色搭配方面都做了精心考量，其呈現(xiàn)出的作品只有“怪”沒有“美”；有的幼兒在線條上畫得歪歪曲曲，很多沒有閉合的線，直線不直、曲線弧度也出現(xiàn)了傾斜，整體效果不佳，而線條恰恰是繪畫作品的根基，這導(dǎo)致媽媽的形象從立體生動、觀之可親變?yōu)槠娈惻で?、缺乏實感；有的幼兒在描繪角色神態(tài)時，對眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、眉毛的繪制上沒有結(jié)合生活進(jìn)行細(xì)致觀察，原作中媽媽的形象雖然俏皮可愛、稍顯夸張，但依據(jù)了基本的人體臉部輪廓模型，符合生理構(gòu)造和現(xiàn)實規(guī)律，而如果對媽媽面部的描繪不契合生活常識，出來的效果將大打折扣，讓人看不出畫的是母親。以上三種情況都是基本功不到位引起的作品表征錯位，是典型的繪畫技巧跟不上蓬勃旺盛的想象能力、藝術(shù)思維的現(xiàn)象，教師決不能聽之任之，而要適時介入，幫幼兒夯實創(chuàng)作“地基”，才能讓美育效果從量變實現(xiàn)質(zhì)變。

（三）想象能力

第三個層面是最高級別的想象能力。在實際美育實踐中，一些幼兒教師容易混淆想象能力訓(xùn)練和美育培養(yǎng)兩者的關(guān)系，認(rèn)為只要幼兒擁有了一定的創(chuàng)作思維，作品具有了自身的想法，有了表征意識，便擁有了藝術(shù)“靈氣”，不用再進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，將技巧構(gòu)建的任務(wù)交給小學(xué)美術(shù)教師完成。這是一種普遍的、錯誤的想法。3—6歲正是美術(shù)意識和創(chuàng)作力發(fā)展最旺盛的階段，幼兒思維處于高速成長期，普遍想象能力卓越一方面有個人原因，另一方面也取悅于人的發(fā)展規(guī)律正是如此。所以，在這一階段一定不要忘了在前兩個階段的指導(dǎo)下，提升幼兒的想象能力，這是想象能力培養(yǎng)的先決條件，決不能構(gòu)建“空中樓閣”。在此條件下，要引導(dǎo)幼兒樹立自身的創(chuàng)作觀念，采用交流合作、創(chuàng)意共享、觀念分享、生活情境關(guān)聯(lián)、美術(shù)材料啟迪、相似情感歸納、移情和共情引導(dǎo)等多種方式，調(diào)動幼兒深層次的想象能力。例如，《生氣湯》講述小男孩霍斯不高興，帶著怒氣回家，媽媽說要煮湯，水滾開時對著鍋子大叫，她要霍斯也照樣做，最后霍斯內(nèi)心變得快樂。這是一本情緒疏導(dǎo)繪本，成功的原因是想象能力的豐富，運用了象征、比喻等技法表達(dá)一個簡單的轉(zhuǎn)移視線、愉悅心情的道理。如果在幼兒沒有基本審美意識和繪畫功底的情況下貿(mào)然讓其仿照這個作品作畫，出來的效果可能是一堆不知所云的凌亂線條、猙獰怪異的人臉和身體、不契合生活常識的鍋爐輪廓、看起來像為了憤怒而憤怒的神態(tài)和動作刻畫……所以，先要讓幼兒知道，雖然作品看上去調(diào)色、構(gòu)圖、線條都大膽奔放，但那建立在足夠的審美和優(yōu)秀的畫工的基礎(chǔ)上，想象能力培養(yǎng)絕對不能丟失這兩種素養(yǎng)。在教授幼兒基本的臨摹技巧和欣賞方法后，方可鼓勵其作畫?？刹捎枚喾N引導(dǎo)方法促進(jìn)創(chuàng)造思維的提升，如讓幼兒代入自己被教師、同學(xué)誤解的生氣、難過、委屈的心理，以及誤解解開后的舒暢、愉悅、開闊的情緒，以情境教學(xué)法激發(fā)其表達(dá)這兩種情緒的專屬方式；也可以通過小組合作，讓幼兒分享自己生氣時的情態(tài)，有的會砸玩具，有的會生悶氣，有的會和父母吵起來，有的會大喊大叫，有的偷偷抹眼淚，他們在彼此分享情緒記憶和情感經(jīng)驗的過程中，也間接增加了創(chuàng)作經(jīng)驗和創(chuàng)作想象能力；可以向幼兒介紹各種質(zhì)地的美術(shù)工具，如稀料馬克筆、蠟筆、鉛筆、水粉筆、鋼筆、毛筆等，不同的工具在線條粗細(xì)、質(zhì)感、情緒感覺上各有側(cè)重，幼兒通過對比選取自己認(rèn)為最合適的表達(dá)工具，此時不要限定某一種工具，也不要將特定工具的情緒效果定死，這樣幼兒就會有天馬行空的想象能力，往往能進(jìn)行一些大膽改編，例如有的幼兒采用意想不到的鋼筆，以一種堅硬的質(zhì)地勾勒出四格漫畫風(fēng)格的圖樣，在基本功底扎實的條件下，在情緒表達(dá)上反而直截了當(dāng)、粗糲豪放、酣暢淋漓，反而契合了霍斯生氣的暴躁、想要發(fā)泄的情態(tài)。

四、運用繪本提升幼兒美育實效的實例

（一）用《花婆婆》提升幼兒審美素養(yǎng)

《花婆婆》是許多幼兒教師選擇的美育入門繪本，它的風(fēng)格不像一些“印象派”“抽象派”“表現(xiàn)主義”作品，需要一定的審美門檻，它是老少皆宜的，是不需要相關(guān)美學(xué)經(jīng)驗就可以欣賞的。它講述了花婆婆為了讓世界變得更美麗付出辛勞，去了很多地方尋找美麗，最后播種鮮花，將美麗傳承給下一代的故事。首先，要讓幼兒對色彩、線條、構(gòu)圖這些基本繪畫元素進(jìn)行欣賞，作品用色清麗，多以油畫質(zhì)感的綠色和紅色為打底色，線條舒朗干凈，構(gòu)圖多采用舒展的跨頁，將這些一一傳授給幼兒。其次，基于認(rèn)知規(guī)律，幼兒可能會對具體概念認(rèn)知不清，此時可以采用生活情境的遷移，如將草原上、海灘邊、紅房子里、花圃中、山坡上的各種情境以PPT或視頻的形式制作給幼兒觀摩，詢問幼兒生活中父母有沒有帶自己去過類似的地方，讓其產(chǎn)生“藝術(shù)來源于生活”的認(rèn)知。最后，要將課堂主體交還給幼兒，讓其以個人闡述、團體交流的形式表達(dá)覺得《花婆婆》里那幅圖畫最美以及背后的原因，也可以談?wù)勀男﹫D景和生活中看到的類似。幼兒暢所欲言，有的認(rèn)為海邊的景色很美，藍(lán)色背景比他看到的海洋還要漂亮；有的認(rèn)為花婆婆就很美，長得像自己和藹可親；有的認(rèn)為大跨頁很美，畫面很連貫，看起來很舒適；有的認(rèn)為對草原、房子的勾勒很美，那些線讓自己也有想創(chuàng)作一幅美景的沖動。就這樣，幼兒已經(jīng)從色彩、生活遷移、構(gòu)圖、線條等方面對美術(shù)產(chǎn)生欣賞和鑒別能力。

（二）用《小藍(lán)和小黃》培養(yǎng)幼兒繪畫技巧

《小藍(lán)和小黃》是李歐·李奧尼的獲獎繪本，講述藍(lán)色和黃色兩種顏色奇妙冒險?？蓪⑵溥\用于美育課堂，作為繪畫技巧培養(yǎng)的不二選擇。首先，作品蘊含三原色、顏色疊加、色彩搭配、鄰近色、色塊的分離和融合等豐富的美術(shù)知識，可逐一引導(dǎo)幼兒觀察兩種色彩隨著故事情節(jié)的推進(jìn)發(fā)生的奇特變化，讓其在探究欲和好奇心的驅(qū)使下探索這些美術(shù)知識，獲得一定的成就感，以更好地掌握相關(guān)繪畫技巧。其次，作品在構(gòu)圖上采用了大量留白、交集、反襯，每次技巧的使用都和故事的情感基調(diào)高度吻合，可以先將這些技巧告知幼兒，再讓幼兒自主尋找使用的地方以及達(dá)到了怎樣的藝術(shù)效果，幼兒找出留白處是為了表現(xiàn)兩種色彩分離的難過，而交集的熱烈與旺盛是為了襯托它們重新相遇的喜悅之情，左右兩邊構(gòu)圖的差異性是為了展現(xiàn)故事的進(jìn)展，幼兒通過自主探索深化了繪畫技巧，進(jìn)一步引發(fā)將這些技巧運用于自己畫作的愿望。最后，作品在線條處理上基本用色彩做出分離，看似沒有明顯的線條處理，卻巧妙凸顯了色彩的重要性和主題，教授給幼兒這也是一種繪畫方式，有的幼兒在畫作中想要把盡可能多的技巧都糅合進(jìn)去，反而效果不好，有時極簡主義也是一種精湛的技巧。幼兒通過整個繪畫技巧教授過程，不僅提升了技巧，也增加了創(chuàng)作欲望，還鞏固了審美素養(yǎng)，可謂一舉三得。

（三）用《光》發(fā)展幼兒想象能力

《光》是國內(nèi)新銳作家陳希的作品，講述內(nèi)向卻堅定的女孩在一個陌生環(huán)境中孤獨尋找希望的感人故事，受到抽象派風(fēng)格的印象，在色彩的選用、畫面的飽和度、象征手法的運用上都極其大膽，和幼兒開闊豐富的想象力認(rèn)知特點高度吻合。首先，讓幼兒暢所欲言，交流對這個故事的印象，有的說顏色給人的印象很深刻，有的說能明顯看出來一些“情緒”，有的說很喜歡這個故事，感覺很吸引人。幼兒美術(shù)知識儲備和詞匯量都不足，但一定具備了一定的美學(xué)鑒賞力和創(chuàng)作技術(shù)，所以具備一定的作品理解能力，并且有自我認(rèn)知，還有成人不具備的兒童視角理解。其次，面對最高階段的培養(yǎng)目標(biāo)，不要急著將這些技巧教授給幼兒，而讓幼兒自行仿照一種認(rèn)可的技巧進(jìn)行繪畫，如有的也用馬克筆繪制大量油畫質(zhì)感的色塊表現(xiàn)憂郁的心理，有的給各種面具刻畫細(xì)膩的表情，這些都是幼兒創(chuàng)作意識的體現(xiàn)。最后，讓幼兒創(chuàng)作屬于自己的《光》，集合對作品的理解和自己的想法，聯(lián)系幼兒生活中缺少朋友陪伴、老師家人不在身旁、一個人睡覺等孤獨情境，最大程度激發(fā)其創(chuàng)作想象力，幼兒創(chuàng)作出戴著恐龍面具睡覺、在黑暗里跳舞、對著一群陌生人寫生等高度表現(xiàn)自我的畫面。

五、結(jié)語

繪本具有美術(shù)審美特性，同時能加深幼兒美術(shù)技巧、培養(yǎng)想象思維。運用繪本為幼兒插上美育的翅膀，用美術(shù)裝點幼兒溫馨浪漫的童年。