羅磊

摘 ? 要：為應對目前通用技術課堂教學所選擇的案例時效性不強、應用實踐性差、脫離生活實際和教學目標、案例特點不明確、缺乏趣味性等問題，文章在深度學習理論的指導下，提出面向學科核心素養(yǎng)的通用技術教學案例選擇模式，給出了創(chuàng)設真實的問題情境、針對教學重難點精選教學案例、以核心素養(yǎng)為主線串聯(lián)教學目標和教學案例中的關鍵點、優(yōu)化設計教學案例以提高案例適用性、從育人初心出發(fā)落實案例應用等具體的教學案例選擇策略。

關鍵詞：深度學習；核心素養(yǎng)；通用技術；教學案例；教學策略

引言

通用技術課程是立足于社會生產生活實踐的一門課程，教師在教學中應用日常生活中豐富多樣的案例體現了通用技術學科的高度綜合、科學與人文融合的特點，能夠調動學生的直接經驗和親身經歷來解決真實情境問題，培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。由此可見，案例教學是通用技術課程教學的一個重要特色。教師應用案例教學能夠很直觀地化解技術問題，聲情并茂的展示也讓課堂充滿了趣味性。蘇教版通用技術教材上有著大量豐富的案例，給教師提供了很大的案例選擇空間，很多教師在實踐教學中結合自身的知識水平和經驗積累，取舍教材案例、穿插生活案例，以此輔助教學。

隨著課程改革的不斷深化，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為通用技術學科教學的重要任務。目前，課程教學也以課程標準作為起點，圍繞教學目標展開教學設計，關注學生的品格特征、關鍵技能等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從淺層的基礎教學轉為深度的學習。深度學習作為提升學生核心素養(yǎng)的關鍵路徑，可以真正提高學生整體素質，使他們能夠適應社會發(fā)展的需求。

目前在通用技術課程實際教學過程中發(fā)現，受學生水平、教師能力和學校管理環(huán)境的影響，很多教師在教學案例選擇上具有差異性，還無法做到對教學案例的精準定位選擇、適應性完善和有意義拓展，出現了案例時效性不強、應用實踐性差、脫離生活實際和教學目標、案例特點不明確、缺乏趣味性等問題[ 1 ]。案例的正確選擇與恰當應用對課堂教學效果有著至關重要的影響，如何在深度學習理論的指導下解決這些問題，值得關注和探索。

1 ?相關研究

1.1 ?教學案例的選擇與應用

案例教學法[ 2 ]起源于哈佛大學，是將學生難以理解的、教師難以形象具體表述的理論問題轉化為相關的問題案例，讓學生去積極主動地探討分析、嘗試解決實際問題的教學方法。案例的使用讓教學更貼近學生生活，從基礎知識的傳授，轉移到分析解決實際問題的能力培養(yǎng)上來，打破了教學的封閉性，使教學更加開放，便于學生主動地獲取知識、探索規(guī)律，運用知識解決實際技術問題。案例教學是啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的過程[ 3 ]，不充分的教學案例會導致課堂教學效果的下降，降低學習效果。

教學案例的使用包括選擇、設計應用兩個環(huán)節(jié)。在日常課程教學中，教師會根據學生的接受水平、基于生活實際選擇豐富多樣的教學案例用于組織教學活動，達成一定的教學目標。選擇的案例需要經過適應性處理才能充分在課堂教學中發(fā)揮作用，達到教學目標。合格的案例不僅要考慮教學內容、教學目標的需要，同時要充分考慮學生對案例的接受程度和方式。在通用技術教學中，引導學生對技術模型、技術故事、技術活動等形式案例進行深入細致的分析和討論，有助于將抽象的原理、方法融入到實際的生產、生活中，達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的目的。

1.2 ?深度學習

深度學習理論指出，教師要引領學生完成挑戰(zhàn)性的學習任務，積極主動參與，感知體驗學習過程，完成知識的廣度和深度層次的建構[ 4 ]。在學習的過程中，學生能夠基于已有的和可發(fā)展的知識水平，采用創(chuàng)造性的方法解決真實問題情境問題，培養(yǎng)學生了解和掌握學科核心知識的能力，運用這些知識進行批判性思考和解決復雜問題的能力。因此深度學習是發(fā)展核心素養(yǎng)的過程性學習，是真實問題情境下的有意義學習，是促進高階思維發(fā)展的遷移學習。

2 ?深度學習理論指導下面向核心素養(yǎng)的通用技術教學案例選擇模式

在通用技術課程教學案例的使用中，案例選擇首先要依據學生的認知能力水平，明確案例所匹配的教學目標和核心素養(yǎng)目標，來確定教學案例的類別和數量。其次，教學案例的選擇要基于真實的問題情境，為學生創(chuàng)設“真問題”，學生才能夠發(fā)揮出真水平。再者，教學案例的設計要求針對關鍵知識點設計簡練的問題，設計目標面向學生未來發(fā)展需要。最后，在課堂教學中，案例要通過恰當的方式展現給學生，能夠促進學生積極主動地參與學習。

在深度學習理論的指導下，系統(tǒng)梳理了教學案例所包含的要素：教育情境、核心素養(yǎng)、深度學習、學生和教師，形成了基于深度學習的教學案例選擇模式（如圖1所示）。特定的教育情境是案例選擇的基礎條件，教師選擇教學案例，為學生提供真實的問題情境；核心素養(yǎng)（技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力）是案例選擇的依據，是教師進行教學設計的方向，也是學生培養(yǎng)的目標；在整個教學案例選擇過程中，深度學習是創(chuàng)設真實教育情境、指導教師教學、學生學習、核心素養(yǎng)提升的有效路徑；學生是教學案例的實踐者和應用者，案例能夠幫助學生更深層次地理解抽象的知識內容；教師是教學案例問題的選擇者、案例教學活動的組織者和促進者。

3 ?深度學習理論指導下面向核心素養(yǎng)的通用技術教學案例選擇方法

3.1 ?創(chuàng)設真實的問題情境

教師在選擇教學案例時，要在學生的知識經驗水平和心理成長階段基礎上，選擇真實的問題情境，尤其是實踐操作類問題。教學案例的選擇既要貼近學生的生活經驗，又要符合通用技術學科特點，帶領學生見識真正的技術世界，發(fā)現復雜而又真實的技術問題，而不只是停留在文字書本之上。案例選擇時，教師需要思考，這個案例是否符合當下學生的認知水平和生活經驗，是否在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內。

例如，講授“設計中的人機關系”一節(jié)時，先引導學生思考“可折疊智能臺燈”的應用場景和使用特征，學生會依據生活經驗表達出其可折疊的結構設計具有便攜性、智能旋轉按鈕可依據環(huán)境色溫需求調節(jié)光線等特點，但也會談到螺母阻尼結構易松動、旋鈕使用手感差等問題。通過真實生活場景調用經驗知識，學生已經直觀感知到了產品設計中合理和不合理的人機關系的差異。接著引導學生觀察、分析、討論教室內或生活中設計的人機關系，學生會列舉到課桌、門把手、電梯等案例。通過真實情境案例分析，明確合理的人機關系的，以及人機關系的分析對產品設計的重要性、對人們生活的重要影響特點，嘗試結合具體的應用場景分析產品設計的需求。

3.2 ?針對教學重難點精選教學案例

在聽評課過程中經常會發(fā)現課堂上充斥著非常多的教學案例，看上去課堂內容豐富、飽滿，但是案例講解缺乏細致深入的分析，學生學得累，教師教得也累，整個課堂呈現出“虛假熱鬧”的表象，學生“假裝聽懂”式的反饋，也容易讓教師迷失在“良好的課堂氛圍”里。所以，為實現教學目標，課堂教學案例不用“多”，而要“精”，教師要思考知識點的講授是否需要案例，所選擇的案例能否很好的闡釋該知識點，當使用多個案例的時候，要進行案例間的對比，選擇最恰當的詮釋知識點的案例。

例如在“流程的優(yōu)化”一節(jié)中，列出了臺燈制作的環(huán)節(jié)，讓學生先設計流程圖。學生已經參與過之前的操作實踐活動，所以課堂積極性非常高。分別讓學生展示他們的流程設計，串并行時序都有，并組織大家分析其中區(qū)別之處，進而帶領大家關注到“工期優(yōu)化”的方法，順理成章地引導學生思考“這樣優(yōu)化可能會帶來的問題”，學生就會從流程設計需要考慮的因素入手，反饋人力投入要增加。在這個案例選擇當中，既貼合學生的實際經驗，又很好地組織了案例問題，讓學生恰當地掌握知識點。

3.3 ?以核心素養(yǎng)為主線串聯(lián)教學目標和教學案例中的關鍵點

豐富多樣的案例也為教師選擇提供了更大的空間[ 5 ]，教師要明確該知識點所對應的核心素養(yǎng)能力，調動自身教學經驗和經歷篩選教學案例，將教學目標、核心素養(yǎng)、教學案例中的關鍵點串連起來。學科核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的有效途徑，技術意識的培養(yǎng)可以配合德育進行，貫穿在真實問題解決的全過程之中；可以讓學生在問題的決策和設計過程中進行系統(tǒng)分析和比較權衡，培養(yǎng)工程思維；在進行技術交流的過程中培養(yǎng)學生的圖樣表達能力；培養(yǎng)學生在動手實踐操作過程中將設計想法、方案轉化、優(yōu)化為具象物品的能力。

例如，在“發(fā)現問題”這一節(jié)的教學中，引入了“美國福特汽車公司修發(fā)動機”的案例，說明發(fā)現問題的價值。向學生說明案例的簡單情況后，引導學生思考：假如你是公司的CEO，你會付給他一萬美元嗎？為什么？學生會站在“CEO”的角度上思考問題。發(fā)現故障在哪里更重要，因為其他維修人員都發(fā)現不了，沒有發(fā)現問題就談不上解決問題。給學生創(chuàng)設真實的問題情境，賦予角色身份，強化角色認同感。這相當于是給學生創(chuàng)造了一個真實的問題情境，學生可以真實體驗“技術的價值”，培養(yǎng)技術意識和工程思維。

3.4 ?優(yōu)化設計教學案例以提高案例適用性

面對新課改背景下的課堂教學改革，教師要讓學生成為課堂教學的主體，給學生充分展示和表達的機會。既要符合學生實際，又要面向學生未來發(fā)展，同時又要面向和超越學科的本質。教學案例不是拿來即用，需要教師進行案例的處理和優(yōu)化，在不改變案例的真實性的情況下，提取案例的核心要點，在課堂上呈現給學生真實問題的關鍵信息，避免信息冗余帶給學生思考壓力。教學案例不是用來呈現，而是用來具象化難以描述或理解的問題，教師要基于學生知識能力培養(yǎng)的目標抽離出讓學生思考的問題，對學生可能給出的反饋要有一定的預設，迭代反饋的優(yōu)化設計案例才能夠讓每一個案例的使用取得最大的效益。

例如講到成本優(yōu)化時，想要讓學生養(yǎng)成優(yōu)化的意識，感受到優(yōu)化就在身邊，時刻都在優(yōu)化問題。先讓學生對學校食堂餐具回收的問題進行描述，試圖通過學生描述提煉餐具回收“亂”的關鍵問題就是“流程設計不合理”，在引導學生思考如何通過流程設計解決這個問題。通過實際教學發(fā)現，這一階段花費了非常多的時間，學生的回答遠遠偏離了預設，而且在生活當中，大多數情況下就是面對呈現出來的問題，思考其解決方法，所以，在優(yōu)化設計后的教學中，直接給出目前食堂餐具回收的問題，讓學生思考如何解決問題，教學效果明顯優(yōu)于之前。

3.5 ?從育人初心出發(fā)落實案例應用

面對新技術時代的挑戰(zhàn)，教師要思考未來社會需要什么樣的人才？需要的是具備創(chuàng)新能力、協(xié)作交流能力、批判性思考能力和解決真實問題的能力、社會責任感和家國情懷的人才。所以在案例選擇和優(yōu)化的過程中，要從育人初心出發(fā)，加強案例的拓展和延伸，將間接經驗直接化、將符號轉為實體、從抽象到具體，讓學生在教學活動中對未來將要從事的社會實踐進行初步的嘗試。通過參與解決真實問題，促進其成為創(chuàng)造未來的社會實踐主體。

在講解設計的一般過程時，引導學生思考自己學習生活中存在的問題，比如學校食堂就餐擁堵問題，學生在調查反饋后，學校指導分析數據后制定了分時就餐措施，此類案例可以加強學生的集體責任感和歸屬感。在開學第一節(jié)課上，結合當下時事熱點給學生展現了冬奧會中的技術。在觀看視頻前后，引導學生思考其中包含的技術元素，或者你最感興趣的技術，分享一下。在這個過程中，就培養(yǎng)了學生的技術意識，與此同時，培養(yǎng)學生對國家、民族發(fā)展的強烈認同感。

4 ?結語

John Dewey說：“如果我們仍用昨天的教育培養(yǎng)今天的兒童，那么我們就是在剝奪他們的明天?！苯逃且粋€動態(tài)變化和不斷豐富的過程，站在長遠的時間維度上去思考學生的發(fā)展，才能培養(yǎng)出與時代同頻共振的未來型人才。所以，教育是為未來而教，學生要為未來而學。

新課改傳播了先進的教育理念，積極推進了人才培養(yǎng)模式變革。教不等于學，有深度的教學都必須建立在促進學生有深度的學習基礎上。新課改下教學案例的選擇不能停留在時效性上的“先進”，“改變教學案例”不是教學改革的主旨，教學要以了解學生的認知特點和學習規(guī)律為基礎，從通用技術學科特點出發(fā)，深挖案例與知識點的契合點，靈活運用教學規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高課堂效率，拓展學生視野，提升學生素養(yǎng)。在案例教學中，教師要站在深度學習的基礎上選擇優(yōu)化教學案例，留給學生能夠充分發(fā)揮思考力的問題，留出充分的思考空間和思維環(huán)境，具象化學生的思維過程。

參考文獻：

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［2］ 錢明輝，李天明，舒詩雅，等.教學案例開發(fā)框架模型的構建及其應用[J].管理案例研究與評論，2018，11（2）：210-220.

［3］ 周博.案例教學法與創(chuàng)新思維[J].吉林建筑工程學院學報，2010，27（2）：101-104.

［4］ 馬云鵬.深度學習視域下的課堂變革[J].全球教育展望，2018，47（10）：52-63.

［5］ 陳杰治.關于通用技術教學案例選擇的若干問題[J].科學咨詢（教育科研），2018（2）：111.