肖銀潔　呂宏山

摘要： 教育數(shù)字化是教育教學(xué)活動與數(shù)字技術(shù)融合發(fā)展的產(chǎn)物，是進一步推動教育改革發(fā)展的重要動力。教育數(shù)字化賦能高校教育教學(xué)新形態(tài)，主要是通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為精準(zhǔn)化教學(xué)、場景化教學(xué)、協(xié)同化教學(xué)以及混合式教學(xué)提供新動能、新路徑。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用也暗藏風(fēng)險，諸如弱化教學(xué)對象的發(fā)展與權(quán)益，導(dǎo)致其元認(rèn)知能力降格、教學(xué)主體交互疏離；忽視教學(xué)知識、教學(xué)價值與現(xiàn)實生活，使得教學(xué)及其內(nèi)在價值與生活意義不彰；阻礙教學(xué)隊伍的創(chuàng)新思維，使其淪為教學(xué)內(nèi)容的“搬運工”、信息技術(shù)支配下的“依賴者”與“無思者”；誘致學(xué)生課堂自制力削弱、教師話語力相對式微，從而消解教學(xué)實效與身份認(rèn)同等。當(dāng)前，推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，高校在教育教學(xué)過程中，要著力用好數(shù)字教育技術(shù)，努力紓解教學(xué)風(fēng)險，尤其要關(guān)切教學(xué)對象，從信息技術(shù)的應(yīng)用、角色、邊界等方面優(yōu)化技術(shù)服務(wù)以促進人技協(xié)同；聚焦教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)筑合宜場景并正確導(dǎo)向以凸顯內(nèi)容與現(xiàn)實；激活教學(xué)隊伍，錘煉創(chuàng)新能力以夯實平臺共建；提升教學(xué)實效，強化學(xué)生自我管理、教師課堂管理和鉆研業(yè)務(wù)的責(zé)任以深化混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；信息技術(shù)；高校教學(xué)；精準(zhǔn)化教學(xué)；場景化教學(xué)；協(xié)同化教學(xué)；混合式教學(xué)

中圖分類號：G642? ?? 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-0717（2023）02-0024-09

一、引言

習(xí)近平總書記在二十大報告中強調(diào)要加快建設(shè)教育強國，“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”[1]。教育數(shù)字化既是基于內(nèi)外環(huán)境的時代所需，也是面向未來與促進人的發(fā)展的“轉(zhuǎn)基因”工程[2]，數(shù)字技術(shù)與教育系統(tǒng)的內(nèi)在進化為開展這一工程創(chuàng)造了現(xiàn)實基礎(chǔ)[3]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也是“技術(shù)賦能的創(chuàng)變過程”[4]，即通過新技術(shù)或數(shù)據(jù)賦能與革新數(shù)字學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)、數(shù)字化課程資源、教育教學(xué)模式和評價方式，以推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動與適應(yīng)世界教育變革的浪潮[5]。

教育數(shù)字化離不開日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。近十年來，信息技術(shù)憑借其所特有的信息性、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化、虛擬化、交互性特點在高校教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。理論界對此的探究視域多從信息技術(shù)或智能技術(shù)等角度展開[6-7]，表明現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教育數(shù)字化提供了重要的技術(shù)紅利。然而，紅利伴隨著挑戰(zhàn)，這既包括給教師帶來了雙重負(fù)擔(dān)[8]，也包括對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的裹挾[9]。為此，學(xué)者們從變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[10]，以TPACK為核心提升教師專業(yè)素質(zhì)[11]、數(shù)字韌性教育賦能學(xué)生成長[12]、智能教育推進智慧教育[13]等方面提出了多種促進信息技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合發(fā)展的思路。

如上所述，針對信息技術(shù)的二重性，如果不對其理性審視，那就容易陷入“技術(shù)樂觀主義”的陷阱。因此，本文擬從辯證的視角來探賾信息技術(shù)賦能高校教學(xué)的新形態(tài)，針對信息技術(shù)在應(yīng)用過程中由于“人”的因素對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)隊伍、教學(xué)實效所造成的潛在風(fēng)險進行審視，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的紓解路向，以促進信息技術(shù)與高校教學(xué)的深度融合。

二、教育數(shù)字化賦能高校教學(xué)新形態(tài)

正如美國學(xué)者伊恩·J·麥庫格（Ian J.McCoog）

指出：“日新月異的技術(shù)在改變?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r也改變了我們教與學(xué)的方式?！盵14]現(xiàn)代信息技術(shù)的崛起從整體上加速了高校教學(xué)方式、關(guān)系、效率與生態(tài)的變革，推動了傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)向，精準(zhǔn)化、場景化、協(xié)同化、混合式成為高校教學(xué)新形態(tài)。而教育數(shù)字化能夠借助信息技術(shù)的優(yōu)勢賦能高校教學(xué)新形態(tài)，促進教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）信息技術(shù)賦能精準(zhǔn)化教學(xué)

信息技術(shù)能夠為高校精準(zhǔn)教學(xué)注入新動力，典型的例證如智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)支持的“智能學(xué)伴”①。首先，精準(zhǔn)“畫像”。在規(guī)?；虒W(xué)中，信息技術(shù)可以通過智能測試、智能感知、歷史學(xué)習(xí)痕跡等分析出學(xué)生的基本屬性、需求興趣、已有的思維圖譜與知識結(jié)構(gòu)等，并對其建模，生成可視化的多維教學(xué)對象，從而為精準(zhǔn)化教學(xué)提供重要依據(jù)。其次，精準(zhǔn)監(jiān)測。教師可以利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、機器視覺技術(shù)、智能語音技術(shù)等實時捕捉與記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，采集學(xué)生行為數(shù)據(jù)，為老師在教學(xué)過程中動態(tài)地掌握學(xué)生的情緒、注意力、“最近發(fā)展區(qū)”完成進度，及時地調(diào)整教學(xué)流程與策略提供科學(xué)詳細(xì)的數(shù)據(jù)支持。以華東師范大學(xué)的“水杉在線”平臺為例，作為數(shù)字化全鏈路在線學(xué)習(xí)平臺，“水杉在線”能夠采集、記錄與儲存學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的所有學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)軌跡[15]，是新興信息技術(shù)的典型應(yīng)用。最后，精準(zhǔn)診斷。這是精準(zhǔn)“畫像”與監(jiān)測的旨?xì)w，是通過診斷分析工具對描述性數(shù)據(jù)進行過濾與計算，進而獲取學(xué)生數(shù)據(jù)的核心所在。進一步展開來說，信息技術(shù)依據(jù)學(xué)生“畫像”，不斷收集、更新學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和情感交互測試結(jié)果，進行數(shù)據(jù)分析與挖掘，圍繞教學(xué)知識與價值主題，利用Python、R、Matlab等語言工具②建立數(shù)據(jù)模型，生成可視化的學(xué)習(xí)報告，對學(xué)生作出精準(zhǔn)智能化評價，全方位地診斷出認(rèn)知、情感、技能等方面的不足，為教師精準(zhǔn)干預(yù)與指導(dǎo)、制定個性化的教學(xué)方案指明參考方向。

（二）信息技術(shù)賦能場景化教學(xué)

場景化教學(xué)是指在一定的時空條件下，由教師對內(nèi)容進行設(shè)計與建構(gòu)，并以景觀化的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生沉浸交互式地體驗教學(xué)內(nèi)容與情境，進而使其獲得相應(yīng)的理論知識、實踐技能、價值取向的教學(xué)方式。在教育數(shù)字化進程中，以計算機與擬仿技術(shù)為支撐的虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）能夠在計算機系統(tǒng)的支持下生成與真實環(huán)境高度近似的數(shù)字化環(huán)境[16]。這一技術(shù)為高校場景化教學(xué)創(chuàng)造了新契機。

就促進教學(xué)內(nèi)容情境化而言，尼古拉·尼葛洛龐蒂（Nicholas Negroponte）指出：“虛擬現(xiàn)實能使人造事物像真實事物一樣逼真，甚至比真實事物還要逼真?！盵17]以虛擬現(xiàn)實技術(shù)為代表的新興信息技術(shù)引入課堂是按照一定的教學(xué)設(shè)計方案在虛擬空間進行突破書本與多媒體課件平面敘事的場景革命。將真實世界及其構(gòu)成要素模型化或數(shù)字化，搭建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的立體場景，既可以再現(xiàn)歷史或現(xiàn)實場景，也可以構(gòu)造或者創(chuàng)建新場景，通過仿真式的場景為教學(xué)內(nèi)容造勢。就營造教學(xué)空間沉浸感而言，“虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有沉浸性”[18]的特征，它可以同時觸發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官系統(tǒng)與人體動作等行為系統(tǒng)，以立體視覺、聲音和其他形式的多感官環(huán)繞使人們獲得更強的沉浸感。置身于VR沉浸式空間，學(xué)生能夠看到、聽到和感覺體驗，就好像在場經(jīng)歷一樣，沉浸到其中并成為場景的一部分，在高度的存在感與在場感中探究自然、社會、思維運行的規(guī)律，深層次地理解教學(xué)的真諦。就增強學(xué)生參與感而言，虛擬現(xiàn)實技術(shù)所呈現(xiàn)的生動立體的教學(xué)內(nèi)容相對于說教的枯燥知識往往更能吸引學(xué)生的興趣與注意，使他們“參與式”學(xué)習(xí)，不斷地走進教學(xué)場景，親自探索相關(guān)內(nèi)容。這種“躬行”所獲得的知識與價值，不僅認(rèn)同感和愉悅感更強，而且更易在日常生活中得以堅守和踐履。學(xué)生在這種課堂活動中感受學(xué)習(xí)樂趣，進行獨立思考，積極探究問題，加強技能訓(xùn)練，在交互參與中獲得身心發(fā)展。

（三）信息技術(shù)賦能協(xié)同化教學(xué)

高校協(xié)同化教學(xué)旨在整合教學(xué)資源，促進學(xué)生共同全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。它不僅包括高校教師間的合作教學(xué)，在更宏觀的意義上，還包括課程資源、師資力量，以及與學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)同化。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用有利于掃除數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施空間覆蓋面的“盲區(qū)”，打通知識傳播的“高速公路”，建立“中央廚房”式的高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源集散樞紐，優(yōu)化高校教學(xué)隊伍的結(jié)構(gòu)，使之朝著協(xié)同化的方向發(fā)展，而且還可以促進學(xué)生群體的協(xié)同創(chuàng)新。首先，虛擬資源協(xié)同共享。這既是教育信息化向數(shù)字化質(zhì)變的重要標(biāo)識之一，也是促進教育公平與實現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化的必由之路。一方面，信息技術(shù)促進互聯(lián)互通，能夠穿透地區(qū)與學(xué)校之間的資源“圍墻”，聯(lián)通教學(xué)資源“孤島”，促進知識、信息、數(shù)據(jù)的大流動，建立高校教學(xué)資源聯(lián)通的最大覆蓋面。另一方面，信息技術(shù)促進共建共享，在增加高校教學(xué)資源總供給的基礎(chǔ)上，協(xié)同分工，整合資源，優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)，建立并開放高校教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，推動高校虛擬教學(xué)資源的共建共享。其次，師資力量協(xié)同發(fā)展。依托信息技術(shù)可以擴大高校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的覆蓋面，以彌合優(yōu)質(zhì)與薄弱、先進與后進地區(qū)和高校間師資力量的級差，將優(yōu)秀的教學(xué)方法、授課風(fēng)格、課程內(nèi)容、研究思路、案例素材依托一定的設(shè)備與平臺智能推送給普通高校教師，鼓勵其自主創(chuàng)新并提升參與共建的能力，“魚”與“漁”兼授之。為了促進師資力量的協(xié)同化，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，要深入推進“專遞課堂”“名師課堂”與“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)，通過優(yōu)秀教師帶普通教師的模式，不斷擴大高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)覆蓋面，促進師資力量與結(jié)構(gòu)的協(xié)同化[19]。再次，學(xué)生群體協(xié)同創(chuàng)新。信息技術(shù)為虛擬學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展提供了技術(shù)環(huán)境支持，尤其是為學(xué)生學(xué)習(xí)交流與合作創(chuàng)設(shè)了數(shù)字互動空間，支持他們在便捷地獲取教學(xué)資源的同時還可以轉(zhuǎn)換、生產(chǎn)個性化內(nèi)容，以供他人訪問與學(xué)習(xí)，促進“1+N”次協(xié)同創(chuàng)新。譬如，Moodle（Modular Environment Object-Oriented Dynamic Learning）平臺為學(xué)習(xí)者們提供了對話交流與協(xié)同創(chuàng)新的數(shù)字環(huán)境，目前該平臺的用戶已高達3.3億左右[20]。

（四）信息技術(shù)賦能混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是指依托信息技術(shù)、以在線教學(xué)代替部分線下教學(xué)的教學(xué)模式，它相對于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式而言更具有靈活性與便捷性。信息技術(shù)以其高速度、數(shù)字化等特點為高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建提供了技術(shù)支撐。首先，師生身份虛實混合。在高?；旌鲜浇虒W(xué)活動中，師生在一定程度上是教學(xué)主體與信息技術(shù)相結(jié)合的賽博格（Cyborg），即技術(shù)與生物的融合體，他們不僅具有物理空間下教與學(xué)的現(xiàn)實身份，而且還能結(jié)合信息技術(shù)衍生出虛擬身份以參與在線教學(xué)活動，并將教學(xué)內(nèi)容反饋給個體實實在在的身體與大腦，即現(xiàn)實主體具有了數(shù)字孿生體。這兩種虛實身份相輔相成，共同幫助師生在教與學(xué)中獲得多層次的體驗與認(rèn)知。其次，線上線下課堂混合。在信息技術(shù)與新冠疫情的驅(qū)動下，大規(guī)模在線教學(xué)在全國范圍內(nèi)普遍實施，整體上呈現(xiàn)出線下面對面與在線同步或異步教學(xué)泛在交疊的教學(xué)態(tài)勢。據(jù)調(diào)查，有70%的高校教師愿意或非常愿意采取線上+線下的混合教學(xué)模式[21]。在這一教學(xué)模式中，師生既可以進行線下教學(xué)，也可以通過信息技術(shù)連接教學(xué)終端，營造虛擬教室實施教學(xué)活動。在同步視頻直播教學(xué)中，師生還可利用聊天窗口發(fā)送文字、文件、表情等進行實時互動，錄制課堂以便課后復(fù)播與反思鞏固等[22]。再次，教學(xué)知識來源混合。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式下，學(xué)生獲得知識的來源比較單一和封閉化，主要局限于高校教師預(yù)設(shè)的課堂知識與教科書。而建基在信息技術(shù)之上的混合式教學(xué)能夠突破原有的這種局限，通過大量系統(tǒng)化、多類型的視頻課程與電子教材等教學(xué)資源，全方位地滿足不同學(xué)生對知識的渴求，使得知識的來源更加開放化與多樣化，實現(xiàn)由單一到混合、由封閉到開放、由權(quán)威到扁平的轉(zhuǎn)向。

三、教育數(shù)字化賦能高校教學(xué)新形態(tài)的風(fēng)險審視

馬克思恩格斯曾指出：“每一種事物好像都包含有自己的反面?！盵23]同樣地，盡管以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育數(shù)字化為高校精準(zhǔn)化、場景化、協(xié)同化與混合式教學(xué)創(chuàng)造了新動力、新契機、新路徑，但是它在賦能高校教學(xué)新形態(tài)的過程中也給教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)隊伍與教學(xué)實效帶來了一定的潛在風(fēng)險，需要對其進行審視。

（一）弱化教學(xué)對象的發(fā)展與權(quán)益

在教育數(shù)字化趨勢中，信息技術(shù)在促進高校精準(zhǔn)化教學(xué)的過程中也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力降格、教學(xué)主體交互疏離、數(shù)據(jù)管理不當(dāng)?shù)男嘛L(fēng)險。首先，元認(rèn)知能力降格。學(xué)生學(xué)習(xí)的元認(rèn)知是指學(xué)生對自身學(xué)習(xí)活動進行規(guī)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)，他們不僅要學(xué)習(xí)知識，還要具備懂得如何學(xué)習(xí)的能力。然而，精準(zhǔn)監(jiān)測與精準(zhǔn)診斷以其科學(xué)性和權(quán)威性迅速迎合了學(xué)生翹望信息技術(shù)輔助以提升學(xué)習(xí)效率的心理，一旦學(xué)生對其產(chǎn)生依賴，可能無形中會削弱學(xué)生的元認(rèn)知能力。具體而言，學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃與方案，對自身學(xué)習(xí)速度與時間的把控，根據(jù)監(jiān)測情況進行自我調(diào)節(jié)和評價等相關(guān)技能訓(xùn)練的機會，都可以由信息技術(shù)取而代之。進言之，學(xué)生僅需服從信息技術(shù)的學(xué)習(xí)安排與反饋，享有自身學(xué)習(xí)的執(zhí)行權(quán)，而學(xué)習(xí)的決策與管理權(quán)則由具有精準(zhǔn)監(jiān)測與診斷功能的信息技術(shù)所占有，由此將產(chǎn)生學(xué)習(xí)主客體顛倒的吊詭現(xiàn)象。其次，教學(xué)主體交互疏離。有學(xué)者指出，在尤爾根·哈貝馬斯（Jurgen Habermas）看來，科學(xué)技術(shù)的異化使得主體間的交往行為日益式微，且主體本身也被納入到技術(shù)社會的統(tǒng)治之中[24]。技術(shù)應(yīng)用風(fēng)險逐漸蠶食交往的價值理性結(jié)構(gòu)；同樣地，信息技術(shù)介入高校教學(xué)領(lǐng)域，師生對話的空間與知識資源的話語權(quán)逐漸轉(zhuǎn)向技術(shù)中心，使得師生“地緣”“業(yè)緣”“類血緣”的溫情關(guān)系日益消解[25]。在精準(zhǔn)化教學(xué)活動中，依托信息技術(shù)的智能教學(xué)助手在規(guī)?；慕虒W(xué)中甚至比教師更了解個體學(xué)生，并能隨時隨地回應(yīng)學(xué)生的困惑。而由于學(xué)生對智能教學(xué)助手的長期依賴，可能會導(dǎo)致師生關(guān)系相對疏離，倘若師生之間溝通不足，不僅會引發(fā)師生情感淡漠的風(fēng)險，而且將弱化學(xué)生與教師交往的能力。最后，數(shù)據(jù)管理不當(dāng)問題。馬克爾·杜甘（Marc Dugain）與克里斯托夫·拉貝（Christophe Labbe）指出，在信息技術(shù)時代尤其是大數(shù)據(jù)時代，人類從未如此透明，幾乎是赤裸裸的存在，其信息包括隱私在內(nèi)的日常活動幾乎都處于數(shù)字監(jiān)視與追蹤中[26]。毋庸置疑，信息技術(shù)對人類的信息安全構(gòu)成了一定的威脅。在教育教學(xué)活動中，信息技術(shù)在利用大量數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地把握學(xué)生情況的同時也引發(fā)了過度采集與不當(dāng)使用的風(fēng)險。過度采集表現(xiàn)為在持續(xù)監(jiān)測與捕捉學(xué)生數(shù)據(jù)的過程中，采集超出教學(xué)課程限度的隱私數(shù)據(jù)，甚至是全天候地將學(xué)生置于數(shù)據(jù)全景敞視下的“囚徒”之境[27]。不當(dāng)使用表現(xiàn)為數(shù)據(jù)獲得者在管理、使用、訪問數(shù)據(jù)的過程中有意或無意造成個體或群體數(shù)據(jù)非預(yù)期目的地使用或二次牟利開發(fā)，從而泄露了學(xué)生的數(shù)據(jù)，引發(fā)他們對教學(xué)的不信任甚至排斥。據(jù)報道，2018年，江蘇常州大學(xué)懷德學(xué)院超過2 600名學(xué)生信息被不法企業(yè)盜用，疑似用于企業(yè)偷逃稅款[28]。

（二）忽視教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活

信息技術(shù)在促進高校場景化教學(xué)的過程中可能會引發(fā)學(xué)生忽視教學(xué)知識、教學(xué)價值與現(xiàn)實生活的風(fēng)險。就忽視教學(xué)知識而言，在教學(xué)活動中，特殊性的知識是寓于一般性的情境中的，即便是普遍性的知識也是來源并應(yīng)用于具體情境[29]，其意義也是由境域系統(tǒng)而不是陳述文本所賦予的，它的生成邏輯決定了主體需要場景化的教學(xué)知識。盡管信息技術(shù)能夠營造豐富的教學(xué)場景，但場景轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識，其預(yù)期與實效之間可能會存在落差。倘若學(xué)生沉迷于虛擬世界的“景觀”，將注意力分散到表象性的視覺盛宴，就會在無形中偏移自身探索知識的熱情與焦點，間接地消弭學(xué)習(xí)知識的心向，進而可能會忽視“景觀”背后所蘊含的教學(xué)知識及其邏輯意義。此外，倘若對“景觀”這一教學(xué)中介理解不當(dāng)，也容易引發(fā)知識誤讀的風(fēng)險，難以把握真正的教學(xué)知識。就忽視教學(xué)價值而言，習(xí)近平總書記指出，要“通過滿足學(xué)生對知識的渴求加強價值觀教育”[30]。因此，塑造價值觀是教學(xué)的重要落腳點。然而，當(dāng)信息技術(shù)應(yīng)用于高校場景教學(xué)過程中時，部分大學(xué)生可能會停留于泛娛樂化的“有趣”場景，耽于感官享受，忽略價值的尋求、解鎖與塑造，引發(fā)沉浸式教學(xué)場景中價值湮沒的風(fēng)險，阻礙教學(xué)價值與情感目標(biāo)的有效實現(xiàn)[31]。就忽視現(xiàn)實生活而言，格奧爾格·齊美爾（Georg Simmel）指出，技術(shù)進步獲得的相對高度卻被夸贊為絕對意義，當(dāng)人們驚嘆于電燈與電報之際，卻忽視了照明下的事物與傳送的內(nèi)容[32]。換言之，聚焦技術(shù)手段而漠視了生活事物本身。同樣地，以VR為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)⒄f教內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝腥ぁ狈抡娴膱鼍?，但若學(xué)生沉溺于虛擬世界，可能會漠視或脫離現(xiàn)實生活，“導(dǎo)致真正現(xiàn)實生活的意義被顛覆”[33]。

（三）阻礙教學(xué)隊伍的思考創(chuàng)新

盡管信息技術(shù)通過助力資源聯(lián)通共享、促進師資力量的協(xié)同發(fā)展與學(xué)生群體協(xié)同創(chuàng)新，為高校協(xié)同化教學(xué)開掘了新路徑，但在一定程度上也鈍化了高校教學(xué)隊伍的思考創(chuàng)新。其一，教師成為教學(xué)內(nèi)容的“搬運工”。優(yōu)質(zhì)且新穎的教學(xué)內(nèi)容是推動教育教學(xué)數(shù)字化與高質(zhì)量發(fā)展的重要構(gòu)件，需要教學(xué)隊伍的共同建設(shè)與開放供給，從而不斷夯實其質(zhì)量、豐富性與創(chuàng)新性，保障教學(xué)方向與實效。信息技術(shù)支持的教學(xué)系統(tǒng)平臺擁有海量豐富的素材庫、案例庫、課程庫等，在為高校教師開展教學(xué)工作打開便利“窗口”的同時，也引發(fā)了平臺成為教學(xué)內(nèi)容“飼養(yǎng)源”的隱憂。其具體表現(xiàn)為教師在課前直接“拿來”網(wǎng)絡(luò)平臺上的教案與課件，甚至在課中不假思索地將課程庫的視頻“嫁接”至線下課堂，甘當(dāng)這些信息技術(shù)內(nèi)容的“拼湊器”或“搬運工”。正如美國西卡羅來納大學(xué)的學(xué)者麗莎A.布魯姆（Lisa A. Bloom）與克里斯蒂·多斯（Kristy Doss）所指出：“教師更多地使用技術(shù)進行知識合成，而較少地使用技術(shù)創(chuàng)新?！盵34]其二，引發(fā)教師信息技術(shù)“依賴癥”。信息技術(shù)能夠部分地助力高校教學(xué)工作，然而，部分教師囿于自身原因未能匡正信息技術(shù)應(yīng)用觀念，對其過度依賴甚至“愛上壓迫，崇拜那些使他們喪失思考能力的工業(yè)技術(shù)”[35]，無形中讓信息技術(shù)工具凌駕于人腦。高校教師按照技術(shù)邏輯進行教學(xué)，會使其主體性在信息技術(shù)的迷信下日益式微，引發(fā)技術(shù)“依賴癥”，進而產(chǎn)生蠶食教師能力的風(fēng)險[36]。其三，加大教師信息化學(xué)習(xí)力差距。赫伯特·斯賓塞（Herbert Spenser）曾指出：“完美的工具到了沒有訓(xùn)練的手中就成為不完美結(jié)果的根源?！盵37]同樣地，部分教師由于信息技術(shù)工具的不當(dāng)應(yīng)用，逐漸“讓渡”教學(xué)思考力，使得信息技術(shù)工具從內(nèi)容與形式上規(guī)制教學(xué)意向，進一步溶蝕教師的創(chuàng)新力，最終使其淪為信息技術(shù)支配下的“失思者”[38]。信息技術(shù)應(yīng)用的預(yù)期是實現(xiàn)高校教學(xué)共建共享，縮小高校師資力量的差距，而實際上卻可能造成高校教學(xué)隊伍思考創(chuàng)新能力兩極分化的風(fēng)險。有學(xué)者基于2 559位教師的信息化學(xué)習(xí)力展開測評與分析發(fā)現(xiàn)，“不同高校教師群體之間信息化學(xué)習(xí)力存在‘?dāng)?shù)字鴻溝”[39]。在信息技術(shù)平臺的輔助下，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力強的教師加速成長，躋身教學(xué)創(chuàng)新“IP”層，而學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力弱的教師可能始終處于“擺置”層。

（四）消解教學(xué)實效與身份認(rèn)同

信息技術(shù)在促進高?；旌鲜浇虒W(xué)的過程中也會對教學(xué)實效與教師的身份認(rèn)同帶來新風(fēng)險。首先，技術(shù)“分身”代替現(xiàn)實學(xué)生在場。休伯特·L.德雷福斯（Hubert L.Dreyfus）指出：“我們對事物和人的真實性的感覺，以及與之有效交互的技能，都取決于我們的身體無聲的幕后工作。”[40]人對世界的知覺與實踐技能取決于生物性身體的體驗和操勞，而身體的幕后工作又離不開現(xiàn)實主體的在場。同樣地，有效的學(xué)習(xí)活動也需要現(xiàn)實主體的在場。在混合式教學(xué)中，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)離不開兩種在場方式：要么是線下教學(xué)的現(xiàn)實主體在場，要么是在線教學(xué)下的虛擬主體與現(xiàn)實主體同時在場。然而，部分學(xué)生利用信息技術(shù)制造表象“在場”遮掩身心不在場，其中一種表現(xiàn)為線上同步直播教學(xué)中的掛機現(xiàn)象，關(guān)閉攝像頭或直接用OBS虛擬攝像頭以保持技術(shù)“分身”在場，另一種表現(xiàn)為線上異步教學(xué)中的客戶端自動刷課程時長但實際未觀看，由此造成完成任務(wù)的虛假景象。這些利用信息技術(shù)手段所進行的“學(xué)習(xí)逃逸”行為使得高校教學(xué)淪為形式主義，進而減損教學(xué)實效，阻礙育人目標(biāo)的落實與學(xué)生自身的成長發(fā)展[41]。其次，學(xué)生課堂自制力削弱。埃溫德·埃爾斯塔（Eyvind Elstad）指出，自制力是促進學(xué)習(xí)的有效策略[42]。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不僅受智力因素，還受學(xué)習(xí)環(huán)境、習(xí)慣與動機等綜合因素的影響。就學(xué)習(xí)環(huán)境而言，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中多呈遠(yuǎn)程點狀分布，各自處于不同的環(huán)境，不確定性因素較多，缺乏線下集中面授時的集體約束力，學(xué)習(xí)氛圍感相對較弱，尤其是在獨自進行網(wǎng)課學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生更易分散注意力，身體在屏幕前而大腦卻游離于教學(xué)活動之外。就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，由原來的線下無網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷崟r網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為部分學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行聊天、游戲、瀏覽網(wǎng)頁等非教學(xué)活動提供了“溫室”，由此給學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來了一定的挑戰(zhàn)，對學(xué)生自律尤其是課堂專注力提出了更高的要求。然而，據(jù)相關(guān)調(diào)查，分別有45.6%、43.9%的大學(xué)生表示他們還未養(yǎng)成線上學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[43]。再次，教師身份認(rèn)同危機。高校教師傳道授業(yè)的身份源于知識話語權(quán)，而知識話語權(quán)的前提是對知識的占有。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，學(xué)生獲取知識的來源主要局限于在校任課教師，他們在學(xué)生心目中處于知識金字塔的上層，因而對其身份具有一定的認(rèn)同與崇敬心理。然而，信息技術(shù)支持的線上教學(xué)迅速崛起，打破了這種壟斷性的知識結(jié)構(gòu)，將知識逐漸去中心化，變成了觸手可及的日常存在，學(xué)生通過各式各樣的線上課堂自主建構(gòu)知識，積累到一定程度后可能會對教師知識話語力帶來挑戰(zhàn)。同時，當(dāng)學(xué)生們線上體驗到不同高校教師講授內(nèi)容與方式的參差性后，也可能引發(fā)他們對“相對較弱”的在校教師身份認(rèn)同的質(zhì)疑?？傊?，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對高校教師的身份認(rèn)同造成了一定的沖擊[44]。

四、教育數(shù)字化賦能高校教學(xué)新形態(tài)的風(fēng)險紓解路向

審視教育數(shù)字化過程中應(yīng)用信息技術(shù)可能帶來的風(fēng)險，旨在尋求紓解路向，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于高校教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（一）關(guān)切教學(xué)對象：優(yōu)化技術(shù)服務(wù)以促進人技協(xié)同

為解決信息技術(shù)在高校精準(zhǔn)化教學(xué)過程中弱化學(xué)生元認(rèn)知能力、造成師生交互疏離以及數(shù)據(jù)管理不當(dāng)?shù)葐栴}，從根本上來說，需要堅持以學(xué)生為中心的理念，在教學(xué)中實現(xiàn)人技協(xié)同。

其一，審度信息技術(shù)應(yīng)用，促進學(xué)生全面發(fā)展。在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動中，面對信息技術(shù)可能會削弱學(xué)生元認(rèn)知水平的風(fēng)險，要堅持適度應(yīng)用的原則，以學(xué)生的成長成才為核心，將信息技術(shù)的功能及其應(yīng)用程度與學(xué)生的全面發(fā)展相結(jié)合，既不可過分推崇信息技術(shù)的精準(zhǔn)性優(yōu)勢，直接轉(zhuǎn)移學(xué)生學(xué)習(xí)的自我決策權(quán)與管理權(quán)，剝奪他們提升元認(rèn)知的實踐機會，也不可在工具理性與效率至上的影響下，盲目地篤信信息技術(shù)反饋的教學(xué)結(jié)果，將活生生的學(xué)生變成依據(jù)算法指令不斷刷題的機器，而是要根據(jù)具體情況審度與調(diào)適信息技術(shù)與學(xué)生發(fā)展之間的張力，適度應(yīng)用，有限參考，秉持育人初心開展信息技術(shù)教學(xué)活動，促進人技關(guān)系性協(xié)同。

其二，厘定信息技術(shù)角色，發(fā)揮服務(wù)學(xué)生的相對優(yōu)勢。技術(shù)的生命是由人類所賦予的。如何使技術(shù)成其所是，彰顯主體能動性，需要將目光從紛繁的技術(shù)應(yīng)用中抽離出來，聚焦于其本源性意義，堅守與高揚技術(shù)服務(wù)人類的初心。信息技術(shù)是教學(xué)的有效工具，其角色定位在于服務(wù)師生。高校教師應(yīng)當(dāng)摒棄“技不及人”或“人不如技”的錯誤觀念，通過定期培訓(xùn)不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)活動中“善用”信息技術(shù)，利用慕課等開放平臺加強實操性技術(shù)教學(xué)，構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)交流社區(qū)，在充分利用信息技術(shù)教學(xué)工具的同時，開掘信息技術(shù)工具服務(wù)師生的應(yīng)然角色價值，促進人技角色性協(xié)同。

其三，規(guī)范信息技術(shù)邊界，守護學(xué)生的數(shù)據(jù)信息。在技術(shù)與人類共存的社會，技術(shù)邊界的規(guī)范或節(jié)制是保障人類自由與權(quán)利的必要條件，而數(shù)據(jù)信息則是人類意向、尊嚴(yán)與權(quán)利的重要體現(xiàn)。因此，在高校教學(xué)過程中，對于利用信息技術(shù)收集數(shù)據(jù)的權(quán)限與目的要通過一定規(guī)范予以約束。高校教師在享有數(shù)據(jù)訪問、使用、管理權(quán)限的同時，也要保證學(xué)生的選擇權(quán)、知情權(quán)與所有權(quán)，在協(xié)商一致的基礎(chǔ)上遵循教學(xué)目標(biāo)來采集學(xué)生的數(shù)據(jù)信息。此外，為了防止學(xué)生數(shù)據(jù)信息的不當(dāng)使用，需要不斷完善數(shù)據(jù)保護條例或法規(guī)，不定期進行程序?qū)彶榕c監(jiān)督，必要時還可以通過失真、加密、限制訪問等技術(shù)來保護學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，防止學(xué)生信息泄露，促進人技安全性協(xié)同。

（二）聚焦教學(xué)內(nèi)容：構(gòu)筑合宜場景以凸顯內(nèi)容與現(xiàn)實

針對信息技術(shù)在高校場景化教學(xué)過程中可能誘致學(xué)生忽視教學(xué)內(nèi)容及現(xiàn)實生活的風(fēng)險，需要解決如何在信息技術(shù)具身①中有效獲得知識與價值，并與現(xiàn)實生活和合共生的問題。

其一，合理篩選場景要素，緊扣教學(xué)內(nèi)容。唐·伊德（Don Ihde）指出，技術(shù)具有詮釋學(xué)的意義[45]，能夠?qū)⑵涑休d的場景要素轉(zhuǎn)化為“可讀的文本”，這些文本既是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，也能促進主體境域性認(rèn)知的實現(xiàn)。高校教師在搭建虛擬場景時，一方面，篩選的場景要素既要與主題密切相關(guān)，同時也要具有鮮明的知識性、價值性，切忌追求感官刺激，迎合娛樂時髦心理，而忽略了教學(xué)內(nèi)容與實效。另一方面，篩選的場景要素要適宜，過少難以顯現(xiàn)教學(xué)所蘊含的全景知識，過多則難以保障適當(dāng)留白以供學(xué)生思考紛繁知識信息背后的邏輯價值。同時，無論是思政課程還是課程思政，都旨在立德樹人，培養(yǎng)為民族復(fù)興而奮斗的時代新人，因而教學(xué)不能只強調(diào)要素的知識性，而應(yīng)寓價值觀于知識要素中，遵循知識與價值相統(tǒng)一的原則，將兩者辯證地融入教學(xué)要素中。

其二，正確引導(dǎo)虛擬場景，確保知識習(xí)得。在高校場景化教學(xué)中，教師要加強引導(dǎo)，既鼓勵學(xué)生“走進”具象化場景并與之交互，又防止學(xué)生在交互體驗的過程中“浮光掠影”，忽視教學(xué)知識與價值。此外，規(guī)避信息技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)，還需高校教師節(jié)制虛擬場景應(yīng)用時長，加強對大學(xué)生的理性精神與思辨能力的培育，防止他們沉溺于虛擬場景之中而迷失自我，最終將主體異化為虛擬世界的客體。

其三，理性審視虛擬場景，復(fù)歸現(xiàn)實生活。馬克思恩格斯指出：“社會生活在本質(zhì)上是實踐的?！盵46]虛擬生活也是社會生活的一部分，且根植于現(xiàn)實生活與主體實踐。虛擬世界所呈現(xiàn)的事物來源于現(xiàn)實生活，虛擬場景應(yīng)用歸根到底是師生認(rèn)識與解釋世界的工具或條件。要想充分發(fā)揮這一工具的作用，教師需要引導(dǎo)或自覺聚焦教學(xué)的內(nèi)容性而不是技術(shù)性，不能僅僅停留于視覺觀賞，而是要將其與現(xiàn)實世界聯(lián)通起來，理性審視與思考，進行知識遷移而不是沉溺于虛擬世界；同時要倡行身體實踐，復(fù)歸現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生將身心融入現(xiàn)實交往，把教學(xué)價值與意義融入中國式現(xiàn)代化道路建設(shè)的實踐中，由此方可真正體悟教學(xué)知識與價值的關(guān)鍵所在。

（三）激活教學(xué)隊伍：錘煉創(chuàng)新能力以夯實平臺共建

教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》明確指出要推動教師隊伍建設(shè)創(chuàng)新。信息技術(shù)在助力高校教學(xué)協(xié)同化的同時，也可能造成信息技術(shù)支配主體、解構(gòu)高校教學(xué)隊伍思考創(chuàng)新力的風(fēng)險。高校教師要想在信息技術(shù)與人的關(guān)系中占據(jù)主動權(quán)，則需借助信息技術(shù)錘煉創(chuàng)新能力，從而使信息技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)。

其一，錘煉自主創(chuàng)新力。自主創(chuàng)新需要破立并舉，高校教師要在思想上進行“唯技術(shù)論”祛魅，打破信息技術(shù)對人腦的禁錮，樹立不依賴于信息技術(shù)而存在的自信心。自信心不在于占用信息技術(shù)的多寡，而在于占用專業(yè)知識的質(zhì)量。一方面，知識理論的創(chuàng)新根植于歷史、文獻與實踐，而且教學(xué)能力的創(chuàng)新也是在理論與實踐中得以摸索與體悟的。信息技術(shù)平臺歸根到底是有限性的手段，而教師本身才是決定教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量的關(guān)鍵力量。另一方面，高校教師要勇于結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和風(fēng)格打造特色“名片”，凸顯信息技術(shù)的人文性，做好學(xué)生的促學(xué)者，知識方法的生產(chǎn)者，立德樹人的領(lǐng)航者。

其二，錘煉集成創(chuàng)新力。習(xí)近平總書記指出：“廣大知識分子要增強創(chuàng)新意識……兼收并蓄、博采眾長，善于進行集成創(chuàng)新”[47]。在信息技術(shù)的洪流中，除了要有獨立自主的精神外，還要有借助外力“弄潮而上”的能力，學(xué)會因勢而新。一方面，在數(shù)智時代，云端智能教學(xué)系統(tǒng)平臺是當(dāng)下“推進教師隊伍建設(shè)信息化”[48]的重要工程，高校教師可依托平臺豐富的教學(xué)課件，創(chuàng)造性地借鑒多種教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)知識與方法的集成創(chuàng)新。另一方面，他們還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，圍繞著教學(xué)主題跨學(xué)科尋求教學(xué)合作伙伴，在交叉學(xué)科的思維碰撞中激發(fā)新的教學(xué)理念與方法，觀摩示范性的教學(xué)課程，選取特定的優(yōu)秀教師為榜樣，分析、開掘與體悟其教學(xué)的精髓所在，并結(jié)合自身實際，在知行合一中消化吸收再創(chuàng)新，進而推動自身教學(xué)創(chuàng)新力實現(xiàn)質(zhì)的躍升。

（四）提升教學(xué)實效：強化主體責(zé)任以深化雙線混合

針對信息技術(shù)在高?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)用中所產(chǎn)生的“稀釋”教學(xué)實效與瓦解教師身份認(rèn)同的風(fēng)險，需要強化學(xué)生自我管理、教師課堂管理與業(yè)務(wù)鉆研三個方面的主體責(zé)任，進一步促進信息技術(shù)賦能高?；旌鲜浇虒W(xué)，提升在線教學(xué)的實效。

其一，學(xué)生自我管理的責(zé)任。無論是虛假在場還是課堂自制力減弱，究其原因，主要在于學(xué)生自身對學(xué)習(xí)管理責(zé)任的缺失，需要進一步提升學(xué)習(xí)動機與自律意識。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生要盡快適應(yīng)在線教學(xué)的學(xué)習(xí)形式，盡可能地為自身營造良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，精準(zhǔn)分析課程學(xué)習(xí)情況，增強認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，樹立正確的自我概念，科學(xué)地規(guī)劃與建構(gòu)合適的學(xué)習(xí)路徑，以滿足自身個性化的學(xué)習(xí)需求。此外，學(xué)生要發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主體性，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)分心，提高課堂的專注力，及時主動地與教師進行溝通，必要時可借助相關(guān)專注效率的自律APP來監(jiān)測學(xué)習(xí)時長與質(zhì)量。

其二，教師課堂管理的責(zé)任。就技術(shù)層面而言，高校教師可以充分利用信息技術(shù)與教學(xué)平臺的工具來加強課堂管理。譬如，通過簽到軟件與開啟攝像頭等操作盡可能地保障學(xué)生的到課率，開啟后臺以實時采集與記錄學(xué)生觀看時長等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。在教學(xué)過程中，教師可利用彈幕、語音問答以及隨堂測驗等方式加強與學(xué)生之間的互動或黏性，吸引他們的注意力，調(diào)動其積極性，以問題為導(dǎo)向來鋪陳教學(xué)內(nèi)容，讓更多的學(xué)生參與到課堂活動中來，提高師生在線對話率，“培養(yǎng)學(xué)生個體與他人、與社會的聯(lián)系與對話意識”[49]。此外，高校教師還需要及時導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以便課后加以分析、反思并干預(yù)，從而不斷調(diào)整與改進在線教學(xué)的策略與實效。

其三，教師鉆研業(yè)務(wù)的責(zé)任。鉆研業(yè)務(wù)既是應(yīng)對身份認(rèn)同危機、鞏固教學(xué)話語力的實踐進路，也是高校教師終身學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。在混合式教學(xué)潮流中，高校教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，努力提升業(yè)務(wù)水平。一方面，要培養(yǎng)與提升在線教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、課程開發(fā)與設(shè)計素養(yǎng)、指導(dǎo)與管理素養(yǎng)、組織與實施素養(yǎng)等在內(nèi)的在線教學(xué)勝任力，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。譬如，南開大學(xué)制定了“在線教學(xué)能力培訓(xùn)系列課程”為教師提供在線授課的技術(shù)指導(dǎo)[50]。另一方面，要不斷地精進和拓寬專業(yè)知識，在結(jié)合學(xué)生特點與需求的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容做深、做新、做實，從而夯實學(xué)生對教師的認(rèn)同感與學(xué)習(xí)的獲得感，促進混合式教學(xué)育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

五、結(jié)語

總之，明確教育數(shù)字化在高校教學(xué)中的新形態(tài)以及面臨的潛在風(fēng)險與紓解路向，旨在為教育教學(xué)工作厘清問題與發(fā)展思路，調(diào)適信息技術(shù)與高校教學(xué)結(jié)合的張力以深化兩者融合，促進高等教育高質(zhì)量發(fā)展。就新形態(tài)而言，信息技術(shù)為高校精準(zhǔn)化教學(xué)、場景化教學(xué)、協(xié)同化教學(xué)以及混合式教學(xué)提供了重要助力；就風(fēng)險隱憂而言，信息技術(shù)對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)隊伍、教學(xué)實效構(gòu)成了一定挑戰(zhàn)；就紓解路向而言，在應(yīng)用信息技術(shù)時，既要學(xué)以致用，以技輔學(xué)，也要注重情境教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活，在自我提升與對話交流中充分發(fā)揮主體的創(chuàng)新精神與實踐才能，強化高校師生教與學(xué)的責(zé)任，共同夯實立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。而從實際來看，如何更加有效與深入地利用信息技術(shù)賦能高校教學(xué)，推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，仍需進一步拓展與探究。

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Digital Technology in Teaching and Learning in University Education： Risk Review and Mitigation Path

XIAO Yin-jie? LV Hong-shan

Abstract： Education digitalization is the product of the integrated development of digital technology in teaching and learning activities， and it is an important driving force to further promote the development of education reform. The digitalization of education empowers the new form of instruction in universities， mainly through the application of modern information technology to provide new impetus and a new path for precision teaching， scenario-based teaching， collaborative teaching， and hybrid teaching. However， the application of modern information technology also has hidden risks， such as it has declined the development and rights of teaching objects which results in the degradation of their metacognitive ability and the alienation of teaching subjects. It ignores teaching knowledge， teaching value， and practical teaching， and its intrinsic value and life significance are obscure. It hinders the innovative thinking of the teaching team， which makes it become the porter of the teaching content， dependent and thoughtless under the control of information technology. It leads to the weakening of students' self-control in the classroom and the relative decline of teachers' discourse power， thus eliminating teaching effectiveness and identity. At present， to promote the digital transformation of education， universities should focus on making good use of digital educational technology in the process of teaching and learning， and they should strive to reduce teaching risks， especially pay attention to teaching objects. Institutions should optimize technical services from the application， their role and boundary in learning， and other aspects of information technology to promote human-technology cooperation. In addition， they should focus on teaching content， construct appropriate divisions and correctly guide to highlight the content and reality， activate the teaching team， increase the innovation ability and consolidate the platform for joint construction， improve teaching effectiveness， strengthen the responsibility of students' self-management， teachers' classroom management and professional research to deepen hybrid teaching.

Key words： digitalization of education; information technology; college teaching; precision teaching; scenario-based teaching; collaborative teaching; hybrid teaching

（責(zé)任編輯? 李震聲）