周薇 王有德 馬文卓

［摘? ? ? ? ? ?要］? 病理生理學(xué)作為一門重要的學(xué)科，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)中具有承上啟下的作用。病理生理學(xué)教學(xué)中研究的是患病機體，重點在于功能與代謝變化，并涉及疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸等規(guī)律以及具體的作用機制，因而，在實際教學(xué)中不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，同時還需要具備臨床實踐能力，并在教學(xué)中培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和臨床實踐能力為主線的病理生理學(xué)教學(xué)實踐與改革核心要點加以分析，在闡述病理生理學(xué)教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，分析該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與能力目標(biāo)，并闡述常用的教學(xué)模式，最終給出教學(xué)實踐與改革策略，旨在推動病理生理學(xué)教學(xué)改革與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和臨床實踐能力。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 病理生理學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力；臨床實踐能力；教學(xué)實踐

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）13-0065-04

病理生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的重要課程之一，通過病理生理學(xué)學(xué)習(xí)，結(jié)合疾病的發(fā)生與變化規(guī)律，更好地為不同疾病預(yù)防與治療提供理論依據(jù)，同時，通過實驗教學(xué)驗證相關(guān)理論知識的可靠性[1]。病理生理學(xué)教學(xué)方法的選擇會影響教學(xué)效果。隨著醫(yī)學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展，醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)更加強調(diào)創(chuàng)新能力與臨床實踐能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)并提高自身的相關(guān)能力，進而滿足未來臨床工作需要[2]。臨床專業(yè)學(xué)生作為未來從事臨床工作的相關(guān)人員，只有掌握了疾病發(fā)生、發(fā)展過程與變化，才能更加得心應(yīng)手地開展臨床診治工作。本文從新時期對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)角度入手，對病理生理學(xué)教學(xué)實踐與改革的有關(guān)內(nèi)容展開討論與分析。

一、病理生理學(xué)教學(xué)特點

明確病理生理學(xué)教學(xué)特點，才能更好地在具體實踐中改革教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。病理生理學(xué)屬于交叉學(xué)科，本身綜合性較強，而且屬于必修課，不同專業(yè)、不同層次醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)中均有涉及。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可能需要深入理解和記憶部分教學(xué)內(nèi)容，也可能需要理解教材內(nèi)容，對于部分難度系數(shù)較大的內(nèi)容通常只需要一般理解即可。學(xué)生在病理生理學(xué)學(xué)習(xí)過程中除了掌握基本的理論知識外，更重要的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己對所學(xué)理論知識的運用能力，提高自身運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的思維能力[3]。

病理生理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要掌握該類教學(xué)的研究方法，除了最基本的理論學(xué)習(xí)外，還需要通過流行病學(xué)研究、動物實驗、臨床觀察等方式，進一步了解疾病發(fā)生與變化過程中所引起的一系列變化，如功能變化、代謝變化、形態(tài)變化，總結(jié)整個過程中的動態(tài)變化規(guī)律。其中，動物實驗研究是進行病理生理學(xué)教學(xué)的重要方法，也是進行大量研究結(jié)果驗證的關(guān)鍵步驟，所以病理生理學(xué)教學(xué)中需要重視實驗教學(xué)，通過選取動物作為研究對象，建立相應(yīng)的疾病模型，控制不同條件并觀察不同條件下動物代謝、功能等變化，探索相關(guān)疾病的發(fā)病機理以及治療策略等，通過動物實驗研究為臨床醫(yī)學(xué)實踐提供參考[4]。所以病理生理學(xué)教學(xué)對學(xué)生的實踐操作能力要求較高，在實際教學(xué)中需要認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，便于學(xué)生更全面地理解和認(rèn)識疾病，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實踐能力提升奠定基礎(chǔ)。

二、病理生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)分析

掌握病理生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)才能更好地在具體教學(xué)中有的放矢，避免教學(xué)的盲目性。整個教學(xué)目標(biāo)可從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)方面加以分析。

（一）知識目標(biāo)

結(jié)合病理生理學(xué)教學(xué)大綱要求，在具體教學(xué)過程中需要掌握相關(guān)的基本概念，比如健康、病理過程、疾病、誘因、發(fā)病原因、發(fā)病條件、腦死亡等[5]。熟悉常見疾病發(fā)病與病情發(fā)展的一般規(guī)律，比如因果轉(zhuǎn)化、損傷與抗損傷反應(yīng)、局部與整體關(guān)系。了解疾病發(fā)生的基本機制，比如細胞分子機制、體液機制、神經(jīng)機制[6]。還需要掌握死亡的分期和標(biāo)志，如瀕死期、臨床死亡期、生物學(xué)死亡期[7]。

對于教學(xué)中滲透的相關(guān)實驗，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后需要掌握臨床動物實驗的基本操作、常用技術(shù)，并能夠規(guī)范完成；掌握人類常見病對應(yīng)動物模型的建立原則與方法；通過理論知識對模型動物出現(xiàn)的變化做出解釋，并探討可能的作用機制等；完成學(xué)習(xí)后可獨立進行相關(guān)動物實驗設(shè)計與分析，為更多疾病的預(yù)防與治療提供參考。

（二）能力目標(biāo)

病理生理學(xué)教學(xué)中還需要幫助學(xué)生逐步提升相關(guān)能力，包括基本能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等?；灸芰Ψ矫?，學(xué)生通過病理生理學(xué)學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)自身的自學(xué)能力，讓學(xué)生依靠自身主觀能動性完成更多知識的學(xué)習(xí)；教師在病理生理學(xué)教學(xué)中還需要培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力、探索性解決問題的能力，讓學(xué)生在完成理論知識的基礎(chǔ)上，更好地與實際情況聯(lián)系起來，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識層次上進行探索性學(xué)習(xí)，在探索中尋找答案，確定解決問題的思路與方法。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，教師在教學(xué)中需要結(jié)合最新研究，于教學(xué)內(nèi)容中滲透新理論、新技術(shù)，并注重引導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考、文獻檢索等搜集更多資料，增強自身的創(chuàng)新意識與能力，便于學(xué)生在后續(xù)具備科學(xué)研究能力，也為其他臨床基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)可讓學(xué)生通過理論知識學(xué)習(xí)、實驗分析等，探索新的理論、方法，推動病理生理學(xué)的學(xué)科發(fā)展。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本身對學(xué)生的實踐性較強，要求學(xué)生具備較強的實踐能力，且在大量動物實驗分析中也需要學(xué)生進行探索、操作等，這些都要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

學(xué)生在病理生理學(xué)學(xué)習(xí)過程中還需要形成一定的素質(zhì)能力，這些是在具體教學(xué)過程中需要注意的，比如在不同動物實驗研究過程中，雖然要求學(xué)生獨立完成，但是大部分情況下需要團隊協(xié)作，共同探討并書寫實驗報告等，這一過程中要求學(xué)生具備分工合作、相互配合、團隊協(xié)作等素質(zhì)。教學(xué)中，通過一些典型臨床病例的分析，除了讓學(xué)生掌握病理生理學(xué)知識外，還需要讓學(xué)生認(rèn)識到生命的可貴，幫助學(xué)生懂得敬畏生命、珍惜生命、尊重生命，在后續(xù)從事臨床工作中能夠關(guān)愛患者，對患者表現(xiàn)出同理心。在進行動物實驗過程中，需要嚴(yán)格按照規(guī)范程序進行，落實實驗動物的處死及尸體處理要求，也需要遵守實驗動物倫理原則，避免對動物殘忍對待或者非法處理等。病理生理學(xué)實驗中，可能較多實驗不一定會達到預(yù)期效果，這種情況下，團隊成員之間需要總結(jié)經(jīng)驗，而不是一味地怨天尤人或者互相指責(zé)，對于動物實驗結(jié)果以及報告的書寫，也需要本著求真務(wù)實、實事求是的精神，避免出現(xiàn)實驗報告數(shù)據(jù)造假或者不負責(zé)任等情況，這些對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進入工作崗位，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，具備基本的職業(yè)道德素質(zhì)都至關(guān)重要。

三、病理生理學(xué)教學(xué)常用教學(xué)模式分析

病理生理學(xué)教學(xué)模式是影響教學(xué)效果以及學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)的重要因素，在教學(xué)過程中有多種教學(xué)模式可用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)?，F(xiàn)階段在臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)教學(xué)中使用最多的有講授式教學(xué)法（LBL）、問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)模式（PBL）、小組討論式學(xué)習(xí)模式（TBL）、病案導(dǎo)向性學(xué)習(xí)模式（CBL）等。

LBL教學(xué)法在不同專業(yè)教學(xué)中均有廣泛應(yīng)用，是教育工作者普遍使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法。LBL教學(xué)中主體為教師，教師在整個課堂教學(xué)中負責(zé)講解，學(xué)生傾聽，整個教學(xué)實踐過程較簡單，對學(xué)生要求低，能夠連續(xù)性、系統(tǒng)性地按照教材的安排完成日常教學(xué)。雖然LBL教學(xué)法在教育界普遍使用，但是其在教學(xué)中的局限性也逐漸暴露出來，如整個教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，將教師作為主體，學(xué)生被動地跟著教師的思路去接受知識，整個過程中沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生在課堂思考。不過LBL作為使用時間較長的教學(xué)模式，其作用依然不可忽視。

PBL教學(xué)法近年來在醫(yī)學(xué)專業(yè)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中也有相關(guān)的應(yīng)用報道，是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。PBL教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)和導(dǎo)向，在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生主動思考能力的培養(yǎng)。教師進行教學(xué)活動時需要突出學(xué)生的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師在教學(xué)前會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生圍繞問題通過查閱資料探尋對應(yīng)的答案，整個教學(xué)期間學(xué)生需要獨立思考，同時也需要不同學(xué)生之間的探究與合作，有利于學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。報道中，部分學(xué)者指出，在教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時還有利于提高學(xué)生解決問題的能力。教師在整個教學(xué)過程中僅作為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，并就部分問題答疑解惑。病理生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，對學(xué)生獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、文獻檢索能力、歸納總結(jié)能力等均有提高。不過PBL教學(xué)模式在應(yīng)用期間，教師在提出問題后，學(xué)生需要花費較多時間找尋問題的答案。整個過程耗費時間與精力較多，一定程度上可能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，畢竟醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多，業(yè)余時間也有限。此外，PBL教學(xué)模式在應(yīng)用中會減少課堂教學(xué)容量，使整個教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性不足，在具體應(yīng)用中可結(jié)合病理生理學(xué)部分章節(jié)的實際情況開展。

TBL教學(xué)法是以PBL教學(xué)法為基礎(chǔ)而逐步成型的一種新型教學(xué)模式。TBL教學(xué)法在開展中強調(diào)小組合作，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)要點，學(xué)生則根據(jù)要點做好課前準(zhǔn)備工作，通過教師的指導(dǎo)，并結(jié)合設(shè)定問題完成課堂教學(xué)。在具體課堂教學(xué)中強調(diào)不同小組的討論、個人與小組學(xué)習(xí)測試等，便于不斷強化與鞏固知識。TBL教學(xué)中，教師主要以指導(dǎo)者、參與者身份完成教學(xué)活動，學(xué)生在整個教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)。部分學(xué)者在報道中指出，TBL教學(xué)法的使用，有助于提高學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中的主動性，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對學(xué)生的團隊協(xié)作能力也有促進作用，有助于改善LBL教學(xué)法、PBL教學(xué)法應(yīng)用中的不足。當(dāng)然應(yīng)用TBL教學(xué)法教學(xué)也存在局限性，如需要在有限的課堂時間內(nèi)完成較多環(huán)節(jié)，小組討論等會占用大量課堂時間，且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作等綜合能力、素質(zhì)要求較高，實際教學(xué)效果也會受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作能力的影響。在TBL教學(xué)中還需要滿足教學(xué)條件、教學(xué)場地要求，同時對教師自身能力也有較高要求。

CBL教學(xué)法在開展中強調(diào)具體案例的應(yīng)用，整個教學(xué)中能夠圍繞某一確定的案例展開教學(xué)，幫助學(xué)生在案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合提出的問題開展學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程中學(xué)生作為主體，而教師則屬于主導(dǎo)。對于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，CBL教學(xué)法符合其未來從業(yè)需要，能夠讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用到具體案例中，對其臨床思維培養(yǎng)至關(guān)重要。CBL教學(xué)法在使用中還能幫助學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也有重要價值，使學(xué)生充分將所學(xué)理論知識應(yīng)用到具體的案例教學(xué)中，從而增強學(xué)生的臨床實踐能力。

病理生理學(xué)教學(xué)中可使用的方法較多，但是在具體應(yīng)用中不同方法各有優(yōu)缺點，需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求靈活選擇不同的教學(xué)模式，從而更好地滿足教學(xué)需要，幫助學(xué)生提升綜合能力。

四、病理生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從病理生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀方面分析，不同高校也在積極進行教學(xué)改革，但是忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后的綜合能力一般。實驗性教學(xué)作為病理生理學(xué)教學(xué)中的重點，而在開展教學(xué)中缺乏實驗類教學(xué)設(shè)計，大部分教學(xué)集中在驗證性實驗方面，使得學(xué)生在已經(jīng)知道結(jié)論的情況開展實驗，影響學(xué)生實驗操作的積極性和探索性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。病理生理學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新，沒有及時將現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，使得學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方法失去興趣，影響教學(xué)效果以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

部分醫(yī)學(xué)專業(yè)院校在教學(xué)期間，長期以來開展的實驗基本一致，沒有結(jié)合時代發(fā)展、醫(yī)學(xué)知識等發(fā)展開展自主探究性實驗，造成學(xué)生在病理生理學(xué)學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)積極性、主動性不足，參與意識不強，影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。部分病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革深度不足，未能有效串聯(lián)病理生理學(xué)相關(guān)知識點，不利于學(xué)生對知識的融會貫通，影響學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生思維方式的發(fā)展，使其創(chuàng)新思維培養(yǎng)受到影響。

五、病理生理學(xué)教學(xué)改革與實踐策略

（一）強化實驗內(nèi)容改革，以便強化學(xué)生科研思維能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，臨床上實際所需醫(yī)學(xué)人才對創(chuàng)新性思維與崗位勝任能力具有更高要求，這就需要不斷地開展實驗課程內(nèi)容改革，將學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教學(xué)的核心內(nèi)容，依據(jù)驗證性實驗、綜合性實驗、設(shè)計研究性實驗幾個層次來開展實驗項目的設(shè)置，其中綜合性實驗占比要達到65%以上。在傳統(tǒng)的驗證性實驗教學(xué)中，注重基本知識、基本方法與基本技能的基礎(chǔ)性知識驗證，重視學(xué)生實踐精神與操作技能的培養(yǎng)，在增加綜合性實驗所占比重之后，在原有實驗項目的基礎(chǔ)上融入病理生理、藥理、生理生化等跨學(xué)科交叉融合的內(nèi)容。整個實驗過程增加了深度與難度，主張學(xué)生在分析整個實驗的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如在開展缺氧對小鼠生存與基因表達改變的影響相關(guān)實驗中，不僅需要觀察機體對缺氧耐受因素的影響，還需要進一步開展一氧化碳中毒病人治療相關(guān)研究，通過與臨床案例分析來觀察氧療對于乏氧性缺氧病人的治療效果，從而探究患者的最佳治療時機。

（二）強化實驗教學(xué)模式的改革，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代化信息機技術(shù)的快速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室已經(jīng)成為未來開展實驗教學(xué)的主流趨勢，其主要通過人機交互的方式豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，整個實驗教學(xué)過程增加了趣味性、仿真性與智能性。例如在開展動物與虛擬病人失血性休克模型復(fù)制與治療的項目中，通過引入失血性休克虛擬實驗的方式，涵蓋了功能數(shù)字人虛擬仿真實驗與虛擬動物實驗兩部分，其中關(guān)于虛擬動物實驗部分，主要應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)過程中，能夠有效提高實驗成功率。借助于ESP失血性休克實驗來開展急危重癥狀態(tài)模擬，對不同程度失血時虛擬患者各項生理指標(biāo)變化的模擬，虛擬患者的搶救措施與搶救藥物，能夠有效地加深學(xué)生對微循環(huán)變化及各項治療措施的理解。這種新型的教學(xué)模式具有交互性強、沉浸式的特點，能夠有效加深學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握度，對于其實驗技能的鍛煉也是非常有利的，極大地拓寬了學(xué)生的知識面。此外，還可以通過建立病理生理學(xué)微信公眾號的方式構(gòu)建師生互動移動學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)任何地點任何時間的與教師的網(wǎng)絡(luò)實時、雙向交流，引導(dǎo)學(xué)生自主開展高效率的學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生與教師之間的溝通效率，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）不斷完善考核評價體系，構(gòu)建多元多維的評價模式

根據(jù)當(dāng)前實際條件，學(xué)校應(yīng)開展數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的構(gòu)建，不斷地開展學(xué)生學(xué)業(yè)互評系統(tǒng)、臨床實訓(xùn)平臺、自主學(xué)習(xí)考試平臺、臨床技能的多站式實訓(xùn)系統(tǒng)構(gòu)建。該平臺包含幾方面的內(nèi)容：（1）課堂評價：主要涵蓋課堂按時出勤率、實驗操作能力、積極參與實驗全程、團隊精神、學(xué)生對實驗結(jié)果分析能力等內(nèi)容；（2）技能競賽模塊，主要是評價學(xué)生參與學(xué)校定期舉辦的家兔、小鼠與蛙類實驗技能比賽的情況，目的是全方位地考察學(xué)生的實驗設(shè)計能力、實驗操作能力、創(chuàng)新能力以及靈活運用所學(xué)理論知識的能力；（3）學(xué)生實驗報告撰寫深度與廣度；（4）臨床實踐能力：病理生理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其與臨床聯(lián)系最為密切，開發(fā)與臨床案例有關(guān)的模塊目的是為了考核學(xué)生是否能夠應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決實際問題，這也與國際醫(yī)學(xué)教育所提倡的“早臨床”理念相符。教師應(yīng)將學(xué)生的評價結(jié)果作為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改進的參考依據(jù)，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于整體教學(xué)成果的提升也十分有利。

六、結(jié)語

新時期，病理生理學(xué)教學(xué)中需要積極以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和臨床實踐能力為主線，對現(xiàn)有教學(xué)模式與教學(xué)效果不斷深入分析，結(jié)合新時期對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求，深層次完成教學(xué)實踐與改革。通過增加探究性實驗、自主設(shè)計實驗比例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再局限于重復(fù)性工作，而是更加側(cè)重于能力培養(yǎng)。當(dāng)然，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和臨床實踐能力為主線的病理生理學(xué)教學(xué)實踐與改革還需要不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)、再總結(jié)，持續(xù)推動教學(xué)實踐與改革，提升教學(xué)效果。

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［4］王晶宇，李娟，陳新年，等.基于成果導(dǎo)向教育理念的病理生理學(xué)實驗混合式教學(xué)實踐體會［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（11）：87-90.

［5］姚樹桐，李衛(wèi)紅，劉艷，等.病理生理學(xué)一流本科課程線上線下混合式教學(xué)實踐與思考［J］.醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2022，30（2）：188-194.

［6］賀顯晶，范春玲，連帥，等.新農(nóng)科背景下動物病理生理學(xué)實驗教學(xué)改革探索［J］.黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2022（2）：81-85.

［7］趙利軍，門秀麗.創(chuàng)新理念下病理生理學(xué)教學(xué)改革探索［J］.醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2021，29（5）：778-780.

◎編輯 尹 軍