鄭晰

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在新時(shí)代背景下，越來越多的家長開始重視幼兒英語教育，為了滿足廣大家長的需求，許多幼兒園增設(shè)幼兒英語教育課程。然而，要想開設(shè)高質(zhì)量的幼兒英語教育課程，需要依托素質(zhì)過硬的學(xué)前教育英語教師，可見培養(yǎng)更多學(xué)前教育英語教師刻不容緩?；诖耍紫葘?duì)新時(shí)代學(xué)前教育英語教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀展開分析。然后闡述新時(shí)代學(xué)前教育英語教師常見的三種培養(yǎng)模式，并對(duì)三種培養(yǎng)模式的優(yōu)劣勢(shì)展開對(duì)比。最后為新時(shí)代學(xué)前教育英語教師的培養(yǎng)提出有效對(duì)策，以期為幼兒園培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)前教育英語教師。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 新時(shí)代；學(xué)前教育；英語教師；培養(yǎng)模式

［中圖分類號(hào)］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）13-0077-04

在新時(shí)代背景下，全球一體化趨勢(shì)以不可逆的姿態(tài)飛速向前，國與國之間的交流愈發(fā)頻繁。其中，英語作為國際通用語言開始成為世界各國外語教育的核心。而在我國，英語學(xué)習(xí)同樣舉足輕重，并在語、數(shù)、英三門課程中占據(jù)一席之地。近年來，隨著越來越多的家長對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視，英語教育逐漸向低齡化方向發(fā)展，幼兒園英語教育成為當(dāng)前熱議的話題。在此過程中，為了有效提升幼兒園英語教育水平，學(xué)前教育英語教師通常扮演關(guān)鍵角色。而幼兒園如何使用有效的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多專業(yè)英語人才顯得至關(guān)重要。因此，通過對(duì)新時(shí)代學(xué)前教育英語教師的培養(yǎng)模式及對(duì)策展開研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新時(shí)代學(xué)前教育英語教師培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前階段，我國許多家長為了不讓孩子輸在起跑線上，從幼兒時(shí)期就開始要求孩子學(xué)習(xí)英語。為了滿足家長的這種需求，很多幼兒園基于幼兒英語教育開設(shè)英語特色班、實(shí)驗(yàn)班、興趣班。受此影響，雙語幼兒園的數(shù)量在我國逐漸增多，并持續(xù)受到家長的熱烈追捧。我國對(duì)幼兒英語教育的開展依然處于起步階段，一方面，我國幼兒英語教育無論在教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容上，缺乏有效的針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容存在一定的盲目性。另一方面，由于幼兒英語教育屬于一個(gè)飽受爭(zhēng)議的話題，甚至在我國一些地方教育部門禁止幼兒園開展幼兒英語教育，因此，幼兒英語教育開展缺乏一定的政策指引，難以對(duì)幼兒英語教育形成統(tǒng)一的規(guī)范和要求，同時(shí)也沒有完善的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[1]?？梢?，由于當(dāng)前幼兒英語教育缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒英語教育的未來發(fā)展陷入不確定之中。

除此之外，學(xué)前教育英語教師也是決定幼兒英語教育能否有效發(fā)展的重要因素。當(dāng)前，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于幼兒英語教育的研究主要集中在幼兒英語教育的可行性和必要性方面，反而對(duì)學(xué)前教育英語教師的培養(yǎng)涉獵較少。由于缺少足夠的理論指導(dǎo)，我國學(xué)前教育英語教師培養(yǎng)始終存在一定的滯后性，進(jìn)而影響學(xué)前教育英語教師的可持續(xù)發(fā)展。不僅如此，學(xué)前教育英語教師所具備的特殊性，也為許多有志于投身幼兒英語教育事業(yè)的人才帶來了諸多挑戰(zhàn)。一方面，幼兒英語教師只有具備較為完善的學(xué)前教育知識(shí)，了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，才能根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況制訂幼兒英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。另一方面，幼兒英語教師需要具備扎實(shí)的英語知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還要了解西方英語國家的文化背景、習(xí)俗等，才能向幼兒傳輸最純正的英語教學(xué)。但是，能夠同時(shí)滿足以上兩個(gè)條件的學(xué)前教育英語教師人才是十分稀缺的，無法填補(bǔ)當(dāng)前學(xué)前教育英語教師的缺口[2]?，F(xiàn)階段，無論是各高校還是幼兒園，對(duì)于學(xué)前教育英語教師的培養(yǎng)依然處于探索階段，尚沒有形成一套穩(wěn)定、有成效的培養(yǎng)模式，無法滿足幼兒英語教育的根本需求。因此，探究并找到行之有效的學(xué)前教育英語教師培養(yǎng)模式，是當(dāng)前幼兒英語教育開展的重要前提。

二、新時(shí)代學(xué)前教育英語教師的培養(yǎng)模式

當(dāng)前階段，世界各國在教育教學(xué)制度上存在較大的差異性，對(duì)于學(xué)前教育教師的培養(yǎng)模式可分為以下幾種。

（一）定向型教師教育培養(yǎng)模式

在20世紀(jì)70年代，英國巴爾默教育學(xué)院院長詹姆斯·波特提出了“定向型教師教育”這一培養(yǎng)模式。定向型教師教育培養(yǎng)模式指的是在為教師開展學(xué)科以及能力培訓(xùn)這一任務(wù)時(shí)，由專門的教師教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)[3]。簡單而言，教師的能力培養(yǎng)任務(wù)，需要由當(dāng)?shù)氐慕處煂I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，即師范學(xué)院承擔(dān)。例如北京教師的培養(yǎng)，由北京各師范院校承擔(dān)；南京教師的培養(yǎng)，由南京各師范院校承擔(dān)。通過在校期間對(duì)學(xué)生學(xué)前教育以及英語學(xué)科的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在畢業(yè)后更好地完成本職任務(wù)。目前，定向型教師教育培養(yǎng)模式在我國應(yīng)用較廣，同時(shí)也是學(xué)前教育英語教師培養(yǎng)的主要路徑。

（二）開放型教師教育培養(yǎng)模式

開放型教師教育培養(yǎng)模式指的是學(xué)生在完成本專業(yè)各項(xiàng)學(xué)習(xí)和考核后，再選擇適合自身的教師工作方向，并展開專項(xiàng)的師資培養(yǎng)模式。簡單而言，就是在學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，繼續(xù)通過繼續(xù)教育培養(yǎng)學(xué)前教育英語優(yōu)秀人才[4]。在開放型教師教育培養(yǎng)模式的引導(dǎo)下，能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生獲得學(xué)前教育以及英語專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，從而在畢業(yè)后能夠快速走上工作崗位，這種培養(yǎng)模式能夠有效緩解當(dāng)前學(xué)前教育英語教師人數(shù)不足的問題。

（三）工匠型教師教育培養(yǎng)模式

工匠型教師教育培養(yǎng)模式指的是師范學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生直接投身于學(xué)前幼兒英語教育中。在此過程中，這些學(xué)前教育英語教師通過實(shí)踐的方式，不斷提高自身的專業(yè)水平。可以說，和定向型以及開放型教師教育培養(yǎng)模式相比，工匠型教師教育培養(yǎng)模式能夠直接對(duì)外輸出成型的學(xué)前教育英語教師。

（四）培養(yǎng)模式優(yōu)劣勢(shì)對(duì)比

通過對(duì)上述三種教師教育培養(yǎng)模式展開探究，能夠發(fā)現(xiàn)它們各自的優(yōu)勢(shì)，但是在具體的應(yīng)用過程中，任何培養(yǎng)模式都是各有利弊的。

1.定向型教師教育培養(yǎng)模式的優(yōu)劣勢(shì)

定向型教師教育培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)在于其教育目標(biāo)十分明確，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練較為具體，且能夠充分體現(xiàn)學(xué)前教育英語的專業(yè)性優(yōu)勢(shì)，因此所培養(yǎng)出的人才對(duì)專業(yè)的掌握比較扎實(shí)。但是，定向型教師教育培養(yǎng)模式并非沒有缺點(diǎn)，主要包括以下幾點(diǎn)：（1）定向型教師教育培養(yǎng)模式主要依托師范學(xué)院開展，然而師范學(xué)院關(guān)于學(xué)前教育的課程內(nèi)容相對(duì)單一，且可供學(xué)習(xí)的學(xué)科較少，難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)教師的多元化學(xué)科需求。不僅如此，當(dāng)前各師范學(xué)院針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置較為陳舊，學(xué)生無法對(duì)學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)有全方位掌握，因此在成為學(xué)前教育英語教師后，往往顯得后勁不足。（2）在定向型教師教育培養(yǎng)模式下，通常會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行提早定向，此舉會(huì)限制學(xué)生未來的發(fā)展上限。受此影響，一些學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后只能當(dāng)教師，而難以找到其他工作。且和其他專業(yè)相比，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)面相對(duì)較窄，改行也面臨重重困難。（3）定向型教師教育培養(yǎng)模式的特征在于計(jì)劃招生、計(jì)劃分配，在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生容易缺乏危機(jī)感，進(jìn)而對(duì)先進(jìn)知識(shí)的追求失去進(jìn)取心。（4）在新時(shí)代背景下，單一的教師培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，受到定向型教師教育培養(yǎng)模式只能培養(yǎng)單一定向型教師人才的影響，這種培養(yǎng)模式目前存在較大的局限性。

2.開放型教師教育培養(yǎng)模式的優(yōu)劣勢(shì)

開放型教師教育培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)在于教育目標(biāo)靈活多變，專業(yè)課程設(shè)置廣泛，學(xué)生畢業(yè)后對(duì)就業(yè)環(huán)境的影響較大，有利于培養(yǎng)出高水平的學(xué)術(shù)型教師人才。同時(shí)，開放型教師教育培養(yǎng)模式的劣勢(shì)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）在該培養(yǎng)模式下，學(xué)生可能會(huì)更加重視學(xué)術(shù)研究，“師范性”被嚴(yán)重削弱，所培養(yǎng)出的學(xué)生在學(xué)前教育英語相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)上可能會(huì)稍有欠缺。（2）雖然開放型教師教育培養(yǎng)模式的教育目標(biāo)較為多元，但多元往往表明缺乏明確的方向，因此如果學(xué)生沒有做好充分的學(xué)習(xí)以及思想準(zhǔn)備，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離軌道。除此之外，和大學(xué)、中學(xué)等教師崗位相比，我國幼兒園教師的整體薪資待遇水平偏低，一些高學(xué)歷人才不愿意進(jìn)入幼兒園師資體系，從而造成幼兒園學(xué)前教育英語教師整體素養(yǎng)的下滑[5]。（3）在開放型教師教育培養(yǎng)模式中，受到學(xué)科教育與專業(yè)培訓(xùn)脫離的影響，不利于對(duì)學(xué)生開展學(xué)前教育英語專業(yè)思想教育，致使學(xué)生對(duì)未來擇業(yè)產(chǎn)生迷茫心理。

3.工匠型教師教育培養(yǎng)模式的優(yōu)劣勢(shì)

工匠型教師教育培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)在于能夠持續(xù)性地對(duì)教師的知識(shí)觀念進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)其教育觀念進(jìn)行持續(xù)性的更新，提高教師的學(xué)前教育英語專業(yè)技能，幫助教師隨時(shí)掌握學(xué)前教育英語相關(guān)的新理論以及新信息。但是，這種培養(yǎng)模式也存在一定的局限性：（1）在工匠型教師教育培養(yǎng)模式下，教師培養(yǎng)質(zhì)量完全與院校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)質(zhì)量掛鉤。另外，如果院校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與幼兒園缺乏緊密聯(lián)系，則其培養(yǎng)出的學(xué)前教育英語教師也會(huì)與幼兒園對(duì)教師的要求產(chǎn)生偏差。另外，在培養(yǎng)過程中，過于重視對(duì)學(xué)前教育英語教師英語知識(shí)的更新，而非對(duì)英語知識(shí)的靈活運(yùn)用。（2）工匠型教師教育培養(yǎng)模式雖然制定了一定的規(guī)章制度，但是在考核評(píng)價(jià)等方面依然缺少有效的評(píng)估手段，這種情況導(dǎo)致無法對(duì)學(xué)前教育英語教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。（3）工匠型教師教育培養(yǎng)模式通常是自上而下的，在培養(yǎng)過程中具有較強(qiáng)的指令性和強(qiáng)制性，這對(duì)于追求自由學(xué)習(xí)空間的學(xué)前教育英語教師而言容易帶來較大的學(xué)習(xí)壓力。（4）工匠型教師教育培養(yǎng)模式主要是面向社會(huì)中的學(xué)前教育英語教師，而社會(huì)中的學(xué)前教育英語教師在學(xué)歷、技能、學(xué)習(xí)能力等方面存在較大的差異，因此無法用統(tǒng)一的培養(yǎng)方式對(duì)其展開能力提升。

三、新時(shí)代學(xué)前教育英語教師的培養(yǎng)對(duì)策

（一）拓寬學(xué)前教育英語教師培養(yǎng)方式

1.實(shí)現(xiàn)英語教師幼教化

英語教師幼教化指的是讓英語教師掌握學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)，英語教師自身通過掌握學(xué)前教育知識(shí)，能夠勝任幼兒英語教學(xué)工作[6]。對(duì)于英語教師幼教化的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，可以遵循以下幾點(diǎn)：（1）所需培養(yǎng)的學(xué)前教育知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涉及幼兒美術(shù)、幼兒歌曲、幼兒舞蹈、幼兒心理學(xué)等。（2）英語教師幼教化的目的在于使之能夠快速承擔(dān)幼兒英語教育工作，其培養(yǎng)重心應(yīng)以課堂實(shí)踐為主。（3）在培養(yǎng)時(shí)間上應(yīng)做到恰到好處，最好以一個(gè)半月為宜。如果培養(yǎng)時(shí)間較短，則英語教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)掌握不牢，也無法滿足日益擴(kuò)大的學(xué)前教育英語教師需求，且還容易增加用人單位的經(jīng)濟(jì)壓力。

2.落實(shí)學(xué)前教育教師英教化

學(xué)前教育教師英教化指的是讓幼兒園的教師學(xué)習(xí)英語相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，使之能夠承擔(dān)學(xué)前教育英語教師的工作職責(zé)。通過讓幼兒園當(dāng)前的學(xué)前教育教師學(xué)習(xí)英語，不僅能夠使學(xué)前教育教師自身的英語水平得到提高，還能在全國刮起一股學(xué)習(xí)英語的潮流，有助于幼兒園整體水平的提高[7]。對(duì)于學(xué)前教育教師英教化的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：（1）在英語內(nèi)容的培養(yǎng)上，應(yīng)該以實(shí)用型英語知識(shí)為主。（2）在培養(yǎng)方式的選擇上，一方面，可以由幼兒園基于節(jié)假日、寒暑假等時(shí)間，對(duì)學(xué)前教育教師展開集中培養(yǎng)。另一方面，可以定期邀請(qǐng)英語教師前往幼兒園開展英語培訓(xùn)。（3）培養(yǎng)時(shí)間可以控制在一個(gè)月內(nèi)。通過借助學(xué)前教育教師英教化培養(yǎng)，能夠在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出一大批合格的學(xué)前教育英語教師，此舉能夠最大限度緩解社會(huì)對(duì)學(xué)前教育英語教師需求的壓力。

3.增設(shè)學(xué)前教育英語教師正規(guī)學(xué)歷教育

當(dāng)前階段，優(yōu)秀的學(xué)前教育英語教師人才通常需要掌握學(xué)前教育以及英語兩項(xiàng)專業(yè)，這顯然影響學(xué)前教育英語教師的培養(yǎng)效率。為了解決這個(gè)問題，可以由各地師范學(xué)院牽頭，通過和地方教育部門配合，共同推出學(xué)前教育英語教師學(xué)歷，從高校階段布局學(xué)前教育英語教師人才的培養(yǎng)。例如在2018年，廣西幼兒師范高等專業(yè)學(xué)校在當(dāng)?shù)亟逃康闹С趾驮S可下，增設(shè)學(xué)前教育英語專業(yè)。在該專業(yè)中，包含學(xué)前教育和英語兩項(xiàng)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。畢業(yè)學(xué)生不僅能夠從事學(xué)前教育英語教學(xué)工作，而且能勝任其他教學(xué)工作。

（二）擴(kuò)展學(xué)前教育英語教師培養(yǎng)內(nèi)容

為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)前教育英語教師，可以通過擴(kuò)展培養(yǎng)內(nèi)容的方式，幫助學(xué)前教育英語教師不斷完善專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。

1.英語專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)

針對(duì)幼兒園學(xué)前教育教師，可以從以下幾方面著手開展英語知識(shí)培訓(xùn)：（1）英語語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，培訓(xùn)內(nèi)容包括英語語法發(fā)音、語調(diào)正音等。（2）開展英語教學(xué)組織培訓(xùn)，幫助學(xué)前教育教師更好地掌握學(xué)前教育英語相關(guān)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容等。（3）強(qiáng)化口語訓(xùn)練，讓每一位學(xué)前教育教師都能說出流利的英語。（4）了解英語世界的相關(guān)文化、習(xí)俗，唯有了解外國人說英語的背景及習(xí)慣，才能更好地向幼兒傳遞英語學(xué)習(xí)觀念。（5）強(qiáng)化對(duì)英語相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，確保學(xué)前教育教師對(duì)英語理解更加深入。（6）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育英語各類教學(xué)方法的研習(xí)和探討，盡量深入掌握和幼兒英語教學(xué)相關(guān)的教學(xué)方法。（7）了解對(duì)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的布置，這對(duì)提高幼兒的英語學(xué)習(xí)代入感十分有益。

2.學(xué)前教育理論知識(shí)培訓(xùn)

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，對(duì)于各專業(yè)的教師能力提出更高的要求。例如在學(xué)前教育中，不僅要求學(xué)生掌握學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)，還需要涉獵幼兒心理學(xué)等內(nèi)容。受此影響，有必要為學(xué)前教育教師增設(shè)理論知識(shí)培訓(xùn)。目前，我國幼兒園學(xué)前教育教師開始向年輕化方向發(fā)展，此類教師通常缺少育兒經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)幼兒本身缺乏一定的關(guān)注[8]。但是，如果幼兒園聘請(qǐng)英語外教開展幼兒英語教育，則此類教師又缺少學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)，無法根據(jù)幼兒行為以及認(rèn)知設(shè)計(jì)合理的英語教學(xué)活動(dòng)。基于此，通過加強(qiáng)對(duì)上述兩類教師進(jìn)行學(xué)前教育理論知識(shí)的培訓(xùn)，尤其是強(qiáng)化對(duì)英語教師的培訓(xùn)，使其能夠更好地開展幼兒英語教育工作。

3.英語教育技能培訓(xùn)

針對(duì)學(xué)前教育英語教師的英語教育技能培訓(xùn)，可以從以下幾點(diǎn)展開：（1）幼兒園可以借助寒暑假期間組織學(xué)前教育英語教師外出參觀，開展戶外英語交流活動(dòng)。在此過程中，還可以邀請(qǐng)同城幼兒園共同參與，通過交流互動(dòng)的方式，共同提高學(xué)前教育英語教學(xué)能力。（2）幼兒園可以聘請(qǐng)優(yōu)秀的“雙語”教育研究專家為學(xué)前教育英語教師開展現(xiàn)場(chǎng)講座。（3）幼兒園可以購買一些學(xué)前教育英語相關(guān)的書籍或多媒體課件，要求教師每天學(xué)習(xí)和觀看，并在每次學(xué)習(xí)觀看后記錄心得感悟。（4）有條件的幼兒園可以每季度針對(duì)學(xué)前教育英語教師開展幼兒英語教學(xué)競(jìng)賽。通過競(jìng)賽，不僅能夠提高學(xué)前教育英語教師的幼兒英語教學(xué)水平，還能通過彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并對(duì)不足加以改善。

（三）建立“園校合作”培養(yǎng)模式

新時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)前教育英語教師的培養(yǎng)除了從幼兒園方面著手，還可以依托“園校合作”培養(yǎng)模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)其學(xué)前教育英語能力?！皥@校合作”培養(yǎng)模式指的是高校和幼兒園進(jìn)行合作，高校通過讓學(xué)前教育、英語、學(xué)前教育英語等專業(yè)的學(xué)生，以就業(yè)實(shí)踐的方式提前進(jìn)入幼兒園開展幼兒英語教育實(shí)踐活動(dòng)，以此提高學(xué)生的學(xué)前教育英語教學(xué)水平[9]。例如對(duì)于大一學(xué)生，可以由幼兒園主導(dǎo)，在工作日組織學(xué)生前往全市各個(gè)幼兒園中參觀和學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生不僅可以近距離了解幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以圍觀幼兒英語課程活動(dòng)全過程。而在大一下半學(xué)年，由高校著重向?qū)W生傳輸學(xué)前教育英語相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，傳授學(xué)前教育英語教學(xué)特點(diǎn)，從理論的角度豐富學(xué)生對(duì)學(xué)前教育英語的知識(shí)掌握。對(duì)于大二學(xué)生，幼兒園可以為學(xué)生提供有限的幼兒英語課程，學(xué)生需要通過輪流擔(dān)任教師的方式，直接參與到幼兒英語教學(xué)過程中。而對(duì)于大三學(xué)生，則需要以就業(yè)實(shí)踐的方式在幼兒園擔(dān)任學(xué)前教育英語實(shí)習(xí)教師。在此過程中，學(xué)生需要在學(xué)前教育英語崗位對(duì)自身的理論能力充分實(shí)踐，并在幼兒英語教育中全權(quán)主導(dǎo)幼兒英語課堂。經(jīng)過三年“園校合作”培養(yǎng)模式的洗禮，學(xué)生能夠在畢業(yè)后快速上崗。除此之外，為了促進(jìn)“園校合作”培養(yǎng)模式獲得長久發(fā)展，幼兒園和高校間需要制定一系列保障舉措。一方面，“園校合作”培養(yǎng)模式要確保合作雙方的利益保持一致。對(duì)于幼兒園而言，借助“園校合作”培養(yǎng)模式能夠持續(xù)獲得學(xué)前教育英語教師人才。而對(duì)于高校而言，則能在保持就業(yè)質(zhì)量的同時(shí)持續(xù)對(duì)外輸出優(yōu)質(zhì)人才。另一方面，為了最大化應(yīng)用“園校合作”培養(yǎng)模式，還需要通過出臺(tái)一系列制度的方式，明確雙方在培養(yǎng)模式中的具體職責(zé)。例如高校的職責(zé)在于為幼兒園提供充足的人才保障，而幼兒園則需要保證學(xué)生的學(xué)前教育英語培養(yǎng)成效。通過兩者對(duì)利益以及職責(zé)的明確，能夠?yàn)椤皥@校合作”培養(yǎng)模式的順利實(shí)施提供保障。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園通過對(duì)多種培養(yǎng)模式的使用，能夠有效改變學(xué)前教育英語教師的培養(yǎng)效果。當(dāng)前階段，幼兒園較為常用的培養(yǎng)模式有定向型教師教育培養(yǎng)模式、開放型教師教育培養(yǎng)模式、工匠型教師教育培養(yǎng)模式，這三種培養(yǎng)模式之間互有優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，幼兒園可根據(jù)自身實(shí)際情況選擇。而在這三種培養(yǎng)模式之外，還可以通過拓寬培養(yǎng)方式、擴(kuò)展培養(yǎng)內(nèi)容、建立“園校合作”培養(yǎng)模式等對(duì)策，以提高學(xué)前教育英語教師的培養(yǎng)效率，為今后學(xué)前教育英語教師培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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◎編輯 魯翠紅