韋新

［摘 要］文章旨在分析高中英語閱讀教學(xué)中中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，以人教版教材選擇性必修第一冊Unit 1 中的“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”為例，將課堂教學(xué)實踐和教書育人的教學(xué)理念巧妙地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，增強學(xué)生的文化自信，探索如何在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生運用英語傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、用英語講好中國故事的策略。

［關(guān)鍵詞］講好中國故事；高中英語閱讀；中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；策略

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）01-0036-03

黨的十八大指出，要講好中國故事，傳播好中國聲音。黨的十九大進一步指明，要堅定文化自信，提高國家文化軟實力。語言是傳播文化的載體，文化是發(fā)展語言的基礎(chǔ)。作為全世界使用最廣泛的通用語言之一，英語是傳播中國故事、傳遞中國聲音的有利媒介。運用英語傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、用英語講好中國故事，有利于增強學(xué)生的文化意識和民族自豪感。

高中英語課程目標(biāo)旨在擴寬學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，同時還肩負著弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。在實際的英語教學(xué)過程中，相比于教學(xué)文本中占較多篇幅的英國文化，中國本土文化占比不大。因此，本文試圖分析讀寫教學(xué)實踐案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用英語傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，探索用英語講好中國故事的策略。

作為語言學(xué)習(xí)輸入（聽、讀）和輸出（說、寫）最重要的兩大部分，閱讀和寫作密不可分，是高中英語教學(xué)的重中之重。教師可通過閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的特點、文本結(jié)構(gòu)的特征，提升其鑒賞能力、思辨能力、理解問題和分析問題的能力，幫助學(xué)生在不同的語境中運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行表達。本文以高中英語人教版教材中的模塊話題為教學(xué)材料，進行語篇閱讀訓(xùn)練的探究，設(shè)計閱讀活動環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對閱讀文本的理解，使其掌握寫作技巧，進一步增強語言能力和篇章構(gòu)筑意識，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生完成既定的寫作任務(wù)，達到幫助學(xué)生運用英語傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、用英語講好中國故事、增強文化自信的目標(biāo)。

本文將以高中英語人教版教材選擇性必修第一冊Unit 1 People of Achievement 中“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”的教學(xué)實踐為例，以英語學(xué)習(xí)活動觀為依托，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。整個教學(xué)過程以為學(xué)生搭建腳手架的方式，結(jié)合文本體裁和結(jié)構(gòu)特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析文本的語言和結(jié)構(gòu)，梳理文章的線索，即屠呦呦的優(yōu)秀品質(zhì)。此外，以單元的主題語境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)相關(guān)的主題詞塊和重要表達。本文探討如何通過設(shè)計英語課堂活動引導(dǎo)學(xué)生講好中國故事，達到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和堅定學(xué)生文化自信的目標(biāo)。

一、高中英語以讀促寫講好中國故事的實踐

“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”是一篇人物專題新聞報道，文章結(jié)構(gòu)清晰，介紹了屠呦呦的生平經(jīng)歷和其帶領(lǐng)的醫(yī)藥研究團隊為了治療瘧疾進行的一系列探索研究并發(fā)現(xiàn)、提取青蒿素的過程，突出了在發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程中以屠呦呦為代表的中國醫(yī)藥研究團隊在沒有先進的實驗設(shè)備、科研條件艱苦的情況下，依然攻堅克難，面對屢次失敗永不退縮，最終提取出青蒿素，降低了瘧疾患者的死亡率，為促進全人類的健康發(fā)展和減少病患的痛苦做出了重大貢獻。屠呦呦團隊所體現(xiàn)出來的不畏艱難、勇往直前、大公無私、為國為民的精神正是中華民族精神的典范，屠呦呦作為中國獲得諾貝爾獎的代表，是中華民族的驕傲。用英語講好屠呦呦的故事，能更好地幫助學(xué)生理解和認同中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信，進而更好地傳播中國文化。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活知識

要想讓學(xué)生學(xué)會用英語講好中國故事，首先要讓其讀懂中國故事。教師在教學(xué)中可采用播放視頻、設(shè)問等多種導(dǎo)入的方式，利用問題層層推進，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識，思考并回答問題。同時，通過展示圖片和播放視頻，讓學(xué)生更直觀地了解屠呦呦及其所帶領(lǐng)的團隊研究和發(fā)現(xiàn)青蒿素所經(jīng)歷的漫長而艱辛的過程，為下文的閱讀環(huán)節(jié)提供背景知識，便于學(xué)生更清晰、更容易地讀懂文章內(nèi)容，了解人物的經(jīng)歷和偉大事跡，學(xué)習(xí)屠呦呦所具備的優(yōu)秀品質(zhì)，探究他獲得偉大成就的原因。

【教學(xué)步驟1】Lead?in

教師讓學(xué)生觀看一段屠呦呦被授予諾貝爾獎的視頻，通過設(shè)計問題，層層推進，引出主題。

教師提問：“Do you know her？Who is she？”學(xué)生看了視頻后快速回答：“Yes！ She is Tu Youyou.”教師接著提問：“What is the video about？ ”部分學(xué)生回答：“She was awarded the Nobel Prize for Physiology or Medicine.”教師再次提問：“Why was she awarded the Nobel Prize for Physiology or Medicine？”因青蒿素（artemisinin）的英文較難讀準，大部分學(xué)生選擇用中文音譯進行回答： “Because she discovered Qinghaosu.” 緊接著，教師又問：“Do you know how she discovered artemisinin？”這時候大部分學(xué)生搖頭表示否定。教師說：“Now， lets watch a video.”然后展示了一段3分鐘左右的記錄屠呦呦團隊研究和發(fā)現(xiàn)青蒿素的視頻。學(xué)生通過這個視頻，初步了解了屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素過程中經(jīng)歷的艱難探索，為接下來的閱讀打下了基礎(chǔ)。

（二）解讀語篇，堅定文化自信

語言是傳播文化的載體，教師在指導(dǎo)學(xué)生解讀“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”這篇文章時，需要巧妙地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，層層遞進，滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生在進行跨文化交流表達時能夠主動、積極、有效、流利地向外輸出本國文化。通過這個途徑，才能實現(xiàn)英語教學(xué)“學(xué)科育人，立德樹人”的目標(biāo)。

在文本解讀部分，教師設(shè)計了六個閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，進而深入理解文章的重要細節(jié)。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)的過程中，教師會在各個教學(xué)環(huán)節(jié)堅定學(xué)生的文化自信。

【教學(xué)步驟2】Reading and Exploring

Activity 1： Read the material and recall the background knowledge of Tu Youyou.

教師讓學(xué)生閱讀文本，梳理屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程，接著展現(xiàn)此過程的思維導(dǎo)圖（如圖1），讓學(xué)生根據(jù)圖片補充填寫括號里的信息。此過程是為了幫助學(xué)生清晰地掌握文章的脈絡(luò)，提取文章的重要信息。

Activity 2：Explore the writing style and the content.

在本環(huán)節(jié)中，教師通過兩個問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的文本體裁（新聞報道），接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、歸納并掌握新聞報道的結(jié)構(gòu)特征：Tittle—Lead?in—Body—Ending。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞報道中Lead?in（導(dǎo)語）應(yīng)包含的六個要素（when，where，who，what，why，how）提問“What Tu Youyou was awarded and why artemisinin was an important discovery？”，然后歸納本文Body（主體段）的主要內(nèi)容（Tu Youyous road to discovering artemisinin and the details of how artemisinin was discovered.）和Ending（結(jié)尾段）的主旨大意（A quote from Tu Youyou to show her attitude.）

Q1： Where are you most likely to find this passage？

A. In a blog. ? ? ? ? ? ? ? ?B. In a book.

C. In a letter. ? ? ? ? ? ? ? D. In a newspaper.

Q2： How to read passages like this？

Activity 3： Explore the road to the discovery.

教師引導(dǎo)學(xué)生通過梳理屠呦呦的經(jīng)歷以及研究和發(fā)現(xiàn)青蒿素的時間線索，更好地理解文本信息，并提取文本中的相關(guān)信息進行口頭表達，闡述整個研究歷程。在此過程中，學(xué)生驚嘆于屠呦呦團隊經(jīng)歷的漫長研究探索過程，可見其艱辛程度，更凸顯出研究人員不畏艱難，為了全人類的健康、為了國家和人民努力奮斗的偉大精神。

1930年： Born in Ningbo， China.

1955年： Graduated from Peking University Medical School.

1967年： Chose to be the first researcher to discover a new treatment for malaria.

1969年： Became the head of the project in Beijing，and decided to find the traditional botanical treatments for the disease.

1971年： Succeeded in discovering artemisinin.

2015年： Awarded the Nobel Prize for Physiology or Medicine.

Activity 4：Explore the great qualities of Tu Youyou.

教師通過問題“What qualities do Tu Youyou and her team show in the process of discovering artemisinin？”引導(dǎo)學(xué)生回歸文本閱讀，從文章中找出描述屠呦呦及其研究團隊的相關(guān)語句，在此過程中學(xué)生進一步感知屠呦呦及其團隊成員身上所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)（cautious，committed，persistent，team spirit，patient...）。

Activity 5：Explore the language features of a new story.

在本環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了兩個活動，首先設(shè)問：“How does the writer prove Tu Youyou is committed and patient？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞報道的語言特征（客觀、準確）和新聞報道的基本特征——用事實說話（具體數(shù)據(jù)、引用等）。同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中描述屠呦呦的成就時所用的現(xiàn)在完成時的特殊性和巧妙性：突出屠呦呦的發(fā)現(xiàn)對全人類的影響之深遠、貢獻之偉大。

Activity 6：What do you think lead to Tu Youyous great achievement？

教師提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進行深度的思考。學(xué)生眾說紛紜，有的說是屠呦呦鍥而不舍的科學(xué)求真精神；有的說是屠呦呦和團隊同心協(xié)力的合作；有的說是屠呦呦充分利用了我國的瑰寶——中草藥進行醫(yī)藥研究，經(jīng)過無數(shù)次的失敗嘗試才得以成功；還有的說是因為屠呦呦和團隊成員都有著強烈的愛國主義精神和為國為民分憂解難的思想，時刻銘記自己身為醫(yī)學(xué)研究者擔(dān)負著救死扶傷的使命……從學(xué)生的回答中可以感受到他們被屠呦呦的高尚品格、愛國主義精神和無私奉獻精神深深地感染，同時也為屠呦呦獲得諾貝爾獎而感到自豪，更有學(xué)生立志未來要像屠呦呦一樣為中國的醫(yī)學(xué)事業(yè)做貢獻。在此過程中，學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深的理解和認知，文化自信進一步得到提升。

（三）鞏固提升，培養(yǎng)文化意識

課標(biāo)提出了新的文化知識觀：將文化知識最終內(nèi)化為人的品格。因此，英語學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷理解、應(yīng)用、遷移、創(chuàng)新等過程，將語言、思維、實踐融為一體，最終將文本知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用輸出的內(nèi)容，提高學(xué)生的語言運用能力。教師教學(xué)本課時組織了寫作活動，便于學(xué)生對所學(xué)知識進行概括、總結(jié)、提煉，并通過深化認知和對文化理解的內(nèi)化，形成文化意識，最終實現(xiàn)幫助學(xué)生用英語講好中國故事的教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)步驟3】Writing and Practice

經(jīng)過上述環(huán)節(jié)的鋪墊和學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言能力有了一定程度的提升。此時，教師提出讓學(xué)生兩人一組進行角色扮演（role?play）：Suppose you were a foreign reporter and your classmate were Tu Youyou，please make an interview after she was awarded the Nobel Prize.（First design your question list and take notes of the answers.） 讓學(xué)生兩人一組分角色扮演外國記者和屠呦呦，模擬采訪活動，要求學(xué)生自主設(shè)計采訪的問題和回答內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會換位思考。扮演外國記者的學(xué)生要從外國人的角度采訪中國名人，感受從不同的國際視角看問題，體驗中西方交際和表達的差異；扮演屠呦呦的學(xué)生要力求自己的回答符合客觀實際，語言準確，輸出中國文化的同時展現(xiàn)中國人的風(fēng)采和自信。通過這類一問一答，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解并將其內(nèi)化為知識儲備和語言能力；通過用英語講中國故事的方式，增強了學(xué)生的文化自信，提升了學(xué)生的文化意識，樹立了學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和正確的價值觀。

二、結(jié)語

中國人都是中國故事的見證者，傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每個中國人的責(zé)任和義務(wù)，講好中國故事，向全世界展現(xiàn)中國的風(fēng)采和精神，促進中外文化交流和溝通，是文化“走出去”和“引進來”的必經(jīng)之路。 因此，作為開闊學(xué)生國際視野、提升學(xué)生文化溝通能力的主要陣地，高中英語課堂需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和挖掘優(yōu)秀的中國故事，深刻理解其中的內(nèi)涵，更新觀念、內(nèi)化知識、樹立文化意識、提升文化自信、培養(yǎng)優(yōu)良品格，更好地傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］ ?唐亮.高師英語教學(xué)中“用英語講中國故事”的實踐研究［J］.英語廣場，2020（22）：87-89.

［3］ ?李曉芳.高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究 ［J］.英語教師，2020（3）：37-43.

（責(zé)任編輯 黃 曉）