張婉瑩

［摘 要］統(tǒng)編高中思想政治教材中多處出現(xiàn)輔助文，這些輔助文具有時(shí)代性、法治性、開放性、主體性等特點(diǎn)，將其應(yīng)用到高中思想政治教學(xué)中能起到深化學(xué)生對(duì)教材正文知識(shí)點(diǎn)的理解、豐富教師教學(xué)資源、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的作用。高中思想政治教師可采用“按需篩選，優(yōu)化加工”“創(chuàng)新使用，注重留白”“豐富形式，多樣應(yīng)用”“全面閱讀，多思善問”等策略，真正發(fā)揮輔助文對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的作用。

［關(guān)鍵詞］高中思想政治；統(tǒng)編教材；輔助文

［中圖分類號(hào)］ ? ?G33.2 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）01-0045-03

統(tǒng)編高中思想政治教材中的輔助文是指正文以外的輔助性文字，包括“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“名詞點(diǎn)擊”“綜合探究”四類。在統(tǒng)編高中思想政治教材《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》（2021年7月第3版）中，輔助文一共出現(xiàn)87次（具體分布見表1），其中“探究與分享”和“相關(guān)鏈接”出現(xiàn)的次數(shù)最多，在全冊(cè)教材中比重較大。輔助文是統(tǒng)編高中思想政治教材中的一大亮點(diǎn)，輔助文的應(yīng)用對(duì)培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和提高思想政治教學(xué)實(shí)效性有重要意義。輔助文既是豐富的學(xué)習(xí)資源，又是寶貴的教學(xué)資源，應(yīng)得到有效利用。

一、統(tǒng)編高中思想政治教材輔助文的文本特征

（一）時(shí)代性

《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材的最新版本印刷于2021年7月，其中的輔助文選取了緊貼時(shí)代的內(nèi)容，是根據(jù)黨中央的最新表述編寫的，因此具有時(shí)代性。例如《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材第3頁的“相關(guān)鏈接”介紹了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想的主要內(nèi)涵；第22頁的第二個(gè)“探究與分享”要求根據(jù)“十四五”規(guī)劃的部分內(nèi)容分析我國政府具有哪些經(jīng)濟(jì)職能以及我國政府是如何履行職能的；第57頁的“綜合探究”中呈現(xiàn)了“工匠精神”“綠色消費(fèi)”“鄉(xiāng)村振興”三個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱詞；等等。

（二）法治性

為落實(shí)黨中央“將法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學(xué)設(shè)立法治知識(shí)課程”的要求，《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材的輔助文設(shè)置帶有明顯的法治性。全冊(cè)教材的輔助文涉及《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國槍支管理法》等至少5部法律，滲透著法治思想，致力于使廣大高中學(xué)生樹立法治觀念，養(yǎng)成自覺學(xué)法、尊法、守法和用法的思維習(xí)慣與行為方式。例如，《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材第5頁的“相關(guān)鏈接”列出了《中華人民共和國憲法》的第九條和第十條；第19頁的“探究與分享”通過《中華人民共和國槍支管理法》的相關(guān)規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生理解市場(chǎng)調(diào)節(jié)不是萬能的；第56頁的“相關(guān)鏈接”列舉了《中華人民共和國社會(huì)保險(xiǎn)法》的第二十三條和第二十五條；等等。

（三）開放性

《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材的輔助文落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中活動(dòng)型學(xué)科課程的相關(guān)要求，在“探究與分享”和“綜合探究”的編寫上都體現(xiàn)了開放性和活動(dòng)性，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的思考空間和活動(dòng)空間。例如，《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材第23頁的“探究與分享”第二問“圍繞其中一項(xiàng)職能，搜集資料，分析我國政府是如何履行該職能的”就是一個(gè)開放性問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力；第41頁的“探究與分享”第二問要求聯(lián)系實(shí)際為發(fā)展特色鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)提出具體建議，該題沒有固定答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和理論聯(lián)系實(shí)際的能力；等等。

（四）主體性

《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材的輔助文的主體性主要體現(xiàn)在“探究與分享”和“綜合探究”欄目，這兩個(gè)欄目的設(shè)置凸顯了學(xué)生的主體性，以生活化的場(chǎng)景作為學(xué)生的探究資源，增強(qiáng)了趣味性和可操作性。例如，《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材第2頁的“探究與分享”以“小華一天的學(xué)習(xí)和生活”作為素材，貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活；第33頁的“探究與分享”以“小凡一家人暢想美好生活”作為素材，引導(dǎo)學(xué)生了解和感受人們對(duì)美好生活的需要；第57頁的“綜合探究”通過“模擬招聘會(huì)”“家庭消費(fèi)和個(gè)人消費(fèi)的問卷調(diào)查”等活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；等等。

二、輔助文在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）深化學(xué)生對(duì)教材正文知識(shí)點(diǎn)的理解

輔助文對(duì)教材正文有補(bǔ)充和說明的作用，在教學(xué)中應(yīng)用輔助文有助于學(xué)生深化對(duì)教材正文知識(shí)點(diǎn)的理解，突破教學(xué)重難點(diǎn)。在《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材中，“探究與分享”欄目主要是通過一些生活化的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行思考，為學(xué)生正文知識(shí)點(diǎn)的理解做好鋪墊；“名詞點(diǎn)擊”和“相關(guān)鏈接”欄目主要是對(duì)教材正文部分的一些詞匯進(jìn)行解釋或?qū)ζ渲械囊恍┲R(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，有助于深化學(xué)生對(duì)教材正文知識(shí)點(diǎn)的理解；兩個(gè)“綜合探究”的設(shè)置則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材正文知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查研究，提出自己的看法，提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（二）豐富教師教學(xué)資源

統(tǒng)編教材相比舊版教材更生活化且活動(dòng)性更強(qiáng)，統(tǒng)編教材的輔助文是教師重要的教學(xué)資源?！督?jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材的輔助文具有很強(qiáng)的時(shí)代性、科學(xué)性和權(quán)威性，因此無論是將其運(yùn)用到備課、導(dǎo)課、授課中還是運(yùn)用到作業(yè)設(shè)計(jì)中都是可取的。同時(shí)，“探究與分享”和“綜合探究”欄目中的探究?jī)?nèi)容具有很強(qiáng)的開放性，很適合成為活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)資源，教師可以利用這些探究?jī)?nèi)容或?qū)@些探究?jī)?nèi)容進(jìn)行加工，以滿足教學(xué)的需要。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材的輔助文有較強(qiáng)的主體性，能夠幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主體作用，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背中解放出來。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過對(duì)輔助文的閱讀和思考，能夠加深對(duì)教材正文知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性；在課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生以小組的形式完成輔助文中設(shè)置的思考題和探究任務(wù)，能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（四）助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育

輔助文在高中思想政治教材中的前三點(diǎn)應(yīng)用價(jià)值，最終都落實(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。前文提到，《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材的輔助文具有法治性，滲透著法治思想，其內(nèi)容在培育學(xué)生法治意識(shí)方面起著重要作用，在無形中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生影響。同時(shí)許多輔助文介紹了我國的經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生了解我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策與現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和科學(xué)精神素養(yǎng)。還有部分輔助文要求學(xué)生通過搜集資料或調(diào)查研究參與到經(jīng)濟(jì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。

三、輔助文在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）重視度低，認(rèn)識(shí)模糊

實(shí)際上，有些教師和學(xué)生忽略對(duì)輔助文的閱讀和思考，并未認(rèn)識(shí)到輔助文在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要意義與價(jià)值，使輔助文形同虛設(shè)。有些教師只講解教材正文部分，在備課、授課的過程中忽視對(duì)輔助文的應(yīng)用和講解。還有一些教師只注重講解與考試相關(guān)的輔助文，忽略能夠激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生思維的輔助文。一些學(xué)生受功利主義的影響，只圍繞考試要求進(jìn)行教材正文知識(shí)的學(xué)習(xí)，或被動(dòng)接受所謂的“參考答案”，而對(duì)輔助文中提出的問題沒有進(jìn)行深入的思考，沒有意識(shí)到輔助文的學(xué)習(xí)是有助于深化對(duì)教材正文知識(shí)點(diǎn)的理解以及記憶的。

（二）全部講解，整合不足

與上述不重視輔助文的情況相反，部分教師將所有的輔助文都拿到課堂上使用，沒有對(duì)輔助文進(jìn)行精心篩選或整合加工。因?yàn)椴糠謱W(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候會(huì)自行閱讀輔助文，所以如果教師在課堂上詳細(xì)講解所有的輔助文，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏新鮮感和學(xué)習(xí)興趣。而且《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材的輔助文主要起到補(bǔ)充拓展的作用，輔助文之間并沒有明顯的邏輯關(guān)系，如果不加以選擇地全部講解，會(huì)使課堂教學(xué)顯得比較零散，缺乏系統(tǒng)性。

（三）刻板使用，缺乏創(chuàng)新

在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用輔助文還存在一個(gè)問題，那就是缺乏創(chuàng)新性。如教師在課堂上只是將輔助文的文本展示給學(xué)生閱讀，并沒有進(jìn)行進(jìn)一步的解釋或是將其和教學(xué)案例聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生無法理解一些較抽象的名詞和概念。又如刻板使用輔助文所給出的資料和問題，沒有進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，降低了課堂的趣味性和輔助文應(yīng)用的實(shí)效性。

（四）形式單一，不夠豐富

當(dāng)前無論是教師還是學(xué)生，對(duì)教材輔助文的應(yīng)用都存在形式單一的問題。教師在將輔助文應(yīng)用到授課環(huán)節(jié)中時(shí)，或是讓學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀后分享觀點(diǎn)，或是讓學(xué)生做好標(biāo)記課后自行閱讀，形式比較單一，學(xué)生提不起興趣，輔助文輔助教師授課的作用也沒有得到充分發(fā)揮。有些學(xué)生將輔助文運(yùn)用到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，閱讀后結(jié)合參考答案對(duì)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單思考，并沒有充分發(fā)揮輔助文在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用。單一的講解形式和閱讀形式，無法最大限度地發(fā)揮輔助文的作用，這是當(dāng)前輔助文應(yīng)用中的一個(gè)亟須解決的問題。

四、在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用輔助文的策略

（一）按需篩選，優(yōu)化加工

在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用輔助文，既不能面面俱到，又不能只講解與考試相關(guān)的輔助文。備課階段，教師需要先通讀輔助文并對(duì)其設(shè)置的目的、意義和作用進(jìn)行思考，然后根據(jù)教學(xué)需要慎重選取，處理好“取”與“舍”的關(guān)系，將有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的輔助文作為課堂教學(xué)的資源并進(jìn)行有效加工與整合。在課堂上，教師需要對(duì)輔助文中較難理解的“相關(guān)鏈接”和“名詞點(diǎn)擊”進(jìn)行適度講解，幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題。

（二）創(chuàng)新使用，注重留白

統(tǒng)編高中思想政治教材的輔助文為教學(xué)提供了資源，但并不意味著要原封不動(dòng)地使用。教師應(yīng)創(chuàng)新使用輔助文，同時(shí)注重留白，給予學(xué)生更多的思考空間，真正發(fā)揮輔助文在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用。例如有些輔助文提供的是全國范圍的資料，教師可以根據(jù)本地的實(shí)際情況進(jìn)行加工，使之更貼近學(xué)生的生活；有些輔助文起到導(dǎo)入的作用，往往只有簡(jiǎn)短的資料和一兩個(gè)設(shè)問，教師可以補(bǔ)充更多的資料，或從中挖掘更多的問題，通過資料和問題使課堂的連貫性更強(qiáng)；有些輔助文要求學(xué)生思考問題，教師可以對(duì)問題進(jìn)行改編，引導(dǎo)學(xué)生小組討論問題并在討論問題的過程中碰撞出思維的火花；等等。

（三）豐富形式，多樣應(yīng)用

輔助文的應(yīng)用在形式上可以豐富多樣，以增添課堂趣味，同時(shí)切實(shí)落實(shí)立德樹人的目標(biāo)和完成學(xué)科核心素養(yǎng)培育的任務(wù)。在應(yīng)用環(huán)節(jié)上，教師在備課時(shí)可以將輔助文作為參考資料，通過輔助文吃透教材；在導(dǎo)課時(shí)可以將輔助文作為新課導(dǎo)入的資料，吸引學(xué)生的注意力；在上課時(shí)可以利用輔助文活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解知識(shí)；在布置作業(yè)時(shí)既可以將輔助文作為學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，又可以將輔助文作為學(xué)生的鞏固作業(yè)。在應(yīng)用形式上，教師可以將輔助文和文本閱讀、查閱資料、問卷調(diào)查、實(shí)地走訪、自主思考、小組討論、案例分析等形式結(jié)合起來，以豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）全面閱讀，多思善問

對(duì)學(xué)生而言，利用輔助文主要應(yīng)把握“全面閱讀”和“多思善問”兩個(gè)點(diǎn)。在預(yù)習(xí)時(shí)通讀輔助文，有助于形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步理解。學(xué)生可以在閱讀輔助文時(shí)將自己的理解和思考寫下來，并標(biāo)注自己的疑惑，在課堂上想辦法解決這些疑惑。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以大膽地和同學(xué)交流自己關(guān)于輔助文的意見和想法，并將聽到的新觀點(diǎn)記錄下來，從而深化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。在課后復(fù)習(xí)中，輔助文也是很好的工具，此時(shí)將輔助文和課堂知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效率，鞏固所學(xué)知識(shí)。

統(tǒng)編高中思想政治教材的輔助文設(shè)置貼近時(shí)代要求，著眼于立德樹人根本任務(wù)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，符合新課程理念。高中思想政治教師應(yīng)該提高對(duì)輔助文重要性的認(rèn)識(shí)，并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，善用、巧用輔助文，真正讓輔助文助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?李敏. 高中思想政治教科書輔助文運(yùn)用研究［D］.淮北：淮北師范大學(xué)，2019.

［2］ ?莫艷燕. 高中思想政治教材輔助文的運(yùn)用探究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2018.

［3］ ?羅亞南. 《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中“探究與分享”欄目的運(yùn)用研究［D］.開封：河南大學(xué)，2022.

（責(zé)任編輯 袁 妮）