詹彬彬
摘 ? 要:深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí),而單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能更好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng),提升育人功能。用單元的視角整合物理素材,以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)物理課堂,打造沉浸式、一體化物理課堂體系,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
關(guān)鍵詞:單元視角;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);物理核心素養(yǎng)
深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí),而單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能更好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng),提升育人功能。在物理課堂進(jìn)行顛覆性的變革,打破章節(jié)的界線,用單元的視角進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì),用完成項(xiàng)目推進(jìn)物理知識的學(xué)習(xí),促使學(xué)生主動從高階的思維能力來學(xué)習(xí)低階的知識,使培養(yǎng)核心素養(yǎng)的物理課堂深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
1 ?單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)的是單元。滬科版第三章“聲音的世界”是相對獨(dú)立的一個章節(jié),特別是“第一節(jié) 科學(xué)探究:聲音的產(chǎn)生與傳播”和“第二節(jié) 聲音的特性”與其他章節(jié)沒有過多的關(guān)聯(lián),這便于教師整合單元學(xué)習(xí)主題,明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo),明確核心知識和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。
在“聲音的世界”單元設(shè)計(jì)中,首先是基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心知識,規(guī)劃好自制樂器舉辦“物理音樂會”項(xiàng)目,明確了學(xué)習(xí)預(yù)期和學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)。第二,將核心知識轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行已有知識和能力的遷移,在主動探索驅(qū)動性問題過程中,通過高階認(rèn)知帶動低階認(rèn)知,整合單元基礎(chǔ)知識與技能。第三,在項(xiàng)目成果和學(xué)習(xí)實(shí)踐的設(shè)計(jì)階段,完成覆蓋全程的評價(jià)設(shè)計(jì),如圖1所示。
本項(xiàng)目實(shí)施需要3個課時(shí),大部分任務(wù)在課堂上以小組合作的方式完成,如項(xiàng)目的入項(xiàng)、設(shè)計(jì)、制作、評價(jià)、展示等。部分環(huán)節(jié),如材料的選擇、視頻上網(wǎng)等以課外作業(yè)的方式布置完成。
2 ?單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對比
2.1 ?兩種教學(xué)方式的對比
傳統(tǒng)教學(xué)方式是由教師介紹“聲音的產(chǎn)生”“聲音的傳播”“響度”“音調(diào)”“音色”等相關(guān)概念,知識體系是割裂的。
單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以完成“物理音樂會”為單元項(xiàng)目,讓學(xué)生在制作器樂、組織樂隊(duì)、演奏樂曲、樂隊(duì)效果評價(jià)等過程中,自覺學(xué)習(xí)了聲音的相關(guān)知識,獲得諸多技能的。
兩者的對比如表1所示。
從表1對比中可以看出,相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更符合物理學(xué)科特點(diǎn)。
2.1.1 ?拒絕知識體系的割裂,注重單元本質(zhì)問題再建構(gòu)
單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)單課落實(shí)的特征,從單元整合的角度對驅(qū)動性問題的持續(xù)探索,有利于學(xué)生全面調(diào)動已有知識和能力進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。
物理知識體系是嚴(yán)密而相互關(guān)聯(lián)的,簡單的章節(jié)分類,將知識切割成“碎片”,并不利于學(xué)生建立宏觀的物理知識體系,也影響學(xué)生建立宏觀的物理思維。比如“聲音的世界”一章,聲音的各個知識點(diǎn)是有機(jī)的一個整體,將知識點(diǎn)割裂后進(jìn)行講授,將減弱知識之間的關(guān)聯(lián),也很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得能力。單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí),打破兩章的章節(jié)分割,以解決真實(shí)問題的項(xiàng)目把兩章進(jìn)行的整合,使物理更具備自然科學(xué)的整體性。
單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí),首先要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等資料,尋找關(guān)鍵的概念與能力,確認(rèn)什么是本質(zhì)的問題,如何將本質(zhì)的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的驅(qū)動性問題[ 1 ]32?!奥曇舻氖澜纭钡暮诵闹R是聲音的產(chǎn)生與傳播、聲音的特性。用舉辦“物理音樂會”做為項(xiàng)目,可以很好地統(tǒng)領(lǐng)課堂,學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)脫離了低階的知識點(diǎn),而是以更高階的思維審視項(xiàng)目。
2.1.2 ?單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí),直指學(xué)科素養(yǎng)提升
單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指向的是物理核心概念的整體理解,學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時(shí)獲得相應(yīng)能力。
物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科,物理學(xué)的發(fā)展是基于實(shí)驗(yàn),為解決實(shí)際問題而螺旋式建立起來的。物理課程的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)獲得能力,學(xué)習(xí)知識和獲得能力是相輔相成的。托馬斯(Thomas,2000)的文獻(xiàn)表明,絕大多數(shù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是發(fā)源于自然科學(xué)領(lǐng)域的[ 1 ]140。單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是要求學(xué)生在真實(shí)情境中,在解決真實(shí)問題獲得真實(shí)的產(chǎn)品過程中,學(xué)習(xí)知識和獲得能力的。單元教學(xué)將整合相關(guān)知識,強(qiáng)調(diào)知識的整體性和關(guān)聯(lián)性,也進(jìn)一步拉近了物理與生活的聯(lián)系。消除學(xué)生學(xué)習(xí)孤立知識時(shí)與應(yīng)用脫節(jié)的“知識無用”感。在“聲音的世界”一章中,以制作樂器為項(xiàng)目,學(xué)生親身經(jīng)歷了樂隊(duì)的設(shè)計(jì)、不同樂器的制作過程和樂器的演奏等,自然理解了聲音的產(chǎn)生、傳播、特性等物理知識,還額外地獲得了音樂審美、動手使用工具等能力。
2.2.3 ?以高階思維包裹低階學(xué)習(xí),從課堂走向社會
單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)利用真實(shí)情境中的驅(qū)動性問題,將學(xué)生從低階的碎片化的知識學(xué)習(xí)中提升到用高階思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
物理學(xué)科教學(xué)還要求與生活聯(lián)系。物理學(xué)源于生活,也將走向社會。如果與學(xué)生生活脫節(jié),也就失去了物理學(xué)科的活力。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式,過于注重知識的講授,與學(xué)生生活漸行漸遠(yuǎn),形成了教師就知識講知識,學(xué)生刻苦讀死書的習(xí)慣和模式,理論與生活實(shí)踐脫鉤,學(xué)生不知道學(xué)習(xí)知識有什么用,更遑論學(xué)生能力的獲得和物理素養(yǎng)的培養(yǎng)了。單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí),能真正實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”“從生活走向物理,從物理走向社會”“以主題為線索,構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)”“注重科學(xué)探究,倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化”“發(fā)揮評價(jià)的育人功能,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”[ 2 ]的物理課程基本理念。如在樂隊(duì)組織與策劃,樂器制作與調(diào)式,樂曲演奏與協(xié)作,樂曲欣賞與評價(jià)上,無不體現(xiàn)了物理學(xué)科素養(yǎng)甚至是綜合素養(yǎng)。
2.1.4 ?跨越課堂局限,加強(qiáng)了課外實(shí)踐活動
2022年版《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教師要努力通過活動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識,提升學(xué)生的操作技能與探究能力。教學(xué)中,可選取能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,讓學(xué)生通過閱教材或其他拓展材料、收集各種信息、調(diào)查研究和討論展示等方式去學(xué)習(xí)?!盵 2 ]43
單元視角的項(xiàng)目式學(xué)習(xí),更著重于“整體觀”,教師不再局限于一個個孤立的知識點(diǎn),而是具體有更高的視角,大局思維,用項(xiàng)目來統(tǒng)領(lǐng)整個單元的知識。打破章節(jié)限制、學(xué)科邊界、甚至是課內(nèi)外知識的藩籬。立足于高階思維包裹低階學(xué)習(xí),充分調(diào)動學(xué)生已有知識和已經(jīng)具備的能力來解決新的問題,在解決問題的過程中,學(xué)到新知識,習(xí)得新能力。
制作樂器需要挑選適合的發(fā)聲材料,這個步驟可以以課外作業(yè)的形式布置學(xué)生完成。學(xué)生在挑選材料的過程,也是在潛意識中理解聲音的產(chǎn)生、聲音的特性的好時(shí)機(jī)。
2.1.5尊重學(xué)生的個體差異,在項(xiàng)目中改進(jìn)評價(jià)方式
不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式簡單的評價(jià)方式,單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對學(xué)生的評價(jià)是覆蓋全過程的,在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)品和探索實(shí)踐的過程中,就已經(jīng)涉及對成果和實(shí)踐的評價(jià)設(shè)計(jì),這也是一種逆向的設(shè)計(jì)。
3 ?單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——以“聲音的世界”單元整體設(shè)計(jì)的反思
從舉辦“物理音樂會”項(xiàng)目的實(shí)施和結(jié)果,可以看出單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生深度參與課堂的效果是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的。在“聲音的世界”單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,學(xué)生不但制作出了符合演奏要求的樂器,并在完成項(xiàng)目的過程中,有自己的價(jià)值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獨(dú)立的人格和充實(shí)的內(nèi)心世界,多樣的樂器作品,也展示了當(dāng)下學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力和審美能力。
學(xué)生會用更高的站位進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí),真正地像科學(xué)家一樣對核心知識進(jìn)行探索,像設(shè)計(jì)師一樣思考,像工程師一樣進(jìn)行產(chǎn)品制作,像推銷員一樣進(jìn)行產(chǎn)品介紹與評價(jià)。在單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造出符合自己價(jià)值觀、人生觀和世界觀的產(chǎn)品,真正進(jìn)行深度學(xué)習(xí),提高核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1] 夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M],北京:教育科學(xué)出版社,2018,33-140.
[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:2-3.