劉曉蓉 陳湘紅

內(nèi)容摘要：古代漢語課程是各高校中文專業(yè)的必修課，但由于其講述內(nèi)容與今相去甚遠，部分理論知識晦澀艱深，在較為完備的線上課程資源基礎(chǔ)上，為提升教學效果及培養(yǎng)高素質(zhì)大學生為目的，教學團隊積極研究智慧教學新形態(tài)，讓古漢不“古板”，煥發(fā)新意。我們探索的古代漢語三階“二五三”線上線下混合式教學模式，極大地提高學生學習內(nèi)容的留存率，使學生加深對古代漢語專業(yè)知識的認識，提高學習效果。

關(guān)鍵詞：古代漢語 三階 混合式教學 意義與實踐

古代漢語課程是各高校中文專業(yè)的必修課，但由于其講述內(nèi)容與今相去甚遠，部分理論知識晦澀艱深，以往的古代漢語傳統(tǒng)教學模式已越來越不適應社會發(fā)展，教師在較短的課時內(nèi)，一味采用單向講授的方式，會使部分學生無法跟上，導致學生產(chǎn)生畏難情緒，影響課堂學習效果。古代漢語艱澀難懂，知識量大，要讓學生在短短一年內(nèi)實現(xiàn)古代漢語課程教學目標，僅使用傳統(tǒng)的教學模式是遠不能及的[1]。探討古代漢語教學困境的文章屢見報道，如宿愛云、程樹銘《高校古代漢語的教學現(xiàn)狀及新教學模式的探索》[2]，趙家棟在《如何走出古代漢語教學的困境》中建議：“對于文選的教學……老師布置學生在課下先閱讀所選篇目，這些篇目可以是今注，也可以是古注，甚至是白文，再向?qū)W生介紹幾部常用的古代漢語字詞典，讓學生養(yǎng)成勤查字詞典的好習慣。然后在課堂上集中答疑，解釋重要的字詞句和特殊的語法現(xiàn)象，而不必逐字逐句地翻譯?！盵3]

隨著教育改革的不斷深入，信息技術(shù)逐漸滲透到教育教學中，各種新的教學手段層出不窮，古代漢語教學在探索與實踐中越來越趨于多樣化，然而國內(nèi)線上線下混合式教學模式正處于探索與實踐階段。很多專家學者都在努力嘗試這種新的教學模式，將這種新的教學模式運用到各個學科中。但目前學者對這一新的教學模式的研究也大多注重于在中國的可行性進行分析，鮮少有學科關(guān)于線上線下混合式教學模式實踐運用的論文研究。本項目古代漢語教學團隊經(jīng)過多年教學實踐與探索，探討出基于三階“二五三”古代漢語線上線下混合式教學模式，這種模式可以極大地提高學生學習內(nèi)容的留存率，使學生加深對所學知識的認識，提高學習效果。

一.古代漢語課程混合式教學意義

古代漢語是一門不可速成的課程，它的學習和外語有相似之處，即需要一個長期積累的過程，需要在大量閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)較強的語感。然而，教育大環(huán)境已經(jīng)改變，專業(yè)課課時一壓再壓，教師不可能再有充足的課時給學生反復講授、輔導。加之學生在快餐文化氛圍的浸染下成長，已漸漸失去細細品讀、涵詠經(jīng)典的興趣，很多學校的古代漢語課程教學陷入了一定困境。大家都在積極探討新的教學模式以期達到良好的教學效果。我們探索的三階“二五三”古代漢語線上線下混合式教學模式，具有以下諸多意義。

1.可解決古代漢語課時嚴重不足之窘境

古代漢語課程難度較大，教師在較短的課時內(nèi)，一味采用單向講授的方式，會使部分學生無法跟上，導致學生產(chǎn)生畏難情緒，影響課堂學習效果。如果采用混合式教學模式，教師可把部分課程內(nèi)容拍攝成微視頻，對難點進行重點講解和分析，學生在課下可以反復學習，教師通過線上、線下的輔導和課堂上的答疑，可以把一些難度較低的內(nèi)容的教學資料、參考資料和練習等上傳至云課堂和微助教等平臺，學生利用課下進行自學，這樣可以大大節(jié)省教師的授課時間，解決課時不足的問題。

2.能夠營造生動的學習氛圍

古代漢語課程教學內(nèi)容多為古代文獻典籍，知識內(nèi)容偏舊，且不能完全適應新形勢的要求，且各高校所用的古代漢語教材風格多為傳統(tǒng)的模式。然而古代漢語課程所涉及的知識關(guān)系到我國五千年的歷史研究，跨度大，難度高，如果采用單純的課堂授課形式，不能調(diào)動學生的積極性。據(jù)調(diào)查，高校學生對古代漢語感情一般，大多學生認為古代漢語是一門難學的課程。其中以漢語言文學專業(yè)為例，作為未來的語文教師，該專業(yè)的學生約占48%的人認為古代漢語是一門難學的課程；與此同時，31%的人認為古代漢語學習過程枯燥無味以及31%的人認為該科學習內(nèi)容艱澀難懂[4]。目前高校部分大學生玩手機現(xiàn)象嚴重的根本原因之一就是教師的教學模式及方法單一，課堂枯燥乏味?；旌鲜浇虒W模式的實施使學生積極參與到教與學的環(huán)節(jié)中來，增加了課堂的互動環(huán)節(jié)，能夠營造出良好的學習氛圍。在微視頻中，教師把傳統(tǒng)的呆板的知識點變成了生動形象的微視頻，容易激發(fā)學生的學習興趣。教師從課堂走進了短視頻，學生在學習的時候，仍然可以感受到教師的獨特人格魅力，避免了傳統(tǒng)視頻給人的距離感。

3.能夠提高學生的學習興趣與學習主動性

古代漢語學科為學好其他課程，特別是涉及中國古代典籍閱讀的課程，例如中國古典文學史、中國古代史、中國哲學史等課程，具有基礎(chǔ)性的作用，在漢語言文學專業(yè)學習中尤為重要。因為古代漢語學不好，就不可能讀懂古代文獻，對古代文獻的理解和分析就會產(chǎn)生偏差，甚至錯誤。古代漢語相較于其他漢語言文學專業(yè)課程，專業(yè)性強，難度較大，知識相對較呆板，學生對其學習的求知欲和自覺性稍弱，在課下自主完成新的學習內(nèi)容的能力有待進一步提高。而多數(shù)古代漢語教師承襲傳統(tǒng)的教學方法，缺少師生互動，教學語言機械刻板，無法把學生的興趣點牽引到古代漢語知識上，學生聽課興趣不高，課堂氣氛沉悶。我們發(fā)現(xiàn)，線上線下混合式教學模式的實施能使學生積極參與到教與學的環(huán)節(jié)中來，充分利用信息化教學手段，與全體學生互動，能及時得到學習情況的反饋，極大地提高了學生學習興趣與學習積極性，教學效果顯著，從而保證教學的順利進行。

古代漢語混合式教學模式的教學與實踐制定，可借鑒的成功經(jīng)驗不多，古代漢語課程要實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，必須加強實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析評判能力、創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)知識、能力的有機結(jié)合。除此之外，古代漢語混合式教學模式的教學與實踐制定，對于國家教育部人才培養(yǎng)計劃的實施具有重要的借鑒與指導意義。

二.古代漢語課程三階“二五三”混合式教學實踐

本課程擬在省級一流課程建設(shè)基礎(chǔ)上，積極完善線上課程資源建設(shè)、健全考核評價機制，將“立德樹人”作為教學根本任務，對標學校區(qū)域性高水平應用型大學建設(shè)目標，按照教育部高等教育司司長吳巖提出的一流課程“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）的建設(shè)標準[5]，近五年來，古代漢語教學團隊緊密協(xié)作，精準發(fā)力，全力建設(shè)，探索出一套行之有效的三階“二五三”混合式教學模式，以達到著眼應用型人才培養(yǎng)的國家級“金課”標準。

（一）古代漢語課程混合式教學目標的設(shè)計

秉承“立德樹人、繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的課程教學理念，結(jié)合地方本科師范院校及古代漢語專業(yè)特色，充分利用線上線下混合式教學手段，我們將激發(fā)學生學習古代漢語情感，喚醒學生學習激情，作為本課程教育建設(shè)方向和重點，擬達到如下目標：

1.情感目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛古代漢語教育和研究工作等情感。增強學生文化自信，激發(fā)學生繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化責任感和使命感，培養(yǎng)學生家國情懷、科學與人文精神。

2.能力目標：培養(yǎng)學生駕馭中學語文古代文言作品的能力、古代漢語初步研究能力。培養(yǎng)學生具備傳承弘揚被譽為絕學的“文字、音韻、訓詁”知識遺產(chǎn)能力，為學生今后的工作或進一步深造打下良好基礎(chǔ)。

3.知識目標：古代漢語是一門實用性很強的工具課，本課程以講授古代典范的文學作品及古代漢語基本理論知識為主，使學生掌握古代漢語基礎(chǔ)知識與基本理論，培養(yǎng)學生具備閱讀古代文獻、掌握古代漢語文字、詞匯、語法、古注、音韻等基礎(chǔ)知識。

“育人”先“育德”，注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機統(tǒng)一，把“立德樹人”作為古代漢語教育的根本任務，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將當代大學生應具備的價值理念以及精神追求等融入到古代漢語課程中去，培養(yǎng)學生建構(gòu)文化自信、文化復興的責任意識，為國家培養(yǎng)新一代有擔當?shù)膸煼额愃刭|(zhì)人才。

（二）古代漢語課程混合式教學模式設(shè)計與建設(shè)

圍繞教學目標，按照高校師范專業(yè)認證“學生中心，產(chǎn)出導向，持續(xù)改進”理念，對照中學語文新課標及師范專業(yè)特點，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)智慧教學平臺完善線上教學資源。迄今為止，我們已經(jīng)建設(shè)完成古代漢語線上課程70多個PPT文檔、50多個音視頻、30多個作業(yè)庫、200多個題庫、十多個試卷庫。資料庫有學生創(chuàng)作的楚辭、格律詩、課本劇表演圖片等等。課程任務點分布情況為文檔、視頻、音頻、章節(jié)測驗各占45%、27%、14%、13%。

在較為完備的線上課程資源基礎(chǔ)上，為提升教學效果及培養(yǎng)高素質(zhì)大學生為目的，教學團隊積極研究智慧教學新形態(tài)，讓古漢不“古板”，煥發(fā)新意。我們探索出的三階“二五三”線上線下混合式教學模式如下表所示。

三階“二五三”線上線下混合式教學模式中的三階，主要指課前、課中、課后三個教學階段?！岸迦笔菍娜齻€階段的具體教學內(nèi)容。線上線下，指整個古代漢語教學過程中的兩種形態(tài)。具體內(nèi)容如下：

第一階段——課前：“兩”種準備

準備一：每期開課前，學習通建班、分組（仁義禮智信溫良恭儉讓），各組設(shè)計組徽、口號；訂立制度、學習要求與考核方式；教習傳統(tǒng)禮節(jié)。

準備二：課前，學生線上預學、自測、提問，老師答疑。

第二階段——課中：“五”步驟

1.課前禮：由學生引領(lǐng)進行“習禮”活動（掌握傳統(tǒng)禮儀，靜心）。

2.檢驗“一周一經(jīng)典”：利用學習通“搶答、選人”等功能，檢查學生經(jīng)典背誦。

3.課堂教學：利用學習通“主題討論/章節(jié)測驗/搶答”等檢驗學生線上重點知識學習狀況，針對學生存在問題進行重點講解。

4.總結(jié)：教師對每課時教學重難點進行總結(jié)

5.結(jié)課禮：由學生引領(lǐng)進行“習禮”活動（念誦感恩詞）。

第三階段——課后：“三”個任務：鞏固：作業(yè)；拓展：一周一經(jīng)典背誦；預習：預習下節(jié)知識點（觀看視頻，發(fā)現(xiàn)問題，作業(yè)）。

除此以外，本課題組利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的“分組任務（PBL）”功能，采取線上線下混合式模式，積極拓展課外活動，提升古代漢語專業(yè)技能。

1.線上“生僻字”演唱與吟誦

2.線下“漢語言文化周”活動。2007年至今，本課程教學團隊已連續(xù)舉辦十三屆“漢語言文化周”活動，本實踐活動以學生為主體，以教師為主導，將學生的專業(yè)匯報（過關(guān)）與專業(yè)能力競賽相結(jié)合，為學生打造提升專業(yè)知識與應用能力的平臺。

3.線上線下營造古漢學習情境。師生在群聊及網(wǎng)絡(luò)平臺常用古文進行交流，并將古詩詞文傳統(tǒng)吟誦、課本情景劇等引入教學，營造古代漢語學習情境，建立文化自信，從而熱愛古代漢語。

這里需要特別強調(diào)的是，三個階段的古代漢語“二五三”教學設(shè)計，其中線上與線下教學兩種形態(tài)，幾乎沒有明顯的界限，我們沒法子界定哪些教學步驟是單純的采用線上模式，哪些是采用線下模式。換言之，線上線下混合式教學模式在古代漢語教學過程中是密不可分，缺一不可的。

（三）古代漢語課程混合式考核方式設(shè)計

作為漢語言專業(yè)的核心課程之一，古代漢語課程教學質(zhì)量要求很高。一般學校對于課程的教學要求不但需要實際應用，還要培養(yǎng)學生的初步科研能力。對標新時代古代漢語教學目標，實際情況卻剛好相反，學生的古代漢語知識水平在不斷下降。同時，現(xiàn)在學生面對各方面巨大的誘惑和壓力，作為一門傳統(tǒng)課程，古代漢語仍然得不到新時代學生青睞。單一的教學評價機制使學生產(chǎn)生學習興趣。

除了教學模式采用線上線下混合式模式外，為了突出運用，注重平時，動態(tài)把握，加強評價時效性，做到動態(tài)、綜合而全面，我將古代漢語課程考核方式也設(shè)計為線下考評與線上考核相結(jié)合。近五年的混合式考核方式，我們不斷完善系統(tǒng)考評方案，采用形成性考核，重在過程獲得感，引導學生積極參與學習各個階段。

第一學期期末考核=20%（作業(yè)）+40%教學內(nèi)容的階段性考核（語音測試、漢字糾錯測試）+5%各級各類語言比賽+35%期末考試。

第二學期期末考核=10%課堂提問及作業(yè)+30%教學內(nèi)容的階段性考核（語法糾錯測試）+20%語言小論文+40%期末考試。

迄今我們已經(jīng)建設(shè)完成線上考核試卷庫15套，為提升學生古代漢語專業(yè)能力，我們舉行了一系列線上線下競賽活動，如普通話水平測試、主題演講比賽、辯論賽、師范技能競賽等豐富多彩的第二課堂活動，以此提升學生專業(yè)能力。而這些各級各類語言比賽的得分納入學生古代漢語學習的平時分值，極大促進了學生學習興趣和參與力度。

基于過程的多元化考核模式是一個連續(xù)、動態(tài)、多元的課程考核模式，考核評估過程是一個師生共同參與、連續(xù)評價，不斷反饋的過程。作為教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，古代漢語線上線下混合式考試改革將以多種形式綜合考察學生的學習和發(fā)展能力，考核評估學生所有的學習成果，包括學生課內(nèi)外學習表現(xiàn)、行為態(tài)度等也要進行評估，綜合考察學生的個人學習情況，而不是由期末考考試成績“一錘定音”。

古代漢語課程具有“理論課”和“工具課”兩個性質(zhì)，但受舊的教學觀念影響，古代漢語教學依然是以課堂講授為主，一個班可達一百多人，這種僅把古代漢語當做“理論課”來上課的方式已經(jīng)越來越不適應當下需求，更不適應新形式下古代漢語教學目標。古代漢語課程教學內(nèi)容日漸充足，但各學校對該課程的課時卻在不斷壓縮。全國高校古代漢語教學研討會將古代漢語課時底線定位為兩學期，每周四課時，8個學分時，然而大多數(shù)高校只有6個學分時，甚至部分學校壓縮到4個學分時。在如此短的時間內(nèi)要完成如此厚重的教學內(nèi)容顯然是不可能的。因此混合式教育新形態(tài)的運用必將成為古代漢語教育大勢所趨。

參考文獻

[1]劉曉蓉，陳湘紅.地方本科院校古代漢語線上線下混合式教學模式的探索與實踐[J].文教資料，2020（06）：22-24.

[2]宿愛云，程樹銘.高校古代漢語的教學現(xiàn)狀及新教學模式的探索[J].現(xiàn)代語文（語言研究版），2009（03）：124-125.

[3]趙家棟.如何走出古代漢語教學的困境[J].西昌學院學報（社會科學版），2011，2（04）：132-134.DOI：10.16104/j.issn.1673-1883.2011.04.016.

[4]宋琤.古代漢語教學現(xiàn)狀的分析與思考[J].甘肅聯(lián)合大學學報（社會科學版），2013，29（05）：115-118.

[5]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學教學.2018（12）.

基金支助：2022年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“古代漢語課程三階‘二五三混合式教學設(shè)計與實踐”（立項編號：HNJG-2022-0275）。

（作者單位：懷化學院文學與新聞傳播學院）