于飛飛　季豐

【關(guān)鍵詞】中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品；學(xué)習(xí)目標(biāo)；考查目標(biāo)；研習(xí)任務(wù)；測試形式

“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱“高中課標(biāo)”）的第10個任務(wù)群，屬于選擇性必修課程。該任務(wù)群的要旨、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)提示在課標(biāo)中皆有明確解說。這些解說對教材選編、試卷命制以及教學(xué)實(shí)施有著重要的引領(lǐng)作用。

在統(tǒng)編高中語文教材中，“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對應(yīng)的是選擇性必修下冊第二單元。該單元以閱讀與寫作為主，包含單元導(dǎo)語、課文與注釋、學(xué)習(xí)提示、單元研習(xí)任務(wù)四部分內(nèi)容。教材選編時努力體現(xiàn)課標(biāo)要求，一般來說，教師可以根據(jù)教材相關(guān)提示與任務(wù)開展日常教學(xué)。

在高中課標(biāo)的第五部分“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中，“水平三和水平四是選擇性必修課程學(xué)習(xí)要求”，“水平四是高校考試招生錄取的依據(jù)”［1］，如水平四的“4-3”就是對文學(xué)作品鑒賞和語言表達(dá)的要求，其中就包含“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)。高考試卷的命制也會考慮這個標(biāo)準(zhǔn)。

對中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品閱讀的考查，在高校招生考試中，從2022年高考語文全國甲卷、全國乙卷、新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷來看，主要體現(xiàn)在文學(xué)類文本閱讀部分。作為最后的“輸出口”“終端”，這部分試題與課標(biāo)中的任務(wù)群要求、教材相應(yīng)單元的內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)，對一線師生來說顯得尤為重要。為此，本文從以下三個方面對這些關(guān)聯(lián)加以梳理，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評述，助力一線教師對“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”這一任務(wù)群有更好的理解與把握。

一、關(guān)于“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品”任務(wù)群

高中課標(biāo)對“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品”作了限定和特別說明：“本任務(wù)群研習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代代表性作家作品，包括反映改革開放以來的社會主義先進(jìn)文化的作品，旨在大體了解現(xiàn)當(dāng)代作家作品概貌。”［2］具體有哪些作家作品，該任務(wù)群中沒有列出，但我們可以在高中課標(biāo)的“附錄2：關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”中看到一些用于舉例的篇目：

詩歌，如毛澤東詩詞，郭沫若、戴望舒、艾青、臧克家、賀敬之、郭小川的作品；

小說，如魯迅《吶喊》和《彷徨》、茅盾《子夜》、巴金《家》、老舍《四世同堂》、沈從文《邊城》、周立波《暴風(fēng)驟雨》、路遙《平凡的世界》；

散文，如魯迅雜文、朱自清散文、葉圣陶散文等；

劇本，如郭沫若《屈原》、曹禺《雷雨》、老舍《茶館》等。

同時指出，這些內(nèi)容既可以作為“整本書閱讀與研討”“文學(xué)閱讀與寫作”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的備選，也可以推薦給學(xué)生在課外閱讀。

教材則上承高中課標(biāo)，在選擇性必修下冊第二單元“導(dǎo)語”中說明：“本單元所選都是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的優(yōu)秀作品，有小說、詩歌、散文、話劇，涵蓋了新文學(xué)的主要體裁，體現(xiàn)了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作的多方面成就。把這些作品集中起來研讀，可以對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作的概貌有個大致的了解，還可以加深對百年來中國社會變革與發(fā)展，特別是對人的心靈變化的認(rèn)識。”［3］從這個意義上說，教材是把“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”放置到了文學(xué)史和思想史的背景上。的確，該單元所選的小說有魯迅《阿Q正傳（節(jié)選）》、沈從文《邊城》，詩歌有艾青《大堰河，我的保姆》、徐志摩《再別康橋》，散文有馮至《一個消逝了的山村》、賈平凹《秦腔》，話劇則有老舍《茶館》，絕大多數(shù)是來自高中課標(biāo)的“建議”。

高考文學(xué)類閱讀測試的選文與高中課標(biāo)、教材一致。以2022年高考語文四份全國卷為例（見表1）：

除全國甲卷雙文本之一為國外作者寫的關(guān)于中國的傳記外，四份試卷的其他選文皆為中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品，文本分布均衡；從選文題材來看，又與“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群交叉融合，可謂一舉兩得。

正如教育部教育考試院編寫的《高考試題解析及解題精選·語文分冊》所指出的：“高考語文試卷中的文學(xué)類文本閱讀，經(jīng)常選用經(jīng)典作家的作品。近年來，文學(xué)類文本選用過現(xiàn)代著名作家魯迅、老舍、廢名、卞之琳、林徽因等人的作品，當(dāng)代則有賈平凹、蔣子龍、李銳、劉震云、于堅等知名作家的作品，以及一些已經(jīng)得到文壇、學(xué)界、讀者廣泛認(rèn)可的新銳作家，如劉慈欣、雙雪濤、李娟、葛亮等人的作品。這些作家的作品，相對而言更可以體現(xiàn)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的整體格局與水準(zhǔn)，選用他們的作品作為文學(xué)類文本閱讀材料是得當(dāng)?shù)??！保?］這段話很好地回應(yīng)了高考文學(xué)類閱讀測試的選文方向問題。這種眼光與格局值得一線教師重視與學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兛吹街T多模擬卷、復(fù)習(xí)卷中的選文在這方面尚有很大缺陷。

同時，高考選文所覆蓋的中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品也正符合高中課標(biāo)“實(shí)施建議”中的要求：“選擇性必修應(yīng)注重學(xué)習(xí)‘面的廣度，選修應(yīng)注重學(xué)習(xí)‘點(diǎn)的深度?！保?］

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)與考查目標(biāo)

在“教學(xué)評一體化”理念的指導(dǎo)下，在“教考銜接”呼聲較高的背景下，我們更有必要對“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與考查目標(biāo)作進(jìn)一步梳理。

1. 高中課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)”

“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群除“旨在大體了解現(xiàn)當(dāng)代作家作品概貌”外，還要“培養(yǎng)閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的興趣，以正確的價值觀鑒賞文學(xué)作品，進(jìn)一步提高文學(xué)閱讀和寫作能力，把握中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品思想性、藝術(shù)性、觀賞性有機(jī)統(tǒng)一的價值取向”［6］。具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)如下：

（1）精讀代表性作家作品，把握其精神內(nèi)涵與藝術(shù)價值。至少選讀10位現(xiàn)當(dāng)代代表性作家的詩歌、散文、小說、戲劇方面的作品，大體了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展概貌。

（2）關(guān)注當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作動態(tài)，選讀新近發(fā)表的有影響的作品及相關(guān)評論。

（3）養(yǎng)成撰寫讀書筆記的習(xí)慣，閱讀作品應(yīng)寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。選擇喜歡的作品，從不同角度撰寫作品評論，發(fā)表自己的見解。

（4）可根據(jù)自己的興趣，選擇喜歡的文學(xué)體裁，練習(xí)創(chuàng)作短篇作品。

從閱讀角度來看，主要是實(shí)現(xiàn)對至少“10位現(xiàn)當(dāng)代代表性作家”作品的“精讀”，能寫“內(nèi)容提要和閱讀感受”，“撰寫作品評論，發(fā)表自己的見解”，能把握作品“精神內(nèi)涵與藝術(shù)價值”，“大體了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展概貌”?？傮w上看，目標(biāo)與任務(wù)要求比較“上位”，重在以寫作的方式輸出自己的閱讀理解。

2. 高考的“考查目標(biāo)”

高考中以考查中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品為主的文學(xué)類文本閱讀試題的考查目標(biāo)與上述有些不同?！陡呖荚囶}解析及解題精選·語文分冊》對全國甲卷、新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷中的文學(xué)類文本閱讀試題進(jìn)行了分析，我們縮略、摘編了各題的考查目標(biāo)（見表2）。很明顯，高考的考查目標(biāo)要細(xì)密得多，但這并不意味著其與高中課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)”有沖突。

首先，高考文學(xué)類文本閱讀考查的未必僅限于“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，還包括必修的“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群、選擇性必修的“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，也就是說，這三個任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容共同構(gòu)成了高考文學(xué)類文本閱讀的考查目標(biāo)與內(nèi)容。

其次，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群承擔(dān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容有所不同。必修的“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過不同體裁文學(xué)作品的閱讀“感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感”，從中提升文學(xué)欣賞能力，而選擇性必修的“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群則對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式提出更高要求。從“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”來看，學(xué)生對于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)所反映的時代背景并不熟悉，要“把握中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品思想性、藝術(shù)性、觀賞性有機(jī)統(tǒng)一的價值取向”［7］，的確需要通過作品的研習(xí)把握時代文學(xué)的特征，有文學(xué)史的大致格局與眼光，這樣才會使學(xué)生更加貼近文本，讀懂文本。

最后，教材可以起到承上啟下的作用。以統(tǒng)編教材選擇性必修下冊第二單元的小說為例，僅從“學(xué)習(xí)提示”來看，需要學(xué)習(xí)與了解典型人物的性格特點(diǎn)，挖掘主題內(nèi)涵；從人物形象、敘述語言以及幽默、夸張、諷刺等藝術(shù)手法的角度，需要欣賞作品的藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性，關(guān)注小說喜劇表象下的悲劇意味；探討典型人物超越時代、民族意義和價值的原因；進(jìn)行比較閱讀，了解散文化小說的特點(diǎn)，通過動作、語言和心理描寫，把握人物的性格特征；體會風(fēng)俗和景物描寫的作用；結(jié)合社會背景和作者獨(dú)特的人生經(jīng)歷，探究作者的寫作意圖和社會理想。在教材中，本單元的“單元研習(xí)任務(wù)”能承接高中課標(biāo)“上位”的要求與活動形式，而“學(xué)習(xí)提示”又能落實(shí)文本理解及小說閱讀所必備的知識與能力。

可以這么理解，高中課標(biāo)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的方向性指引，教材“研習(xí)任務(wù)”的過程性落實(shí)，高考“考查目標(biāo)”的終結(jié)性評價，“三位一體”，共同構(gòu)建了高中語文“教學(xué)評一體化”“教考銜接”的基本體系。

三、研習(xí)任務(wù)與測試形式

教材“單元研習(xí)任務(wù)”的設(shè)計在銜接上做了很大努力，尤其是在情境創(chuàng)設(shè)、研習(xí)活動形式等方面，并且在高中課標(biāo)“教學(xué)建議”的基礎(chǔ)上力圖進(jìn)行深度開發(fā)。這些研習(xí)任務(wù)具有一定的普適性，如果把具體的文本情境暫時隱去，不難得到可遷移到其他文本的一些研習(xí)任務(wù)，比如：

（1）搜集并閱讀作品評論，圍繞“說不盡的……”（人物形象、創(chuàng)作動機(jī)、精神主旨）這個話題，形成自己的看法，與同學(xué)討論。

（2）思考探究作品中的“……的矛盾”，寫發(fā)言提綱，在班級或者小組內(nèi)交流。

（3）研讀本單元課文，回顧初中以來學(xué)過的相關(guān)文章，再拓展閱讀一些現(xiàn)當(dāng)代作品，組織“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)讀書研討會”：

對中國現(xiàn)代文學(xué)“感時憂國”的特點(diǎn)作出判斷并說明理由，與同學(xué)交流。

任選一位喜歡的作家，再拓展閱讀他的一些作品，從寫作理念、藝術(shù)特色、語言風(fēng)格等方面選擇其一，深入思考，談?wù)務(wù)J識，全班研討交流。

（4）結(jié)合本單元課文中的實(shí)例，探究語言表達(dá)技巧，選擇一個角度，完成語言鑒賞札記。

這些研習(xí)任務(wù)，與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)的“4-3”（高?？荚囌猩浫∫罁?jù)）的要求相呼應(yīng)。比如，“在鑒賞活動中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對作品的表現(xiàn)手法作出自己的評論”，“能比較兩個以上的文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同，能對同一個文學(xué)作品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑”［8］，與研習(xí)任務(wù)中談自己對“人物形象、創(chuàng)作動機(jī)、精神主旨”的看法，以及“從寫作理念、藝術(shù)特色、語言風(fēng)格等方面”談?wù)務(wù)J識等表述都表現(xiàn)出一致性。

但是，這樣恐怕還很難說服一線師生。我們不妨再作以下嘗試：

（1）“阿Q”這一人物形象有哪些特點(diǎn)？請結(jié)合文本簡要分析。

（2）文本二指出，“《邊城》的生活是真實(shí)的，同時又是理想化了的，這是一種理想化了的現(xiàn)實(shí)”。談?wù)勎谋疽皇侨绾伪憩F(xiàn)這種“理想化了的現(xiàn)實(shí)”的。

（3）《邊城》與《阿Q 正傳》，小說形式與內(nèi)容不同，因而藝術(shù)表現(xiàn)也有差異。請比較并簡要分析。

（4）本文中秦腔所激發(fā)的喜怒哀樂往往通過細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)出來，請指出三處這樣的細(xì)節(jié)，并簡要分析。

這樣的語言面貌是不是很熟悉？事實(shí)上，這四道題的題型都來自近兩年的全國高考文學(xué)類文本閱讀主觀題，具體考查內(nèi)容則來自教材選擇性必修下冊第二單元的“單元研習(xí)任務(wù)一”中的第1、2項(xiàng)和第7、8課的“學(xué)習(xí)提示”，只是在語言表述上作了改編。

我們反復(fù)進(jìn)行這樣的剝離、抽取、遷移、改編的目的，是想說明“單元研習(xí)任務(wù)”與“測評形式”可以貫通、對接，也可以相互轉(zhuǎn)化。甚至可以這么說，我們在教學(xué)中面對的諸多復(fù)雜情境與關(guān)系，比如教、學(xué)、評，比如課標(biāo)、教材與高考，背后都有個一致性的東西——這大概就是語文核心素養(yǎng)。