王承超
【摘要】在新時(shí)代背景之下,高中地理教師應(yīng)當(dāng)考慮到對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),確保學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過(guò)程之中獲得主觀能動(dòng)性的激發(fā),實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力與探究能力的有效培養(yǎng),為未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在開展日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中,高中地理教師就有必要實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的靈活調(diào)整,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活轉(zhuǎn)化,推進(jìn)問(wèn)題學(xué)習(xí)這一先進(jìn)教學(xué)模式在課程教學(xué)之中的有效應(yīng)用,從而打造現(xiàn)代化教學(xué)模式,突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性,更鍛煉學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。本文將立足新時(shí)代背景,探討高中地理教師可采用的問(wèn)題化學(xué)習(xí)應(yīng)用策略,從而推進(jìn)現(xiàn)代化課程建設(shè)與完善。
【關(guān)鍵詞】問(wèn)題化學(xué)習(xí)? 高中地理? 教學(xué)實(shí)踐? 應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2023)01-0103-03
高中地理教師在開展授課與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中,應(yīng)當(dāng)考慮到高中階段學(xué)生已經(jīng)具有了自己的思想,自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立探究能力都獲得了顯著的發(fā)展,并且應(yīng)當(dāng)通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升。教師可以結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),立足課程知識(shí)引入問(wèn)題化學(xué)習(xí)模式,通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生帶來(lái)啟發(fā),讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)之下,投入到自主思考與探究的過(guò)程之中,從而突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性,鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力。只有這樣,教師才能夠真正為學(xué)生未來(lái)接受高等教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、利用問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)入
在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中,高中地理教師往往會(huì)立足課程內(nèi)容,對(duì)學(xué)生展開不同程度的導(dǎo)入,引領(lǐng)學(xué)生以不同的角度投入到對(duì)于知識(shí)的探究之中。在展開新課教學(xué)時(shí),高中地理老師就會(huì)考慮到,學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)往往會(huì)感到陌生,難以以較高的效率投入到知識(shí)的探討與學(xué)習(xí)過(guò)程之中,很難實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程內(nèi)容的全面深度把握。因此,在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí),高中地理教師就可以靈活借助問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課程知識(shí)的導(dǎo)入,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中,創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題的情境,通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的問(wèn)題內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)于課程知識(shí)的初步認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在思考問(wèn)題、探討問(wèn)題的過(guò)程之中,實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程內(nèi)容的初步把握。與此同時(shí),高中地理教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)靈活生動(dòng)的問(wèn)題,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,點(diǎn)燃學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情,推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展[1]。
例如,高中地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《宇宙中的地球》知識(shí)時(shí),就可以靈活結(jié)合問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的導(dǎo)入,先通過(guò)問(wèn)題初步激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的探究興趣,點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生具有充足的動(dòng)力投入到對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的探究過(guò)程之中。比如,在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí),高中地理教師可以考慮到,在新高考背景之下,許多學(xué)生不僅會(huì)設(shè)立一個(gè)高考努力目標(biāo),以目標(biāo)分?jǐn)?shù)或是目標(biāo)院校的形式來(lái)激勵(lì)自己,通常還會(huì)樹立一個(gè)更為遠(yuǎn)大的理想目標(biāo),對(duì)于自身的未來(lái)職業(yè)發(fā)展以及終身成長(zhǎng)作出規(guī)劃。而其中不乏一部分學(xué)生有探索太空、探索宇宙的遠(yuǎn)大理想,希望自己能夠通過(guò)知識(shí)的探究與學(xué)習(xí),為航空航天事業(yè)作出貢獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上,高中地理教師就可以立足學(xué)生的遠(yuǎn)大目標(biāo),來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的合理設(shè)置,形成有效的激勵(lì)與啟發(fā):“同學(xué)們,我們?nèi)祟惥哂幸粋€(gè)共同的家園,那就是地球,不過(guò),你真的熟悉我們所居住的地球嗎?你對(duì)于地球有多少了解呢?”在這一問(wèn)題的啟發(fā)之下,學(xué)生將會(huì)展開進(jìn)一步的思考與探討,立足自己的親身體會(huì)或者是已經(jīng)積累到的知識(shí)來(lái)進(jìn)行回答,實(shí)現(xiàn)交流。通過(guò)這種形式,高中地理教師將能夠?qū)崿F(xiàn)初步的課程知識(shí)鋪墊,為展開接下來(lái)的授課與教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生以問(wèn)題作為起點(diǎn)展開溝通與交流之后,高中地理老師則可以進(jìn)一步展開問(wèn)題的設(shè)計(jì),通過(guò)更加多元化的問(wèn)題內(nèi)容對(duì)學(xué)生帶來(lái)啟發(fā),激勵(lì)學(xué)生投入到對(duì)于課程知識(shí)的探究之中。比如,高中地理教師可以結(jié)合學(xué)生在日常生活之中能夠觀察到的“太陽(yáng)”作為引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生探討“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”。此時(shí),高中地理教師可以這樣來(lái)展開問(wèn)題設(shè)計(jì):“同學(xué)們,在我們看來(lái),地球十分龐大,能夠承載著我們數(shù)以億計(jì)的生命體。不過(guò),從宇宙角度來(lái)講,地球是十分渺小的。比如,我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活之中,抬頭就能看到太陽(yáng),太陽(yáng)看似很小,但是在宇宙之中,太陽(yáng)的體積遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于地球的體積。另外,太陽(yáng)的活動(dòng)還會(huì)給地球帶來(lái)影響,大家想不想深入探究一下太陽(yáng)與地球之間的關(guān)系?為進(jìn)行航空航天知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊呢?”通過(guò)這種形式,高中地理教師將能夠靈活實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)與內(nèi)容的導(dǎo)入,借助問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考,活化學(xué)生的思維。
二、利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)具體情境
高中地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到,高中階段的地理學(xué)科知識(shí)雖然具有一定的難度與深度,學(xué)生在理解起來(lái)較為困難,但是地理學(xué)科知識(shí)又具有顯著的特點(diǎn),它與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系,如果學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程知識(shí)的準(zhǔn)確把握與認(rèn)識(shí),就必須要從現(xiàn)實(shí)生活的角度來(lái)體會(huì)課程知識(shí)、理解課程內(nèi)容。只有這樣,學(xué)生才能夠真正把握知識(shí)的內(nèi)涵,并進(jìn)一步展開知識(shí)的應(yīng)用。而在以往教學(xué)過(guò)程之中,高中地理教師往往難以將抽象的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間建立一個(gè)密切有效的聯(lián)系,引領(lǐng)學(xué)生將靈活的現(xiàn)象與抽象的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),實(shí)現(xiàn)全面化的把握。在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí),地理教師就可以靈活借助問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué),利用問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景,引領(lǐng)學(xué)生投入到形象生動(dòng)的情景之中,展開對(duì)于抽象知識(shí)的探討與學(xué)習(xí)。基于此,高中地理教師將能夠在問(wèn)題化學(xué)習(xí)的幫助之下,推進(jìn)教育質(zhì)量的提升,促進(jìn)教學(xué)效率的提高[2]。
例如,高中地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地球上的水》這一部分課程知識(shí)時(shí),就可以通過(guò)合理生動(dòng)的問(wèn)題,聯(lián)系具體的情景與抽象的知識(shí),來(lái)給學(xué)生更為全面化的體會(huì),加深學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)。比如,在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí),高中地理教師可以在多媒體教學(xué)設(shè)備上,為學(xué)生呈現(xiàn)出形象生動(dòng)的畫面,并結(jié)合畫面的內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開進(jìn)一步的提問(wèn),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。以“地球上的水循環(huán)”這一部分課程知識(shí)作為案例,教師就可以在班級(jí)里的多媒體教學(xué)設(shè)備上為學(xué)生呈現(xiàn)出“在炎熱的夏天,小明往地上潑了一盆水,半個(gè)小時(shí)之后地面上的水消失了”這一畫面。立足畫面的內(nèi)容,教師則可以展開進(jìn)一步的引導(dǎo):“同學(xué)們,相信大家在現(xiàn)實(shí)生活之中,也經(jīng)常見到這一個(gè)場(chǎng)景,感受過(guò)這一個(gè)過(guò)程。但是大家有沒(méi)有思考過(guò),這一個(gè)看似簡(jiǎn)單、日常的過(guò)程,背后蘊(yùn)藏著哪些原理,深藏著哪些地理知識(shí)呢?接下來(lái),大家就可以一起來(lái)探討一下‘水消失的過(guò)程,尋找一下其中蘊(yùn)含的知識(shí)。大家在討論的時(shí)候,不必拘泥于地理學(xué)科,可以隨意發(fā)表自己的想法,自由展開想象與推測(cè)。”通過(guò)這種形式,高中地理教師將能夠啟發(fā)學(xué)生展開思考,立足現(xiàn)實(shí)生活之中具體的現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。而在問(wèn)題思考的過(guò)程中,學(xué)生往往也能夠從多個(gè)方向給出答案。比如,有些學(xué)生會(huì)從物理學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行解釋,通過(guò)“氣化”這一個(gè)物理概念來(lái)分析這個(gè)過(guò)程。再比如,有些學(xué)生會(huì)從地理學(xué)科的角度來(lái)展開猜想,提出“地面上的水蒸發(fā)至天空,最后變成雨再次落下”的想法。結(jié)合學(xué)生的答案,教師就可以在多媒體教學(xué)設(shè)備上進(jìn)行揭秘,將生活中常見的微觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為更為宏觀的角度,帶領(lǐng)學(xué)生從“地球上的水循環(huán)”這一個(gè)角度,來(lái)感受“地面上水消失”的過(guò)程。此時(shí),學(xué)生就不僅可以立足這一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活之中常見的案例來(lái)展開思考,更能夠?qū)崿F(xiàn)思維的開拓,實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程知識(shí)的全面深度認(rèn)識(shí)。
三、利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考
在“雙減”背景之下,高中地理教師在展開日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,還應(yīng)當(dāng)考慮到課程的教學(xué)不僅要以教師的授課與講解為主要內(nèi)容,更要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在課堂之中展開充分的思考,進(jìn)行積極的探討,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)[3]。只有這樣,學(xué)生才能夠在知識(shí)探究與學(xué)習(xí)的過(guò)程之中,獲得豐富的體會(huì)與收獲,實(shí)現(xiàn)主觀能動(dòng)性的激發(fā)和對(duì)于課程內(nèi)容的全面深度認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中,高中地理教師同樣可以靈活應(yīng)用問(wèn)題化學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo),借助問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、思考問(wèn)題的能力,利用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù),增添學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而推進(jìn)學(xué)生能力的全面化發(fā)展。
例如,高中地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地球表面形態(tài)》這一單元課程知識(shí)的過(guò)程中,就可以考慮到,高中階段學(xué)生已經(jīng)擁有了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立探索能力,他們能夠靈活借助現(xiàn)代化信息工具來(lái)進(jìn)行資料的檢索和搜集。在此基礎(chǔ)上,高中地理教師就可以將問(wèn)題化學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,提前到學(xué)生的預(yù)習(xí)階段,讓學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)與引導(dǎo)之下,實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的自主探討,從而提高預(yù)習(xí)效率,獲得實(shí)踐能力鍛煉。在展開實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí),高中地理教師可以這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):“同學(xué)們,相信大家對(duì)于我們賴以生存的地球都有所了解,那么地球的‘面貌到底是什么樣子的呢?地球上都具有哪些地形地貌呢?大家可以利用課下的時(shí)間,通過(guò)不同的方式來(lái)進(jìn)行資料的搜集,揭開地球神秘的‘面紗,增進(jìn)自己對(duì)于地球母親的了解?!蓖ㄟ^(guò)這種形式,高中地理教師將能夠通過(guò)問(wèn)題來(lái)巧妙設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù),并啟發(fā)學(xué)生從“地形地貌”這一個(gè)角度出發(fā)來(lái)展開知識(shí)的搜集與探討。
在此基礎(chǔ)上,高中地理教師還可以對(duì)學(xué)生展開進(jìn)一步的引導(dǎo),為學(xué)生提出更加具有探索性、思考性的問(wèn)題,帶領(lǐng)學(xué)生在把握基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)深入的探討[4]。比如,高中地理教師可以要求學(xué)生在查找“地球地形地貌”知識(shí)的同時(shí),對(duì)于地球不同地形的氣候進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并在此基礎(chǔ)上展開進(jìn)一步的分析,探究地球地形對(duì)于氣候形成是否具有影響。在這一問(wèn)題的啟發(fā)之下,學(xué)生就不僅要完成資料收集的工作,同時(shí)還要結(jié)合自己對(duì)于知識(shí)的理解來(lái)展開剖析,進(jìn)行思考,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的深度認(rèn)識(shí),獲得思維上的鍛煉,實(shí)現(xiàn)全面化提升。
四、利用問(wèn)題推進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用
在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí),高中地理教師還可以靈活借助問(wèn)題化學(xué)習(xí)模式,推進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用,確保學(xué)生在把握理論性知識(shí)的同時(shí),更能夠獲得實(shí)踐能力的鍛煉,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。這就需要高中地理教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程之中,進(jìn)行問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)與優(yōu)化,既通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生展開思考,同時(shí)又能夠帶給學(xué)生充分的動(dòng)力來(lái)進(jìn)行探究,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用,從而推進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步,促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升[5]。
例如,高中地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇》這一單元課程知識(shí)的過(guò)程中,就可以靈活結(jié)合本部分課程知識(shí)的應(yīng)用性以及在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn),對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)。在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí),高中地理教師若要增進(jìn)學(xué)生對(duì)于本部分課程知識(shí)的講解,往往會(huì)通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)的方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多遍解釋。實(shí)質(zhì)上,這樣的教學(xué)方法不僅效率低下,也難以真正加深學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解,無(wú)法推進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的把握。因此,教師就需要靈活的教學(xué)方式,從應(yīng)用性的角度出發(fā),對(duì)學(xué)生展開啟發(fā)與引導(dǎo)。比如,高中地理教師可以先為學(xué)生講解理論性知識(shí)、基礎(chǔ)性課程內(nèi)容,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與探究作出理論鋪墊。在此基礎(chǔ)上,高中地理教師就可以為學(xué)生設(shè)置沙盤模擬環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)素材展開應(yīng)用模擬,并進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì):“同學(xué)們,紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行。大家認(rèn)為,這些理論性的知識(shí)是真理嗎?他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中真的適用嗎?我們不妨親自制作一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn),探究一下理論知識(shí)的有效性。”在問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生將會(huì)進(jìn)行探究,挖掘不同產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇將會(huì)產(chǎn)生的不同結(jié)果。
這一過(guò)程中,學(xué)生能夠加深對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)的理解,實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程內(nèi)容的深度把握。另外,學(xué)生也能夠在展開沙盤模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,結(jié)合已經(jīng)把握的理論性知識(shí)來(lái)展開實(shí)踐應(yīng)用,從而以現(xiàn)實(shí)化、應(yīng)用性的角度展開課程知識(shí)探究與學(xué)習(xí)。通過(guò)這種形式,高中地理教師將能夠有效推進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提高,創(chuàng)設(shè)新時(shí)代問(wèn)題型教學(xué)模式。
五、總結(jié)
新的時(shí)代背景下,高中地理教師在開展日常授課與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中,應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活選擇,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)模式的靈活轉(zhuǎn)化。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題化學(xué)習(xí)展開知識(shí)探討,將能夠充分突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維和能力的有效鍛煉,從而幫助學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流,獲得核心素養(yǎng)與綜合能力的提升,有效推動(dòng)教育質(zhì)量的提高。高中地理教師有必要把握“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”這一先進(jìn)模式,將其靈活融合到課程教學(xué)過(guò)程中,打造新時(shí)代高質(zhì)量的地理課堂。
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