諶利　潘蕾

摘要：文章在闡述“大思政”視域下大學生生態(tài)人格內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過對大學生生態(tài)人格的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，提出“大思政”視域下大學生生態(tài)人格的培育途徑：優(yōu)化生態(tài)教育課程體系，支持生態(tài)教育教材開發(fā)；拓展生態(tài)人格培育渠道，優(yōu)化生態(tài)人格培育環(huán)境；加強生態(tài)人格培育的組織、師資和制度建設(shè)。

關(guān)鍵詞：大思政;大學生生態(tài)人格培育;現(xiàn)狀;途徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673—4580（2023）01—0075—（05）

DOI：10.19717/j.cnki.jjus.2023.01.014

黨的二十大報告指出：“尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然，是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的內(nèi)在要求。”［1］黨的二十大明確新時代國家生態(tài)文明建設(shè)的戰(zhàn)略任務(wù)是推動綠色發(fā)展，促進人與自然和諧共生。大學生是我國生態(tài)文明建設(shè)的生力軍。當前大思政時代背景下，將大學生生態(tài)人格培育作為思政教育的目標內(nèi)容，構(gòu)建大學生生態(tài)人格的培育體系，是新時代對高等教育提出的新要求，有助于國家生態(tài)文明建設(shè)的深入發(fā)展，有助于美麗中國建設(shè)目標的實現(xiàn)。

一、“大思政”視域下大學生生態(tài)人格的內(nèi)涵

（一）大思政背景

2022年7月，教育部等十部門發(fā)布《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，提出要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，聚焦立德樹人根本任務(wù)，推動用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人，不斷增強針對性、提高有效性，實現(xiàn)入腦入心［2］。構(gòu)建“大思政”育人格局應(yīng)堅持系統(tǒng)思維，匯聚各方力量和條件，協(xié)同各方要素和資源，推動思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，推動各類課程與思政課程同向同行［3］，落實全員、全程、全方位育人的“三全育人”機制。

（二）大學生生態(tài)人格

生態(tài)人格是對人與自然關(guān)系的認知，是一種自覺愛護生態(tài)環(huán)境的人格，具體表現(xiàn)為認知、情感和行為三個維度。生態(tài)人格培育的目標是培育能夠正確認識自然，習慣關(guān)注自然、熱愛自然、保護自然［4］，自覺遵循生態(tài)倫理規(guī)范，維護社會可持續(xù)發(fā)展的，具有健康完整人格的人。大學生作為一群思想活躍、洞察敏銳的社會有生力量，肩負著生態(tài)文明時代賦予他們的重要使命和任務(wù)。培育大學生生態(tài)人格有助于完善個人健康人格，有助于提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，有助于推動國家生態(tài)文明持久發(fā)展［5］。培育大學生生態(tài)人格就是引導(dǎo)學生豐富生態(tài)倫理認知，正確判斷人與自然關(guān)系中的是非善惡，在社會生活中樹立完善的生態(tài)觀念，形成良好的生態(tài)意識，建立良好的生態(tài)情感，塑造良好的生態(tài)行為。

二、“大思政”視域下大學生生態(tài)人格的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）現(xiàn)狀調(diào)查的基本情況

為了較全面地了解和掌握“大思政”視域下大學生生態(tài)人格的現(xiàn)狀，筆者編制了《大學生生態(tài)人格現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，對江西省部分高校的大學生進行問卷調(diào)查，通過問卷星發(fā)放341份問卷，收回有效問卷341份。調(diào)查內(nèi)容主要包括大學生生態(tài)認知狀況、大學生生態(tài)情感狀況、大學生生態(tài)行為狀況以及高校開展大學生生態(tài)人格培育的情況。

（二）調(diào)研結(jié)果與分析

1.大學生生態(tài)認知的現(xiàn)狀分析

關(guān)于學生對生態(tài)認知的調(diào)查共10題，包括溫室效應(yīng)的成因和危害、酸雨的成因和危害、城市熱島效應(yīng)的成因和危害、赤潮現(xiàn)象的成因和危害、水土流失的成因和危害、土地荒漠化的成因和危害、沙塵暴的成因和危害、廢棄物對環(huán)境的影響、保護生物多樣性的意義、對公民環(huán)境權(quán)的了解，統(tǒng)計顯示（見表1），對被調(diào)查問題選擇比較了解及以上的學生分別占比50.74%、50.44%、38.13%、35.77%、50.44%、49.56%、43.7%、48.98%、52.49%、28.44%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，當前大學生具備一定的生態(tài)認知，但對生態(tài)知識掌握得并不牢固，認知程度有待提升。筆者選取這10個生態(tài)知識方面的問題，根據(jù)認知程度，按非常了解、比較了解、一般、基本了解、不了解從高到低分別打5分到1分。結(jié)果顯示被調(diào)查者生態(tài)認知程度得分在2.66分至3.49分區(qū)間，均分是3.21，略高于一般。其中，被調(diào)查者“保護生物多樣性的意義”“廢棄物對環(huán)境的影響”這兩項得分最高，“赤潮現(xiàn)象的成因和危害”“公民環(huán)境權(quán)”這兩項得分較低。這表明，大學生對于生態(tài)環(huán)保的價值有較高的認知，但對于一些較專業(yè)的環(huán)境問題和現(xiàn)象缺乏了解，同時對于保護環(huán)境權(quán)利和義務(wù)的認識也亟待提升。

2. 大學生生態(tài)情感的現(xiàn)狀分析

根據(jù)表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，53.08%的學生支持將環(huán)保內(nèi)容融入課堂教學，65.69%的學生支持學校提倡環(huán)境保護的做法，45.16%的學生會關(guān)注環(huán)境問題的新聞。49.27%的學生會關(guān)注全球氣候變化，46.34%的學生會關(guān)注城市霧霾現(xiàn)象，48.1%的學生會關(guān)注瀕危生物， 48.67%的學生會關(guān)注地球資源匱乏的現(xiàn)狀，80.64%的學生認為環(huán)境保護是一件很緊迫的事。75.66%的學生認為環(huán)境保護與自己的關(guān)系緊密，62.17%的學生認為個人在環(huán)保中發(fā)揮的作用大。總體來說，學生對環(huán)境有較高的關(guān)注度，有較強的熱愛自然保護自然的情感意識，有對生態(tài)危機的高度警惕，也有參與生態(tài)環(huán)境保護較強烈的個人意愿和責任意識。筆者選取這10個生態(tài)情感方面的問題，根據(jù)程度大小，按非常、比較、一般、不太、一點不從高到低分別打5分到1分。結(jié)果顯示被調(diào)查者生態(tài)情感得分在3.42分至4.26分區(qū)間，均分是3.73，接近比較高的程度。其中，“環(huán)境保護是一件緊迫的事”得分最高， “關(guān)注城市霧霾現(xiàn)象”得分最低。這表明，雖然大學生有較強的生態(tài)危機意識，但多數(shù)大學生對于身邊具體的生態(tài)問題關(guān)注度還不太高，這方面尚且有待進一步提升。

3. 大學生生態(tài)行為的現(xiàn)狀分析

表3數(shù)據(jù)顯示，有26.98%的學生很少使用一次性塑料袋，37.53%的學生很少使用一次性碗筷，89.44%的學生經(jīng)常隨手關(guān)緊水龍頭，90.32%的學生經(jīng)常隨手關(guān)燈，67.45%的學生經(jīng)常采用雙面復(fù)印，47.8%的學生經(jīng)常將廢紙回收處理，48.1%的學生看到地上有垃圾經(jīng)常會撿起來，41.06%的學生經(jīng)常分類處理垃圾，26.98%的學生經(jīng)常參加環(huán)保主題活動，34.32%的學生經(jīng)常及時制止他人破壞環(huán)境的行為。可以發(fā)現(xiàn)，相較大學生生態(tài)認知、生態(tài)情感的調(diào)查結(jié)果各項數(shù)據(jù)相對均衡，生態(tài)行為的調(diào)查結(jié)果各項數(shù)據(jù)的差異比較明顯，說明在形塑正確的生態(tài)行為上，大學生具有明顯的選擇性，有些方面的行為學生能堅持和落實，而有些方面只有少數(shù)學生才能做到。筆者選取這10個生態(tài)行為方面的問題，根據(jù)正確的生態(tài)行為發(fā)生的頻次，按總是、經(jīng)常、一般、偶爾、從不從高到低分別打5分到1分。結(jié)果顯示被調(diào)查者生態(tài)行為的得分在2.86分至4.60分區(qū)間，均分是3.56，處于一般和經(jīng)常中間的程度。其中，被調(diào)查者“隨手關(guān)緊水龍頭”得分最高， “使用一次性塑料袋”得分最低。這表明，大學生踐行生態(tài)行為時有一定的功利性，遇到容易實現(xiàn)的行為會積極主動踐行，而需要付出一定代價的行為，則執(zhí)行的意愿顯著降低。

4. 大學生生態(tài)人格培育的現(xiàn)狀分析

根據(jù)表4統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，有61.16%的學生認為學校開設(shè)生態(tài)教育課程重要，同時僅有50.15%的學生對學校開展的生態(tài)教育課程滿意。由此反映出，當前生態(tài)教育的教學方式缺少吸引力，融入生態(tài)教育內(nèi)容時缺少創(chuàng)新性設(shè)計，生態(tài)教育教學資源有待開發(fā)，整體教育效果有待提升。數(shù)據(jù)顯示，68.62%的學生認為學校組織生態(tài)教育主題實踐活動重要，僅有51.32%的學生對學校組織的生態(tài)教育主題實踐活動滿意?？梢钥闯?，多數(shù)大學生認可實踐活動是較為有效的生態(tài)教育方式，但實際上學校組織的生態(tài)教育實踐活動多表現(xiàn)為淺表特征，對學生的影響力和感染力還不深。另一組數(shù)據(jù)表明，72.73%的學生認為學校治理環(huán)境重要，72.43%的學生認為學校的環(huán)保宣傳重要，70.38%的學生認為學校制定環(huán)保規(guī)章制度重要，與此對應(yīng)的是，僅有50.15%的學生對學校的環(huán)境治理滿意，48.39%的學生對學校的環(huán)保宣傳滿意，48.97%的學生對學校制定的環(huán)保規(guī)章制度滿意?？梢?，對于學校的生態(tài)環(huán)境、生態(tài)文化和環(huán)保制度的建設(shè)，大學生的期望值與現(xiàn)實的感受值有較大的落差，這反映出學校對生態(tài)教育的認識存在一定的局限，對生態(tài)教育的管理實施缺少系統(tǒng)思維，特別是在生態(tài)校園的建設(shè)上，忽略對軟硬件的投入，缺少管理制度和方法上的創(chuàng)新。

三、“大思政”視域下大學生生態(tài)人格的培育途徑

（一）優(yōu)化生態(tài)教育課程體系，全面深化對環(huán)境保護的認知

針對大學生生態(tài)知識掌握不牢固、缺乏對專業(yè)的環(huán)境問題和環(huán)境權(quán)利的深度認知等問題，一是完善大學生的生態(tài)知識結(jié)構(gòu)。開設(shè)《生態(tài)文明教育》《生態(tài)學》課程作為大學生公共必修課程，推動所有學科和專業(yè)的學生較為全面地接受環(huán)境知識和環(huán)境教育，提高生態(tài)環(huán)境的知識素養(yǎng)。二是拓寬大學生生態(tài)認知的廣度。積極拓展思政課程的生態(tài)教育功能，挖掘各類課程的生態(tài)教育資源，將生態(tài)道德、生態(tài)文化和生態(tài)法學的思想融入到思政理論課和各類課程中，使學生較系統(tǒng)地接受生態(tài)教育的熏陶，豐富對環(huán)境問題的認識。三是開掘大學生生態(tài)認知的深度。根據(jù)學校的實際情況，遵循大學生的身心特點和生態(tài)人格形成規(guī)律，結(jié)合地方特色教育資源，組織校內(nèi)外專家研討、設(shè)計和編寫生態(tài)教育校本教材，設(shè)計和開發(fā)貼近生活、貼近社會的生態(tài)教育校本課程，激發(fā)大學生對環(huán)境問題的學習熱情，深化大學生對環(huán)境問題的認知。

（二）優(yōu)化生態(tài)人格培育渠道，激發(fā)學生關(guān)注環(huán)境熱愛環(huán)境的情懷

針對大學生對于身邊具體的生態(tài)問題關(guān)注度不高、生態(tài)教育缺少創(chuàng)新性設(shè)計、生態(tài)教育實踐活動浮于表面等問題，一是緊密結(jié)合社會熱點和生活實際，組織更富吸引力的主題實踐活動，激發(fā)學生熱愛自然環(huán)境的熱情，形成保護自然環(huán)境的自覺。例如，結(jié)合環(huán)境主題紀念日，開展校園征文比賽，組織生態(tài)知識競賽；結(jié)合愛國衛(wèi)生運動，組織大學生志愿者開展城市清潔日活動；借助“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，組織開展生態(tài)環(huán)境調(diào)研，撰寫生態(tài)調(diào)查報告。二是充分發(fā)揮媒體宣傳引導(dǎo)的作用。學校借助校園網(wǎng)、校報和校園廣播站等媒介，開設(shè)生態(tài)環(huán)保專欄，廣泛發(fā)動學生投稿，加強生態(tài)環(huán)保主題報道；建設(shè)并運營生態(tài)教育微信公眾號，開設(shè)環(huán)境問題網(wǎng)絡(luò)論壇，鼓勵大學生積極參與網(wǎng)上學習、交流和討論，提高大學生對身邊生態(tài)問題的關(guān)注。三是創(chuàng)新生態(tài)教育的形式。例如采取生態(tài)教育+學術(shù)文化的方式，通過邀請國內(nèi)外知名專家學者做環(huán)保專題學術(shù)報告和講座，倡導(dǎo)大學生踐行生態(tài)化的生活和消費方式，宣傳生態(tài)文明建設(shè)的重要價值，培養(yǎng)大學生的生態(tài)智慧，健全大學生生態(tài)人格。

（三）優(yōu)化生態(tài)人格培育的管理機制，規(guī)范大學生的生態(tài)行為

針對學校的生態(tài)教育教學水平、環(huán)境文化和管理制度等方面與學生的預(yù)期存在差距的問題，一是深化文化建設(shè)。發(fā)揮自然環(huán)境、人文布景、教學設(shè)施設(shè)備等物質(zhì)資源熏陶作用的同時，著重挖掘?qū)W校精神文化資源，凝煉生態(tài)價值共識和生態(tài)目標追求，提升師生員工的精神狀態(tài)和文化品位，熏陶大學生的人格精神，潛移默化中影響大學生的生態(tài)觀念，形塑良好的行為習慣。二是加強組織建設(shè)。在確立大學生生態(tài)人格培育的目標、內(nèi)容和途徑的基礎(chǔ)上，建立生態(tài)教育工作委員會，全面負責大學生生態(tài)教育工作。同時，明確教學管理和學生管理等相關(guān)部門的工作任務(wù)和職責范圍，各部門協(xié)同共建全員、全過程、全方位的生態(tài)育人環(huán)境，為生態(tài)人格培育提供組織保障。三是加強師資建設(shè)。一方面，組織生態(tài)教育教學團隊建設(shè)，開發(fā)生態(tài)教育案例素材庫，組織說課、集體備課、教學沙龍、講座培訓(xùn)等專題教研活動，促進教師生態(tài)教育水平的提高。另一方面，對教師進行生態(tài)教育專題培訓(xùn)，使教師充分認識生態(tài)教育的意義，積極傳遞學校開展生態(tài)教育的決心，自覺擔負培育大學生生態(tài)人格的責任。四是優(yōu)化制度建設(shè)。組織專家評估現(xiàn)有環(huán)保制度存在的問題，結(jié)合教師和學生的反饋建議，修訂和完善生態(tài)行為監(jiān)督和獎懲制度，制定可量化的生態(tài)素質(zhì)考察評價制度，調(diào)動大學生積極投入生態(tài)環(huán)保行動的積極性，促使大學生的生態(tài)認知真正做到入心入腦，并逐漸內(nèi)化為一種行為習慣。

參考文獻：

［1］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［N］.人民日報，2022-10-26，（01）.

［2］［3］教育部.教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html，2022-08-10/2022-12-30.

［4］宋錫輝，余明九.思想政治教育視野下的生態(tài)文明教育研究［M］.北京：科學出版社，2017.146.

［5］彭立威，李姣.人格教育生態(tài)化：從單面到立體［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2015.119.

（責任編輯 程榮榮）

基金項目：2021年江西省社科基金項目“‘大思政視域下大學生生態(tài)人格培育研究”（編號21JY25）；2022年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“課程思政視域下中學生生態(tài)人格培育研究”（編號SZUJJZH2022-1246）。

收稿日期：2023—01—05

作者簡介：諶利（1980—），男，湖北黃石人，九江學院旅游與地理學院講師，研究方向為地理教育；潘蕾（1979—），女，江西九江人，九江學院管理學院講師，研究方向為高等教育。