廖敏

【摘要】項目式學習是一種讓學生能夠積極主動參與到真實情景項目中的學習方法，這種學習方法對學生的發(fā)展有著積極的幫助作用。項目式教學在高中化學中的應用能夠調動學生的學習積極性，它是由教師把一個相對獨立的項目交由學生處理，包含了信息收集、方案設置、項目實施和最終評價。它是一種深入項目的教學方式，這種方式可以讓學生的自主學習能力、合作學習能力都能夠得到發(fā)展，進一步為學生的化學知識水平提升打下堅實的基礎。本文圍繞著新高考背景下高中化學開展項目式學習的策略展開分析，幫助學生的學習能力實現更好的進步。

【關鍵詞】新高考背景? 高中化學? 項目式學習? 策略

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0079-03

圍繞著當前的高中化學教學，單純地依靠以往的教學模式無法滿足學生的實際學習需要，也不能推動課堂教學的順利進行。在這種情況下，諸多的新型教學層出不窮，項目式學習就是其中一種方式。教師需要積極主動地對相關的教學模式展開研究，推動相關模式的實施，幫助學生的學習成效得到最大程度的優(yōu)化。項目式學習作為一種動態(tài)化的學習方法，其最早出現于美國教育當中，對美國學生的創(chuàng)造能力、實踐能力以及協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)的提升提供了不小的幫助。在當前我國的教育事業(yè)中，將其和新高考背景下的高中化學進行貼合式教學，使項目式學習在高中化學教學中得到有效應用，將能夠使學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維以及綜合實踐能力均得到有效強化，進而切實推進我國高中生對知識和技能的掌握，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

一、基于新高考背景在高中化學教學中開展項目式學習的應用意義

結合新高考大背景，新高考背景下對學生的化學實踐能力有了更進一步的要求，在這種情況下，開展項目式學習，能夠促進學生的學習主動性，能夠不斷地豐富課堂教學內容，能夠構建化學課堂的多元性，讓學生的學習能力有更好的突破。

（一）促進學生學習積極性

伴隨著新高考政策的逐步落實，昭示著我國教育事業(yè)取得了進一步的發(fā)展。在這樣的背景下，高中各科目學習也應當對此做出合理的革新，而在高中化學教學中開展項目式學習便是一種能夠有效貼合新高考政策的教學辦法[1]。教師通過對其進行有效應用，為學生創(chuàng)設出相對完善的課堂教學環(huán)境，引入具體的項目式學習辦法，使學生在這一過程中充分發(fā)揮自我學習思想，引導學生采取正確的學習方法進行學習，有效激發(fā)學生的學習主動性和積極性，使學生的學習效率、效果和質量得以有效強化，進而有效推進學生的知識掌握效率。如此，教師通過此種方式，將項目式學習的精髓滲透進教學設計和規(guī)劃當中，將能夠使學生的學習情況得到明顯改善，促進學生的知識與技能的掌握。

（二）豐富教學課堂內容

高中化學相較于初中化學，其知識內容更加抽象、復雜、深奧，而在新高考這一政策變革下，高中化學教學迫切需要得到高效的革新策略。而基于此種情況，教師通過將項目式學習與高中化學進行相互融合滲透，將其中的PBL教學方法與之合理搭配，將能夠使高中化學課堂教學內容更加豐富、多樣，有效貼合新高考政策背景。如此，教師通過此種方式，將學生作為課堂教學主體，強化學生的學習體驗，在教學中將項目式學習合理應用，為學生構建多元化教學內容，使學生在這一過程中形成正確的思維意識，使學生在PBL的學習過程中逐步形成正確的問題探究意識，切實促進學生的問題分析、理解、解決等綜合能力，有效推進學生的綜合能力的形成。

（三）構建化學課堂多元性

項目式學習是以實踐活動為基礎，問題驅動為核心，項目小組為策略落實的一種高效教學方法，其在教育事業(yè)當中具有著十分重要的意義。而在新高考的引領下，高中化學教師通過將項目式學習有效引入具體教學過程當中，為學生構建切實有效的實踐活動，使學生以項目小組為單位，在問題驅動的指導下開展具體的學習活動，使化學課堂充滿多元性、豐富性以及實踐性。如此，教師通過此種方式，為學生構建更為高效的化學課堂，使學生在充滿多元化內容的化學課堂中進行學習，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維等綜合思維能力，使學生的綜合素養(yǎng)得以有效推進，高效助力學生的綜合成長。

二、新高考背景下在高中化學教學中開展項目式學習的執(zhí)行方向

新高考背景下，高中化學教學中開展項目式學習的有效方向就是明確項目式學習的可行性，確定具體的實施方案。另外，要落實學習的高效性，優(yōu)化內容，要通過學習的體系化構建來保障整體的教學效果。

（一）確定項目式學習可行性，確立具體實施方案

在項目式學習開展之前，教師應當對項目式學習在班級內的可行性進行確定，將其與班級實際情況進行相互結合，按照班級學生的實際情況展開相應的策略執(zhí)行方案，為項目式學習的落實確定執(zhí)行方向，使教學的規(guī)范性和科學性得到有效保證，有效推動項目式學習的開展進程[2]。如此，教師通過此種方式，將其具體實施方案進行貼合實際的設計和確定，為項目式學習的具體實施奠定相應基礎，為學生構建相對健全的教學過程，使之能夠得到有效落實，推動學生的合理發(fā)展。

（二）落實項目式學習高效性，優(yōu)化實際教學內容

在項目式學習開展的過程中，教師需要就其高效性進行有效研討，通過采取相應的辦法，將教學內容進行合理的統(tǒng)籌安排，切實優(yōu)化高中化學實際教學內容，使項目式學習與具體教學內容遙相呼應，使學生在這一過程中能夠得到高效的教學，避免教學資源的浪費，切實推動學生群體的進一步成長和發(fā)展。如此，教師通過此種方式，為學生構建高效的項目式學習，切實優(yōu)化高中化學教學內容，將其內容層次合理規(guī)劃和構建，逐步培養(yǎng)學生的問題綜合能力，引導學生逐步形成“項目”解決能力，進而切實推進學生的進一步成長和發(fā)展。

（三）構建項目式學習體系化，綜合保障教學效果

在高中化學教學中開展項目式學習需要教師對其具體實施體系進行合理構建，將其中的教學步驟、層次、過程進行合理劃分，為學生構建相對完善的項目式學習體系，明確教學中各項內容的具體要求，完成對具體教學工作的分化和落實，切實推進項目式學習的進一步發(fā)展。如此，教師通過此種方式，在教學中合理安排教學規(guī)劃和步驟，將教學靈活性有效發(fā)揮，切實構建體系化的項目式學習，有效幫助學生在項目式學習中突破自我、發(fā)展自我，使學生在此過程中逐步形成相應的思維能力，切實推動學生綜合思維能力的發(fā)展，有效保障教學效果。

三、基于新高考背景在高中化學教學中有效開展項目式學習的策略

要想讓項目式學習在高中化學教學中有效發(fā)揮作用，就需要引入學習項目小組，讓學生知識掌握率得到提升，還要圍繞著學生的具體情況創(chuàng)設環(huán)境，提高學生的問題解決能力，還要構建豐富的教學過程，培養(yǎng)學生的綜合思維，讓學生在這樣的環(huán)境中實現更好的學習和進步。

（一）引入學習項目小組，強化學生知識掌握效率

在項目式學習之下，具體的學習活動通常都是基于項目學習小組而進行，在這一小組當中，學生的角色十分靈活，教師按照教學主題和內容的不同，隨時更換學生的角色，使學生在富有趣味性的角色背景下進行合理高效的學習，為學生的學習進步打下相應的基礎。在具體教學中，教師需要結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，將科學、合理地為學生進行項目式學習小組的劃分，使之學習效率能夠受到同伴的影響，有效強化學生的知識掌握效率，切實推動學生的學習綜合效率和效果。例如，教師在進行人教版（2019）高中化學必修第一冊第二章第三節(jié)《物質的量》章節(jié)教學時，教師通過應用項目式學習，為學生進行項目小組的劃分。在劃分的過程中，教師需要根據學生的學習綜合情況和個人性格特點進行劃分，使學生在項目小組的學習過程中能夠得以互補，互相幫助、共同成長、科學發(fā)展。在具體教學中，教師可以為各個小組布置統(tǒng)一的教學任務：“掌握溶液組成的表示方法，理解溶液中的溶質質量與溶液質量之比的概念和表達式等等?！比绱耍處熗ㄟ^此種方式，使每個小組都對其進行研究和學習，當有小組學習完畢之后，教師可以為學生構建相應的能力展示環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以為每位學生打上相應的角色標簽，使第一名完成教學任務的小組進行站擂，其他小組在完成相應學習后進行打擂，最終堅持到最后的小組確定為冠軍小組，教師可以適當給其頒發(fā)獎勵，以此促進學生的學習積極性。如此，教師通過此種方式，將項目式學習進行有效的理解，將之與高中化學教學進行有效貼合，在激發(fā)學生學習主動性和積極性的同時，也能夠使學生不斷鍛煉自我對知識的掌握能力，進而切實推動學生群體的進一步成長和發(fā)展。

（二）基于學情創(chuàng)設環(huán)境，提高學生問題解決能力

以問題驅動為核心是項目式學習的主要核心內容，在問題驅動視域下，教師通過為學生創(chuàng)設相應的環(huán)境和情境，使學生在問題情境的引導下，對“項目”進行有效攻克，切實理解高中化學中的知識和內容，有效推動學生問題分析、理解和解決等綜合能力的提升[3]。在具體教學中，教師需要基于學生的實際學習情況來創(chuàng)設相應的問題情境，將高中化學的課程目標與問題情境相互融合，使情境成為生活、學習、教學、知識等多項內容的集合體，使學生在此過程中提升對實際問題的求解能力，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。例如，教師在進行人教版（2019）高中化學必修第二冊第五章第一節(jié)《硫及其化合物》章節(jié)教學時，教師首先需要結合學生的實際學習情況和教學主題，在課前為學生組織謀劃相應的問題情境，使學生在此過程中逐步培養(yǎng)其問題意識，切實推進學生的問題求解能力。在具體教學中，教師可以將：“稀硫酸的性質是什么？稀硫酸和濃硫酸分別是什么酸？濃硫酸的化學作用和性質是什么？”等問題作為問題情境的構建框架，隨后將這些問題的具體情境展示進行相應的填充，使學生在此過程中逐步形成對問題的探究和分析意識。在具體情境的填充過程中，教師需要根據學生的具體學習情況，為學生構建相應的情境活動。在具體構建過程中，教師可以使學生通過實驗的方式，能夠從氣、味、色、態(tài)等物理性質來認識硫酸，隨后教師為學生進行相關的具體實踐，使學生從感性角度加深其對濃硫酸脫水性的認識。如此，教師通過引導學生采取動手實踐的方式，使學生在問題情境的具體求解中逐步形成問題分析、探究、理解以及解決等能力，切實推動學生群體的進一步發(fā)展。

（三）構建豐富的教學過程，培養(yǎng)學生綜合思維能力

在項目式學習開展的過程中，教師需要結合高中化學的學科性質，將項目式學習和具體教學過程進行結合滲透，有效構建豐富的教學過程，將教學過程進行層次化、科學化和規(guī)范化，使學生在此過程中逐步形成創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維等綜合思維能力，切實推進學生對化學知識的進一步理解和深化，高效發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。例如，教師在進行人教版（2019）高中化學必修第二冊第七章第三節(jié)《乙醇和乙酸》章節(jié)教學時，教師可以利用信息技術和實踐教學相互結合的方式，為學生構建豐富的教學過程，使學生在信息技術的指引下形成對乙醇和乙酸的初步認知，再使學生在實踐教學下印證自我認知，將使得學生的猜想思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及科學質疑精神得到一定提升。在具體教學中，教師首先需要利用信息技術，從微觀層次探究相關有機物的結構特點，有效加深學生對乙醇的認識。隨后，教師繼續(xù)利用信息技術，為學生生動形象地展示乙醇的燃燒和鈉的反應、催化氧化反應等。教師在引發(fā)學生對乙醇的各類反應的探究意識后，可以為學生在課堂中引入乙醇實際物質，使學生近距離觀察乙醇的燃燒和各種反應，從而引導學生對這些現象進行分析、探究、猜測以及創(chuàng)新思維活動。如此，教師通過此種方式，為學生合理構建豐富多樣的化學教學，并通過引導學生對乙醇反應的好奇心理，使學生逐步對其進行猜想、質疑和探究，在拓展學生對化學知識進行有效認知的同時，也能夠使學生在這一過程中切實發(fā)展自我的綜合思維能力，進而切實推進學生的綜合素養(yǎng)。

四、結束語

綜上，項目式學習雖說起源于美國，但是高中化學教師通過對其進行深刻的認知和理解，將其轉變?yōu)橘N合班級學習的高效教學模式，使其與新高考政策進行緊密貼合，遵循項目式學習的科學性、規(guī)范性和合理性，有效構建高中化學教學全過程，將項目式學習進行拆分、整合、重組、優(yōu)化、創(chuàng)新，使其能夠貼合學生實際發(fā)展需求，使學生的學習主動性和積極性得以激發(fā)，為學生創(chuàng)設相應學習環(huán)境和平臺，切實推進學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃雪斌.項目式教學在高中化學中的應用分析[J].試題與研究，2022（27）：88-90.

[2]林秋霞.高中化學項目式教學校本課程的實施及教育價值[J].福建基礎教育研究，2022（8）：114-116.

[3]葉雷.高中化學教學中項目式學習的實施路徑[J].數理化解題研究，2022（21）：103-105.