東北師范大學(xué) 朱玥瑩 李宏玉 解 冰

一、引言

教師研究是指教師有意識地、系統(tǒng)性地開展的研究，旨在從教學(xué)實踐和專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得深入見解。教師進行教學(xué)研究有助于教師成長為復(fù)合型教學(xué)研究者，并為課堂改善、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校發(fā)展帶去益處（Cochran-Smith & Lytle，1993，1999)。自20世紀80年代以來，教師研究這一話題在國內(nèi)受到越來越多的關(guān)注，其出現(xiàn)與發(fā)展為解決我國中小學(xué)教育教學(xué)中的諸多問題提供了有效的理論指導(dǎo)和實踐引領(lǐng)。然而，長久以來，對教學(xué)進行研究普遍被視為專家和學(xué)者的“專利”，教師則只需以教學(xué)實踐為第一要務(wù)，扮演好知識的傳授者和教育理論的踐行者角色。當身份角色逐漸固化，教師也就慢慢變成了教學(xué)研究領(lǐng)域的“局外人”（陳思穎，2018）。作為課堂教學(xué)的積極參與者，教師理應(yīng)以“局內(nèi)人”的身份參與到教育科研中去，這樣才能應(yīng)用教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題對課堂進行反思，通過科學(xué)的研究方法對課程進行完善，以便更高效地反哺課堂教學(xué)實踐，促進自身專業(yè)發(fā)展。

近年來，各地中小學(xué)積極響應(yīng)教育部號召，推動“雙減”政策的落實。為有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，教師必須提高教育教學(xué)質(zhì)量，有效實施教學(xué)改革。這就要求教師深入剖析課程，從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過教師研究的途徑找到相應(yīng)解決方法并運用于教學(xué)實踐。在此過程中，一線教師能夠逐漸從單一型教學(xué)實踐者成長為復(fù)合型教學(xué)研究者，促進教育深化改革，提升整體素養(yǎng)，實現(xiàn)教師生命價值（金琳，2016）。

為使教師研究真正成為教育教學(xué)活動的助推器和發(fā)動機（鄭金洲，2013），外語教學(xué)與研究出版社于2021年4月出版了Richard Kiely撰寫的《教師如何做研究》一書。該書將理論與實踐相結(jié)合，論述了教學(xué)、研究以及這二者之間的關(guān)系，引導(dǎo)教師一步步向“教師—研究者”的身份靠攏。該書為尚未開展過教學(xué)研究的一線教師提供了十分有用的教研信息，引發(fā)其對自身教學(xué)工作的思考；針對已有研究經(jīng)驗的一線教師，閱讀該書可以避免陷入研究誤區(qū)，提高教學(xué)研究質(zhì)量。本文對該書各章節(jié)的主要內(nèi)容進行了梳理和簡要評析，并提出相關(guān)的閱讀建議，以便一線中小學(xué)教師能夠更好地理解、吸收和利用本書。

二、內(nèi)容簡介

全書共十四章，分為理論與實踐兩個部分。第一部分為前七章，主要介紹教學(xué)研究的基礎(chǔ)理論；第二部分為后七章，旨在通過對具體研究課題的分析激發(fā)一線教師的研究興趣并提供入門指導(dǎo)。

第一章從教師做研究的原因、準則和角色定位出發(fā)，對教師研究進行了簡要介紹。作者開篇點明教師做研究的三點益處，指出該書的寫作目的主要是為教師提供教研信息和研究入門指導(dǎo)。其次，作者強調(diào)教師做研究應(yīng)遵循一定的準則。最后，針對教師角色定位問題，作者指出做研究的教師應(yīng)當權(quán)衡好“教師—研究者”的雙重身份。本章結(jié)尾，作者用四個具體案例進一步揭示了教師研究的特點，如教學(xué)與研究密切相關(guān)、行動研究與教學(xué)理論有機結(jié)合、研究問題至關(guān)重要等。

第二章圍繞“研究”這個話題，論述了教師研究與一般性科學(xué)研究在研究內(nèi)容和研究方法上的不同。相比于一般性科學(xué)研究，教師研究多著眼于教學(xué)實踐中的問題。由于教學(xué)實踐存在動態(tài)性、即時性、情境性等特征，教師研究多采用解釋性研究的方式。此外，本章指出教師研究屬于實踐者研究，并闡述了三種針對英語教師的實踐者研究方法：反思性實踐、行動研究和探索型實踐。

第三章著眼于教學(xué)實踐。作者以其組織的教師工作坊為例，總結(jié)了教師工作的特點，將教學(xué)方法分為兩類：以知識儲備為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方法和以語言使用技能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)方法。在操作層面，這兩種教學(xué)方法反映了教師實際教學(xué)和理想教學(xué)之間的差距。然而，隨著經(jīng)驗的積累，教師不能再被教學(xué)方法束縛。由此，Kumaravadivelu（2001）提出了“后方法教學(xué)”的三大原則：獨特性、實踐性與可行性，強調(diào)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生群體的不同對教學(xué)方法進行相應(yīng)的選擇和調(diào)整。

第四章作者聚焦教師做研究的環(huán)境，指出教師研究和教學(xué)環(huán)境相互作用：工作量、對課程的掌握程度和教學(xué)機構(gòu)的支持力度均對教師研究產(chǎn)生影響；教師研究對教學(xué)機構(gòu)、課堂實踐和教師發(fā)展大有裨益。校興科研、科研興校，因此教學(xué)機構(gòu)和教師雙方應(yīng)共同努力：一方面教學(xué)機構(gòu)應(yīng)該給予教師足夠的資源支持和培訓(xùn)機會來鼓勵他們開展教學(xué)研究；另一方面，教師也應(yīng)該以研究促進教學(xué)，以教學(xué)推動研究，使其所在教學(xué)機構(gòu)的發(fā)展更進一步。

第五章開頭作者回顧自己轉(zhuǎn)型為復(fù)合型教學(xué)研究者的經(jīng)歷，反思了剖析教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)方法的過程，指出中小學(xué)教師往往缺乏科研的意識和能力。因此，教師在碩士階段應(yīng)通過學(xué)習(xí)相關(guān)研究課程來培養(yǎng)批判性思維、論文寫作能力、理論聯(lián)系實際能力等。為避免教師做研究時孤軍奮戰(zhàn)，作者建議教師組建實踐共同體，定期討論、分享教學(xué)及研究心得。最后，作者指出，教師想要發(fā)表研究性論文仍面臨諸多方面的挑戰(zhàn)，例如選題創(chuàng)新性、樣本復(fù)雜性、應(yīng)用價值普適性、評價客觀性以及結(jié)構(gòu)邏輯性等。

第六章作者以英國一所繼續(xù)教育大學(xué)中英語教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展項目為例，闡述了此項目開展的目的、原因、過程、參與者的動機和最終成果，指出教師研究為教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供了有效的學(xué)習(xí)和反思平臺，有助于將有價值的發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于教學(xué)實踐。

第七章呈現(xiàn)了一篇學(xué)術(shù)論文，向一線教師展示了論文寫作的格式規(guī)范。該論文首先對課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)機會做出概念界定，綜述了課堂互動中學(xué)習(xí)機會的研究現(xiàn)狀。在研究設(shè)計環(huán)節(jié)，研究者對兩種不同類型的學(xué)習(xí)機會進行分析和討論，揭示了課堂互動的方式和師生之間的關(guān)系是影響語言學(xué)習(xí)機會的因素。該研究結(jié)果有助于教師意識到課堂環(huán)境的復(fù)雜性和不可預(yù)測性，以提高課堂互動的有效性。

第八章開啟實踐篇，闡釋教師研究的具體步驟和方法。作者建議從教學(xué)實踐中尋找研究課題。為此，作者用專業(yè)技能、課堂實踐、學(xué)生轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源和實踐共同體這五大話題啟發(fā)一線教師，列舉專業(yè)發(fā)展項目中可供研究的課題，引導(dǎo)他們邁出教師研究的第一步。在研究設(shè)計方面，作者針對教師研究的特殊性逐一介紹了研究倫理、研究問題和研究工具，并闡述了數(shù)據(jù)收集與分析的方法。

第九章至第十三章是對第八章的深入探討，繼續(xù)圍繞上述五大話題從分析性認知活動、學(xué)習(xí)意識、社會、情感和文化因素、課堂延續(xù)性以及課程政策要求這五大主題出發(fā)，具體列舉了44個可供參考的研究課題。作者逐一分析這些課題并給出研究思路與提綱，其中包括對研究目的、數(shù)據(jù)收集與分析和未來研究方向等的建議。

第九章圍繞教師專業(yè)技能這一話題展開，可供研究的課題有：教師如何判斷教材和語言形式的難度；教師如何協(xié)調(diào)好語言教學(xué)中的社會、文化和情感因素；教材如何影響課堂教學(xué)方法等。第十章圍繞課堂實踐這一話題展開，可供研究的課題有：教師課堂話語的特點；學(xué)生的知識儲備如何影響其口頭及書面的課堂反饋；教師課堂創(chuàng)造力的影響因素等。第十一章圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)變這一話題展開，可供研究的課題有：語言學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)形式及促進方法；學(xué)生的課堂參與等。第十二章圍繞教學(xué)資源這一話題展開，可供研究的課題有：教材評價標準和教學(xué)資源；教材中的文化和跨文化因素等。第十三章圍繞實踐共同體這一話題展開，可供研究的課題有：教師專業(yè)發(fā)展的合作性質(zhì)；實踐共同體中教師身份和學(xué)生身份的核心特征等。

第十四章除了總結(jié)該書主題之外還指出了一些注意事項。一是教師的專業(yè)資質(zhì)是教師做研究的必要但非充分條件。二是教師做研究的范疇要以既定課程為基準。另外，教師在做研究時應(yīng)該遵守相關(guān)的倫理和法律要求，理清教學(xué)目的和研究目的在數(shù)據(jù)收集方面的區(qū)別及界限。該書多次提及教師研究與傳統(tǒng)研究的區(qū)別，但二者在研究過程中多有相似之處。當教師研究向傳統(tǒng)研究靠攏時需注意兩點：第一，從教師自身實踐出發(fā)尋找研究動機。第二，以文獻為支撐建立起自身研究與已有研究或理論之間的聯(lián)系。

三、簡要評析

（一）理論聯(lián)系實踐，教學(xué)案例翔實

作者有意從理論和實踐兩方面來設(shè)計該書章節(jié)。第一部分對教學(xué)、研究以及二者之間的關(guān)系進行了理論層面的闡述，有助于一線教師把握該書主題和教師研究的核心概念。第二部分基于前七章的理論基礎(chǔ)，著重引導(dǎo)一線教師從實際出發(fā)尋找可供開展研究的課題，兼具指導(dǎo)性和實用性。其中第九章至第十三章針對44個具體課題逐一列出研究綱要和思路，為一線教師開展實際研究提供了“保姆式”細致指導(dǎo)。不僅如此，該書的理論與實踐部分遙相呼應(yīng)：讀者可以在第二部分的實踐課題中找到理論部分相關(guān)概念的實際運用，比如第九章至第十三章中的具體課題就是依據(jù)第三章中提到的五大語言教學(xué)技能主題進行分類的。這樣的編寫安排為一線教師權(quán)衡好“教師—研究者”這個雙重身份提供了理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)，且更有利于回溯閱讀信息，將對理論知識的理解落到實處。

（二）深入反思現(xiàn)實，討論推動合作

作者在小節(jié)與小節(jié)之間適時插入相關(guān)核心概念的反思性問題，引導(dǎo)一線教師將書中的內(nèi)容與自身教學(xué)研究相聯(lián)系。讀者通過反思性任務(wù)既可以在閱讀相關(guān)章節(jié)之前把握閱讀重點，又可以在閱讀之后回顧自身的教學(xué)實踐和研究活動，探索其中不足，以改進教學(xué)安排或研究設(shè)計。此外，作者在激發(fā)讀者個人思考的同時也鼓勵教師之間針對相關(guān)問題進行交流和探討。教師工作是一種社會性較強的工作，應(yīng)避免閉門造車，這與貫穿全書的重要理念相契合。教師專業(yè)發(fā)展共同體作為同行之間交流與合作的平臺，有利于教師之間取長補短、相互促進（郭燕、徐錦芬，2015），這不僅能在一定程度上減輕教師的工作壓力，還有助于觀點的碰撞和問題的解決。

（三）語言生動簡潔，圖表助力理解

該書用簡潔易懂的語言清晰而又明確地闡釋了教師研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)概念、核心詞匯等，其中生動翔實的具體案例能夠進一步幫助一線教師深化對相關(guān)概念的理解，將書中的理論知識與自身的教學(xué)實踐聯(lián)系起來，進而推動教學(xué)研究不斷發(fā)展和完善。此外，作者適時地插入相關(guān)圖表，為讀者構(gòu)建框架結(jié)構(gòu)，以便讀者理清邏輯思路并把握核心內(nèi)容。如作者在第二章比較一般性科學(xué)研究和教師研究的異同時，便通過列表的方式將實證研究方法與解釋性研究方法從研究規(guī)模、變量控制、研究者角色、數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)果等多個方面進行對比。簡潔清晰的表格配以輔助性說明的文字使得該章節(jié)的要點內(nèi)容一目了然，也促進了讀者的理解消化。

四、閱讀建議

首先，聯(lián)系實際，應(yīng)用遷移。該書第一部分的理論概念介紹和第二部分的具體實踐引導(dǎo)遙相呼應(yīng)，反映了理論與實踐緊密聯(lián)系的理念。在閱讀該書的過程中，一線教師可以借助作者提供的反思性問題對自身的教學(xué)研究和實踐活動進行回溯和思考，在對常規(guī)性教育實踐進行補充的同時為其注入活力（熊川武，2007），形成對該書核心概念的深層次理解。此外，一線教師應(yīng)有意識地觀察教育教學(xué)工作中的狀況，發(fā)掘課堂實踐中可通過研究解決的教學(xué)問題并及時記錄。教學(xué)研究應(yīng)充分考慮到教師作為實踐工作者的身份特性，研究目的要為教學(xué)工作服務(wù)（丁道勇，2014）。因此，教師們可以從該書第九章至第十三章中的課題研究思路中獲得啟發(fā)，對有價值的研究問題展開討論，列出大綱，為后續(xù)的正式研究做好鋪墊。

其次，拓展閱讀，加深理解。該書作者在部分章節(jié)結(jié)尾設(shè)有相應(yīng)的“深入閱讀”板塊。一線教師可以根據(jù)自身興趣和需求選擇性瀏覽或研讀相應(yīng)的文獻或網(wǎng)址，在鞏固章節(jié)內(nèi)容、加深閱讀印象的同時開拓研究視野。此外，由于該書側(cè)重提供教學(xué)研究的入門級指導(dǎo)，若讀者有意做深入探究，則需挑選具體領(lǐng)域的專業(yè)書籍進行延伸閱讀。例如，對于該書在第二章中提及的行動研究法，王薔（2002）編寫的《英語教師行動研究》有關(guān)于如何在課堂實踐中采用該方法的詳細論述；在數(shù)據(jù)分析階段，讀者可閱讀陳向明（2001）的《教師如何做質(zhì)的研究》以及許宏晨（2013）的《第二語言研究中的統(tǒng)計案例分析》，深入了解本書第八章提及的質(zhì)性和量化兩種研究方法；若采用問卷調(diào)查，秦曉晴（2009）編寫的《外語教學(xué)問卷調(diào)查法》可供參考。簡言之，通過研讀相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)書籍，一線教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況更靈活地設(shè)計并推進教學(xué)研究。

最后，轉(zhuǎn)化成果，發(fā)表推廣。目前中小學(xué)教師做教學(xué)研究仍然存在“有研究無成果”的問題（鄭金洲，2013）。即便課堂具有即時性、動態(tài)性和不可預(yù)測性的特點，但這并不阻礙教師的研究成果以學(xué)術(shù)期刊論文的形式進行發(fā)表和推廣，被賦予普適價值。教師研究成果的發(fā)表是對其教育奉獻的肯定，有利于提升教師個人及其所在教學(xué)機構(gòu)的聲譽，也有利于教學(xué)經(jīng)驗和方法的分享和傳播。該書強調(diào)教師研究的物化成果應(yīng)該朝規(guī)范化的方向發(fā)展，這樣教師才能構(gòu)建更為完整的研究者身份。一線教師可以參考該書第七章所呈現(xiàn)的學(xué)術(shù)論文行文思路，嘗試將自己的研究成果學(xué)術(shù)化，這樣方能建立起與已有研究或理論之間的聯(lián)系，從而提升其應(yīng)用價值。

五、結(jié)語

教師研究應(yīng)該成為教師專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)成長中的必經(jīng)之路。教學(xué)工作作為一項專業(yè)，需要教師持續(xù)不斷地進行規(guī)范化研究，以獲得可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。教師作為教育課程改革的主要推動者，不能僅僅局限于實際教學(xué)，將研究視之為“不敢觸碰”或“不愿觸碰”的領(lǐng)域，而應(yīng)該將教學(xué)實踐與理論研究有機結(jié)合（金琳，2016），推動自身的職業(yè)發(fā)展。教學(xué)與研究相輔相成，通過開展研究、物化成果，教師才能夠加深對課堂的理解，在重構(gòu)經(jīng)驗與表達意義的過程中回歸課堂，使研究與實踐融為一體。