徐曉余

【摘? 要】義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程，基本特點(diǎn)是基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要基于新課標(biāo)的課程理念與核心素養(yǎng)，重視實(shí)施閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生識(shí)記詞匯、句子、提高英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備等具有重要意義，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。過去的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著一些問題，包括缺少閱讀教學(xué)基礎(chǔ)、缺乏閱讀教學(xué)資源、缺失科學(xué)教學(xué)方法。針對(duì)這些問題，教師需要構(gòu)建閱讀教學(xué)有效性的策略：布置自主閱讀任務(wù)，創(chuàng)設(shè)生活問題情景，基于主題引入資源，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，教授方法拓展閱讀，基于教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。落實(shí)這些策略，能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀資源；閱讀方法

通過研讀《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確新課標(biāo)提出英語(yǔ)教學(xué)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)考試評(píng)價(jià)等。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)包括聽力、對(duì)話、閱讀、寫作和運(yùn)用等方面，而閱讀是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，涉及到詞匯、句型、語(yǔ)法和文化知識(shí)等，要經(jīng)歷語(yǔ)言輸入、消化、吸收和運(yùn)用等過程，非常考驗(yàn)小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、閱讀能力與理解能力。在過去的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，受到多種因素的影響出現(xiàn)了一些問題，這影響了閱讀教學(xué)效果。基于新課標(biāo)的理念，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展，教師要更新閱讀教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，全方位實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，教師以此主題為引領(lǐng)選擇與組織課程內(nèi)容，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各類語(yǔ)言和文化知識(shí)，又要重視指導(dǎo)學(xué)生思考問題，分析與總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)言。不僅如此，教師還要將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)筑“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，運(yùn)用數(shù)字化資源與新型教學(xué)平臺(tái)，開展線上線下融合教學(xué)，可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。新課標(biāo)中還包括核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要基于閱讀主題內(nèi)容，有效融合核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問題

（一）缺少閱讀教學(xué)基礎(chǔ)

英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備、知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀能力等都有一定的要求，還要求學(xué)生提前進(jìn)行自主閱讀，才能為課堂閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。但是不同學(xué)生英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)的差異較大，加上教師對(duì)課前閱讀預(yù)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致不少學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)薄弱，對(duì)課堂閱讀教學(xué)產(chǎn)生了不利影響，拖慢了閱讀教學(xué)速度，降低了閱讀教學(xué)效率。

（二）缺乏閱讀教學(xué)資源

英語(yǔ)閱讀文本中不僅包含詞匯、句型和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，還與相關(guān)自然環(huán)境、社會(huì)文化等有著密切關(guān)系。由于在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師準(zhǔn)備不足，缺少豐富多樣的閱讀教學(xué)資源，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，而且導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解一些內(nèi)容。在課內(nèi)閱讀之后，教師往往不能引入課外閱讀資源，無(wú)法鞏固閱讀成果。

（三）缺失科學(xué)教學(xué)方法

工欲善其事，必先利其器。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，這個(gè)“器”就是指閱讀教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來(lái)的閱讀教學(xué)中，教師大多是通過直接講授的方式實(shí)施閱讀教學(xué)，學(xué)生參與獨(dú)立思考、合作探究的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致小學(xué)生自主閱讀能力長(zhǎng)期無(wú)法提升，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維與學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）布置自主閱讀任務(wù)，培養(yǎng)自主閱讀能力

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以熟悉基礎(chǔ)知識(shí)，明確基本內(nèi)容，能為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，更好跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，基于新課標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語(yǔ)單元課題與閱讀內(nèi)容，布置自主閱讀任務(wù)，適當(dāng)為學(xué)生提供輔助學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生解決閱讀基本問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在自主閱讀任務(wù)中，一般要求學(xué)生回顧單元重點(diǎn)詞匯和句子，明確閱讀文本主題和主要內(nèi)容，通過上網(wǎng)查閱資料或相互探討，解決閱讀后的基本問題。

例如，譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let？蒺s make a fruit salad，本單元包括“banana， grape”等水果類詞匯，包括“—Do you have …？ —I have ….”引導(dǎo)的句子。本單元閱讀教學(xué)之前，教師需要全面做好備課工作，準(zhǔn)備圖文與音視頻等資源，設(shè)計(jì)好教學(xué)課件與微課，要求學(xué)生自主閱讀Story time部分的內(nèi)容，還要為學(xué)生提供本部分音頻資源，要求學(xué)生熟悉問答內(nèi)容與水果詞匯，能用自己的話說說故事的主要

內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)生活問題情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

新課標(biāo)課程理念提出：推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)開始時(shí)期，教師先要利用新型技術(shù)工具和數(shù)字化的資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情景，主要是將圖文結(jié)合、音視頻結(jié)合，提出一些簡(jiǎn)單的問題，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，這樣能在第一時(shí)間將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

例如，譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 How many？教師可以先借助生活化的圖片，將豐富的圖書、玩具車、貼紙等圖片展現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生思考“如果要用英語(yǔ)詢問這些物品的數(shù)量應(yīng)該怎樣說”“如果別人問你，你應(yīng)該如何回答”，等。學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，可以回答這些簡(jiǎn)單的問題，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓幾名學(xué)生上臺(tái)，根據(jù)Story time部分的內(nèi)容，試著進(jìn)行對(duì)話表演，重點(diǎn)是要說清楚其中的數(shù)字，以此營(yíng)造起活躍的課堂氛圍。教師根據(jù)學(xué)生展現(xiàn)情況總結(jié)，可以快速導(dǎo)入閱讀教學(xué)。

（三）基于主題引入資源，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

文化意識(shí)是英語(yǔ)新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是指理解中外文化與鑒賞優(yōu)秀文化，在新時(shí)代背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度與行為選擇。立德樹人的背景下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還要基于閱讀主題引入文化相關(guān)資源，以培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，可以更好地增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，提高學(xué)生文明素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任觀念。教師要根據(jù)閱讀主題，選擇與之相關(guān)的文化資源，將其融入到閱讀中，或在閱讀后進(jìn)行延伸，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中外文化差異。

例如，譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar，本單元主要學(xué)習(xí)各類食物的詞匯，學(xué)習(xí)關(guān)于去小吃店點(diǎn)餐的相關(guān)表達(dá)。基于這個(gè)單元主題，教師可以引入與中西方特色飲食相關(guān)的文化資源，飲品上有咖啡、茶、橙汁、牛奶，飲食上有漢堡包、三明治、面條、米飯，教師還可以拓展火雞、炸魚薯?xiàng)l、餃子、春卷等相關(guān)詞匯。在Cartoon time部分的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生熟悉其中的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生將其中的“fish， egg”換成“Fish and chips， dumplings”等詞匯，這樣可以讓學(xué)生熟悉這些詞匯，鞏固這部分內(nèi)容的表達(dá)。完成訓(xùn)練后，教師還可以由食物延伸到中西方飲食文化的差異，引申到中西方文化的對(duì)比，讓學(xué)生明確不同國(guó)家的飲食是由歷史傳統(tǒng)決定的，我們要尊重文化多樣性，體會(huì)中華飲食文化的博大精深。

（四）引導(dǎo)學(xué)生合作探究，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

基于新課標(biāo)的課程理念，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，重視引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要素之一，涉及到理解、分析、比較、推斷、評(píng)判、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等多方面，通過發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以布置合作探究任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解答問題，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies，在Story time部分的閱讀中，教師讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，共同閱讀故事內(nèi)容，并根據(jù)Think and write部分的內(nèi)容，進(jìn)行連線與填空，明確不同學(xué)生最喜歡的活動(dòng)項(xiàng)目。不僅如此，教師還要用英語(yǔ)提出一些問題，讓學(xué)生試著作答，如：How many books does Yang Ling have？ Who loves swimming？ 問答題對(duì)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備、閱讀和表達(dá)能力都有一定的要求，教師要根據(jù)各組學(xué)生的表述情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以更好地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

（五）教授方法拓展閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等的意識(shí)與能力，也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容之一。在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，為更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師不僅要結(jié)合課內(nèi)文本開展閱讀教學(xué)，還要適當(dāng)引入課外文本開展拓展閱讀教學(xué)。教師可以先結(jié)合課內(nèi)文本教授學(xué)生閱讀方法，然后再引入課外的閱讀資源，要求學(xué)生利用所學(xué)方法自主閱讀。

例如，譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？在Story time部分是Su Hai & Mike兩人在談?wù)摷胰说墓ぷ?，教師需要指?dǎo)學(xué)生高效閱讀對(duì)話的方法，如：先明確好對(duì)話雙方；然后在快速閱讀中畫出其中的關(guān)鍵詞，如“father， teacher”；最后進(jìn)行精讀，根據(jù)其中內(nèi)容畫出表格，將不同人物的工作一一對(duì)應(yīng)。教師可以再引入與之相關(guān)的閱讀文本，要求學(xué)生利用這種方法進(jìn)行自主閱讀，完成閱讀任務(wù)。

（六）基于教-學(xué)-評(píng)的設(shè)計(jì)，構(gòu)建閱讀評(píng)價(jià)體系

根據(jù)新課標(biāo)中提出的注重“教-學(xué)-評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，教師要將評(píng)價(jià)貫穿到英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過程，重視以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)思路，創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)方式，融合多主體與多元化評(píng)價(jià)，構(gòu)建完善的閱讀評(píng)價(jià)體系，更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，針對(duì)上述的單元的閱讀教學(xué)情況，教師可以根據(jù)學(xué)生參與課內(nèi)外閱讀情況，先讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，再讓同桌之間、小組內(nèi)部、小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，要求做到科學(xué)、客觀，點(diǎn)出優(yōu)點(diǎn)與不足。教師需要針對(duì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀過程與最終結(jié)果，融入閱讀學(xué)習(xí)中的態(tài)度，實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)學(xué)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)背景下，實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師要明確新課標(biāo)基本理念，探析核心素養(yǎng)的要求，根據(jù)以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各類問題，構(gòu)建提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略。以上從課前的預(yù)習(xí)、課中的教學(xué)、課后的鞏固提升等多個(gè)方面進(jìn)行論述，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀反饋等的情況實(shí)施教學(xué)，適當(dāng)調(diào)整好閱讀教學(xué)方案，從而更好地提高新課標(biāo)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效。

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