薛彥竹

【摘要】新課改對于傳統(tǒng)教學(xué)方式和思想均提出更高要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對高效教學(xué)課堂進(jìn)行構(gòu)建，應(yīng)引起教師的重點(diǎn)關(guān)注.本文首先分析高效課堂構(gòu)建的基本原則，其次對當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最后對新課改背景之下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的途徑進(jìn)行探究，以供參考.

【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；高效課堂

為了更好地響應(yīng)新課改要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要深入思考如何對高校教學(xué)課堂進(jìn)行構(gòu)建，積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.但就當(dāng)前實際發(fā)展現(xiàn)狀來看，還存在一系列問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升.因此，在今后的教學(xué)實踐中，教師必須要以學(xué)生為核心，結(jié)合最新政策要求和過往教學(xué)經(jīng)驗，探索全新的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在高效課堂中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升.

1 新課改背景下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的基本原則

1.1 主體性原則

所謂主體性原則，主要就是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，改變以往由教師單向輸出的狀態(tài)，使學(xué)生能夠積極主動地接受知識.實踐過程中，教師要通過多種方式和手段來發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使其能夠主動參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，為數(shù)學(xué)課堂注入生機(jī)與活力，使課堂教學(xué)更具實效性.為了更好地對學(xué)生主體原則進(jìn)行落實，教師要深入思考，如何激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，同時還要強(qiáng)化課堂互動，以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識.

1.2 直觀性原則

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，同時也要求學(xué)生具備良好的思維能力，直觀性原則要求教師能夠?qū)⒊橄?、?fù)雜的，數(shù)學(xué)規(guī)律、原理和公式，以直觀清晰的方式展現(xiàn)出來，降低學(xué)生的理解難度，同時也能強(qiáng)化學(xué)生對知識的把握與理解.為了更好地對直觀性原則加以落實，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引入相關(guān)教學(xué)案例，使學(xué)生能夠通過案例獲得直觀感受，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗.

1.3 差異性原則

所謂差異性原則，要求教師在實踐教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個體差異，具體包括學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、知識接受能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等等，由于學(xué)生個體差異的存在，從而也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異.以往，教師基本上都是以一刀切的教學(xué)模式為主，在教學(xué)方面對待所有學(xué)生一視同仁，未能結(jié)合學(xué)生的個性特征采取針對性的教學(xué)模式，不利于課堂教學(xué)效果的提高.差異性原則要求教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，對差異化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，整個教學(xué)過程更具有針對性，能夠為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ).

2 初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀分析

首先，不同于應(yīng)試教育，新課改要求教師在實踐教學(xué)當(dāng)中，既能夠向?qū)W生傳授知識，同時也能對學(xué)生其他方面的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng).在應(yīng)試教育模式之下，課堂教學(xué)基本上都是以知識講解為主，而在新課程改革之下，要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)發(fā)生了改變.就當(dāng)前實際發(fā)展現(xiàn)狀來看，很多教師仍然會受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，難以在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)風(fēng)格和理念.在實踐教學(xué)當(dāng)中，仍然比較側(cè)重于對專業(yè)知識的講解，未能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及其他方面的能力加以關(guān)注，同時也不能與學(xué)生換位思考，了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求.在課堂教學(xué)當(dāng)中，缺少與學(xué)生之間的高效交流與溝通，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題難以得到及時解決，而這也對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生了直接影響.

其次，隨著新課程改革的不斷深入，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都會結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容開展互動討論活動，但在具體實踐過程中，由于不能對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理設(shè)計，個別教師還會將試題答案講解作為重點(diǎn)，未能對學(xué)生的知識探索過程進(jìn)行引導(dǎo)，在提出問題之后，雖然也會讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，但由于時間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，不利于其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和提升.與此同時，也未能教會學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的正確方法，在此情況下，很多學(xué)生都會出現(xiàn)懈怠心理，難以積極主動地參與到課堂話題討論當(dāng)中，課堂教學(xué)效率大打折扣[1].

最后，在新課程改革之下，要求對學(xué)生的課堂主體地位加以尊重，但就當(dāng)前實際發(fā)展現(xiàn)狀來看，很多教師仍然會對學(xué)生的主體地位加以忽略，在課堂教學(xué)中經(jīng)常習(xí)慣以自我為中心，依據(jù)自己過往的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，但卻未能考慮到該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否符合學(xué)生的實際情況.在課堂上，大部分時間都是由教師進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較被動，長此以往，也直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會出現(xiàn)厭倦感和逃避心理，對于高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建十分不利.

3 新課改背景下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的有效途徑

3.1 對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)加以明確

在新課改背景之下，要想對初中數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行構(gòu)建，首先要有一個明確的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，才能按部就班地開展各項教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不只是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是要讓學(xué)生在探索知識、學(xué)習(xí)知識的過程中，明確學(xué)習(xí)規(guī)律，形成良好的數(shù)學(xué)思維，與此同時，還要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位.因此，教師在對高效課堂進(jìn)行構(gòu)建的過程中，必須要將新型教學(xué)政策作為重點(diǎn)，同時還要進(jìn)一步明確和掌握新課標(biāo)要求，對分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，充分尊重學(xué)生的個體差異，結(jié)合其實際學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)進(jìn)行分層，使每一個學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中找到與自己實際情況相符合的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2].

例如 在對“有理數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生過往課堂表現(xiàn)以及其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層.一般情況下，可以將學(xué)生劃分為三個等級，之后根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置.對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定時，可要求其重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)知識.例如，對正負(fù)數(shù)的判斷方法進(jìn)行掌握；對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，要求其具備一定的理解能力，除了要掌握基礎(chǔ)性知識之外，還要能夠應(yīng)用正負(fù)數(shù)對互為相反的意義進(jìn)行表示；對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，要重點(diǎn)培養(yǎng)其領(lǐng)悟能力和自主學(xué)習(xí)能力，比如，可以讓學(xué)生對引入負(fù)數(shù)的原因進(jìn)行總結(jié)，并嘗試對本節(jié)課所學(xué)知識的特點(diǎn)進(jìn)行分析，同時還要能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識靈活應(yīng)用于日常生活.教師在對以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)置好之后，可將其發(fā)送至相應(yīng)的學(xué)習(xí)群，使學(xué)生能夠有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)個人實際情況對教學(xué)計劃進(jìn)行制定，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ).

3.2 積極應(yīng)用現(xiàn)代化先進(jìn)的教學(xué)手段

現(xiàn)代社會發(fā)展中，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，現(xiàn)階段，很多教師都會在實踐教學(xué)當(dāng)中對信息技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用.相比于板書教學(xué)，新興技術(shù)靈活性更強(qiáng)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)篩選教學(xué)素材，具體如視頻、圖畫、音樂等等，之后再借助多媒體視頻播放功能，對素材進(jìn)行播放，通過讓學(xué)生對這些素材進(jìn)行觀看，能夠強(qiáng)化其對于教材知識點(diǎn)的理解，降低學(xué)生的知識理解難度，同時也能讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富.特別是在當(dāng)前的新課改背景之下，教師要想對高效課堂進(jìn)行構(gòu)建，就要在新課改要求之下，對全新的教學(xué)模式進(jìn)行探索.應(yīng)用各種現(xiàn)代化先進(jìn)的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解能力，對相應(yīng)的教學(xué)視頻進(jìn)行篩選.通過絢麗多彩的圖片、直觀生動的視頻以及優(yōu)美動聽的音樂，能夠營造出良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使其能夠集中注意力，認(rèn)真聽講，這對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升很有幫助[3].

例如 在對“幾何圖形”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可在課前通過網(wǎng)絡(luò)篩選大量幾何圖形，在課上為學(xué)生進(jìn)行播放，通過這種方式，能夠讓學(xué)生在潛移默化的過程中，了解到如何對不同的幾何圖形進(jìn)行分辨，提高學(xué)生的推理能力、判斷能力以及觀察能力.在課前備課環(huán)節(jié)，教師需要對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，羅列出需要重點(diǎn)講解的幾何圖形，之后通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，之后再借助電腦軟件對視頻進(jìn)行剪輯，在課上為學(xué)生播放，學(xué)生在觀看完視頻之后，可以隨機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問，了解學(xué)生對于幾何圖形的看法，之后讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好，選擇一個喜歡的圖形，通過多媒體對該圖形的立體圖和平面圖進(jìn)行展示.必要情況下，還可以讓學(xué)生開動腦筋，對幾何圖形進(jìn)行裁剪制作，通過這種方式，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，在多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等的輔助之下，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化其學(xué)習(xí)體驗，為高效教學(xué)課堂的構(gòu)建提供了便利條件[4].

3.3 對課堂教學(xué)評價進(jìn)行創(chuàng)新與完善

為了更好地響應(yīng)新課標(biāo)要求，教師必須要提高對教學(xué)評價改革的重視程度，在結(jié)束課堂教學(xué)之后，教師需要對本節(jié)課的教學(xué)情況進(jìn)行反思，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并以此為基礎(chǔ)對后續(xù)的課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，只有這樣才能更好地對高效教學(xué)課堂進(jìn)行構(gòu)建.實踐過程中，教師可嘗試將對比評價和分層評價融入到教學(xué)評價當(dāng)中，使每一位學(xué)生都能夠通過教學(xué)評價明確自己的不足，并能及時糾正，提高課堂學(xué)習(xí)效率.

教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層點(diǎn)評，比如，對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師首先就要對其在學(xué)習(xí)過程中的良好表現(xiàn)進(jìn)行贊揚(yáng)，同時提供多種學(xué)習(xí)方式供學(xué)生選擇，使其能夠在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，結(jié)合自己的實際情況和需求對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行應(yīng)用；對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師需要委婉地指出其在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到提高其學(xué)習(xí)能力的目的；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師首先就是要幫助其擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行贊揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，最后再根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)技巧，以培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

在每一個學(xué)習(xí)階段，教師都要對學(xué)生展開評價，使學(xué)生能夠更加直觀地看到自己在階段性學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)，對于進(jìn)步和成長較快的學(xué)生，教師要及時鼓勵，使其能夠分享自己的學(xué)習(xí)心得，學(xué)生之間能夠取長補(bǔ)短.對于進(jìn)步和成長較慢的學(xué)生，教師也要耐心地與其溝通，詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否遇到了困難，之后用溫和的話語開導(dǎo)學(xué)生，使其能夠暢所欲言，充分表達(dá)自己的內(nèi)心想法，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)其找到正確的學(xué)習(xí)方法，使其能夠在下一個階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中有所收獲，提高學(xué)生的綜合能力[5].

4 結(jié)語

綜上所述，本文首先分析了高效課堂構(gòu)建的基本原則；其次對當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析；最后對課改背景之下，初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的途徑進(jìn)行探究.總之，在新課改之下對初中數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行構(gòu)建，教師必須嚴(yán)格遵循主體性原則、直觀性原則以及差異性原則.同時，還要對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀有所了解，結(jié)合實際情況，樹立起明確的教學(xué)目標(biāo)，積極應(yīng)用各種現(xiàn)代化先進(jìn)的教學(xué)手段.最后，還要對教學(xué)評價進(jìn)行創(chuàng)新與完善，只有這樣才能更好地響應(yīng)新課改要求，對高效教學(xué)課堂進(jìn)行構(gòu)建.

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