曹書靜

【摘要】提問策略的應(yīng)用是建立在師生互動(dòng)基礎(chǔ)上的，是教師給學(xué)生提供思維指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方向、把控教學(xué)節(jié)奏的重要舉措.有效提問需要注意很多問題，包括對(duì)提問內(nèi)容、提問頻率、提問時(shí)機(jī)等方面的把控，同時(shí)既要引導(dǎo)又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效運(yùn)用提問的課堂教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率.而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，教師要在課堂上運(yùn)用提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的思考，通過提問課堂的組織保障學(xué)生知識(shí)理解的有效性.本文探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問策略.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問策略

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是對(duì)小學(xué)階段的深入和延伸，而且在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，非常多的知識(shí)點(diǎn)都是連貫且深入的，需要學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)再繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，因此教師在授課的時(shí)候要注意引導(dǎo)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)起以前的學(xué)習(xí)記憶，幫助學(xué)生從淺到深地理解好每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).因此，在課堂上教師采用一些課堂提問等互動(dòng)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維就顯得比較重要，其不僅可以提高學(xué)生在聽課時(shí)的專注度，還能幫助學(xué)生回憶起學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí).

1 初中數(shù)學(xué)課堂提問的作用

需要分別從教師的角度以及學(xué)生的角度，審視課堂教學(xué)中提問的作用.首先，從教師的角度來看.結(jié)合學(xué)科教學(xué)的目的，教師可以將初中數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容融合在問題中，引起學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的關(guān)注.結(jié)合了解學(xué)生的目的，教師可通過不同類型的問題，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用技能的掌握狀況，并關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，把握學(xué)生的心理.結(jié)合教學(xué)管理目的，提問獲得的信息反饋能夠幫助教師判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并據(jù)此安排下一步的教學(xué)內(nèi)容.同時(shí)教師的提問也可以活躍課堂氛圍，展示出學(xué)生的主體性.作為數(shù)學(xué)教師，要正確認(rèn)識(shí)初中課堂中運(yùn)用提問教學(xué)的意義，而針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)提問教學(xué)在運(yùn)用時(shí)存在的方式單一、應(yīng)用效果不理想的現(xiàn)實(shí)問題，教師要對(duì)提問教學(xué)的模式進(jìn)行改善[1].

對(duì)于問題情境這一有效的提問教學(xué)方法，教師也要在把握內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新，不斷地優(yōu)化提問的教學(xué)方法，通過高質(zhì)量的情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮提問教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值；其次，從學(xué)生的角度來看.結(jié)合興趣激發(fā)的目的，問題能夠引起學(xué)生的好奇心，帶給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)、探索動(dòng)機(jī).結(jié)合知識(shí)掌握的目的，學(xué)生在問題氛圍下，能夠積極地調(diào)度大腦，完成數(shù)學(xué)信息以及其他相關(guān)信息的整合，形成對(duì)知識(shí)的深度印象.結(jié)合思維鍛煉的目的，問題能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)思考的全過程，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.另外，由問題引起的交流契機(jī)，也能夠使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生更多的信任與了解，激發(fā)起學(xué)生的向師性.

2 初中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的原則

2.1 教師需要理解新課標(biāo)

自從新課標(biāo)頒布后，許多教師為提高課堂教學(xué)質(zhì)量常會(huì)緊跟新課標(biāo)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合自身的想法與理念，將這些變化在課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生.因此，教師如果想要提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂中向?qū)W生提出更有意義的問題，就需要理解新課標(biāo)改革的內(nèi)容.如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用的不再是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸教學(xué)模式了，想要科學(xué)化、合理化、高效化地教學(xué)，就需要將課堂氛圍變得多樣化和有趣化，提高學(xué)生對(duì)初中學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助學(xué)生提高自我思考能力、自我學(xué)習(xí)能力等.課堂也從教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，而教師在此環(huán)境下需要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生等，將學(xué)生放在教學(xué)目標(biāo)的第一位[2].

2.2 教師針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)問題

如今經(jīng)典的教育學(xué)概念在發(fā)展區(qū)又被重視起來，經(jīng)典的教育學(xué)主要是指教學(xué)內(nèi)容以及課堂設(shè)計(jì)需要適中，難度如果過高，學(xué)生難以學(xué)會(huì)，教學(xué)效率降低，而將教學(xué)難度降低，學(xué)生難以進(jìn)步，也很難提高綜合能力.因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)之后再適當(dāng)加大問題難度，可以幫助學(xué)生突破，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，由此幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心.當(dāng)然教師在提問時(shí)需要雨露均沾，不能抓住一部分學(xué)生多次提問，要讓大家都有參與感.

2.3 問題要適度、適量

如今的初中教學(xué)課堂中常常會(huì)出現(xiàn)兩種極端，一種是教師只提問一到兩個(gè)問題，這類情況提問數(shù)量太少無法達(dá)到上文講述的優(yōu)點(diǎn)；而另一種便是整整一節(jié)課下來都在提問，這類情況更加嚴(yán)重，因?yàn)椴粌H沒能達(dá)到提問帶來的作用還浪費(fèi)了課堂時(shí)間.教師不應(yīng)該為提問而提問，而是根據(jù)學(xué)生情況以及教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問題進(jìn)行提問.在課堂中提問數(shù)量和難度一樣需要適量、適度，最好根據(jù)課堂中學(xué)生表現(xiàn)的狀態(tài)而定，如果學(xué)生對(duì)于本節(jié)課堂興趣不高可以適當(dāng)增加問題數(shù)量，同時(shí)在其中加入較為有趣的問題來活躍課堂氛圍.

3 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 部分教師未能適應(yīng)新課程改革目標(biāo)的要求

雖然國家正在積極開展各項(xiàng)教學(xué)改革工作，并且出臺(tái)了一系列的規(guī)章制度，制定了更為明確的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，但仍然有很多教師在實(shí)際教學(xué)的過程中習(xí)慣性采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將更多的課堂時(shí)間用于教學(xué)內(nèi)容的講解，而忽略了課堂提問，導(dǎo)致學(xué)生們的實(shí)際需求無法得到滿足.再加上當(dāng)前很多學(xué)校都盲目地追求升學(xué)率，給各個(gè)任課教師都制定了嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，要求教師用教學(xué)成績來說話.種種原因?qū)е鲁踔袛?shù)學(xué)課程教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系無法得到有效的改革與落實(shí)，這顯然不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展.

3.2 初中學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)自控力

初中階段的學(xué)生普遍處于叛逆期，他們更容易對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，往往更愿意去研究和討論自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，對(duì)于難度較高、邏輯思維能力較強(qiáng)的問題，而不愿意投入時(shí)間去研究.另外，很多數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)都局限于教材內(nèi)容和數(shù)學(xué)習(xí)題，并沒有結(jié)合學(xué)生們的興趣特點(diǎn)和能力基礎(chǔ)去拓展課外的數(shù)學(xué)知識(shí)或者進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面相對(duì)狹隘，不具備較高的獨(dú)立思考能力.

4 初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問策略

4.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于數(shù)學(xué)這樣的知識(shí)抽象的學(xué)科來說，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣才有利于課程的順利開展.初中階段的學(xué)生大多具有鮮明的個(gè)性特征，要想讓他們將注意力全部集中在課堂中，采用提問互動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是一種非常好的方式.一般來說，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行的提問屬于課本知識(shí)與實(shí)際生活的銜接，通過問題的提出與思考讓學(xué)生知曉學(xué)生知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)所在，對(duì)于偏生活方向的問題也更容易激發(fā)出學(xué)生的探索欲望.這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來，后面課程的開展也會(huì)順利很多.

4.2 基于學(xué)生差異，把控提問難度

教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意提問的內(nèi)容不應(yīng)過于單一.在進(jìn)行提問的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)考慮提問難度的把控，而對(duì)于提問難度而言需要教師具備一定的提問技巧，同樣一個(gè)問題對(duì)于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言可能過于簡單，而對(duì)于數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生來說，這一問題的回答則十分困難.為此，教師在進(jìn)行提問的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生之間的差異性，合理進(jìn)行提問，這樣才能切實(shí)展現(xiàn)課堂提問的價(jià)值.

4.3 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

教師在課堂教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過對(duì)于學(xué)生的正確引導(dǎo)，通過良好提問情境的創(chuàng)設(shè)，活躍教學(xué)氛圍、啟發(fā)學(xué)生思考.在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，為了更好地保障提問教學(xué)的組織質(zhì)量，可以通過質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)提高問題的呈現(xiàn)力，通過激發(fā)興趣引導(dǎo)思考，使學(xué)生對(duì)于問題進(jìn)行更加深刻的分析.教師可以在情境創(chuàng)設(shè)中，對(duì)于多個(gè)因素進(jìn)行歸納整合，通過認(rèn)知沖突的建立引發(fā)學(xué)生思考，也通過事物認(rèn)知上的層層深入保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在課堂中要盡量避免無意義的問題，通過重點(diǎn)問題的提出，有效情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在質(zhì)疑探究思考中對(duì)于知識(shí)進(jìn)行更加深刻的理解，而這一情境的創(chuàng)設(shè)也可以形成以內(nèi)部探討溝通交流的活躍氛圍，為學(xué)生進(jìn)一步的思維拓展奠定基礎(chǔ).

4.4 創(chuàng)設(shè)探索情境

探索式問題情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.通過學(xué)生對(duì)于問題的觀察、探究、分析、理解，使學(xué)生對(duì)于問題從提出到解答的全過程進(jìn)行全面的感知，也通過課堂中的討論與分析鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力.教師要根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特征，根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置探索性的問題，要求學(xué)生在主題的引導(dǎo)下、限定的范圍內(nèi)，既發(fā)現(xiàn)問題也主動(dòng)探究問題解答的方式.教師在課堂上可以設(shè)計(jì)開放性探究性的習(xí)題，要求學(xué)生對(duì)于問題進(jìn)行思考[4].而為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思考探索的能力，教師也要盡量將其所設(shè)置的情境與生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的參與主動(dòng)性，也通過探索中知識(shí)間的橫向聯(lián)系，提高學(xué)生的思維能力.

4.5 給予學(xué)生探究的空間和時(shí)間

在初中數(shù)學(xué)課堂上，利用提問進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師還需要給予學(xué)生探究的空間和時(shí)間.在提出問題之后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位去探究數(shù)學(xué)問題.這樣在探索的過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也可以得到一定的培養(yǎng)，從而降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教師的依賴.為此，教師可以將不同層次的學(xué)生分到一個(gè)小組中，讓學(xué)生結(jié)合教師提出的問題去進(jìn)行思考與討論，這樣也能夠促使學(xué)生在思維方面進(jìn)行一定的碰撞，從而讓學(xué)生的思路得到擴(kuò)展.

4.6 結(jié)合問答比賽活躍氛圍

在教學(xué)當(dāng)中融入一些娛樂性元素，能夠有效幫助教師豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生興趣.教師不能僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來開展授課，隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教師也要學(xué)會(huì)利用一些電子信息設(shè)備，比如說電腦、多媒體、PPT等來輔助教學(xué).在課堂當(dāng)中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，通過小組合作來讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的問答比賽，能夠有效地活躍課堂氛圍.在備課的時(shí)候，教師可以針對(duì)當(dāng)堂課所講授的內(nèi)容，尋找大量的練習(xí)題目.通過開展搶答比賽能夠讓課堂氣氛更加熱烈，還能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心.

4.7 給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)

首先，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的課堂問題回答表現(xiàn)，給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中；其次，真實(shí)有效的評(píng)價(jià)更利于滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，能夠提高學(xué)生的自我滿足感，讓學(xué)生能夠全面地思考數(shù)學(xué)問題，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.此外，數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意話語的真實(shí)性，不要過于夸張，給學(xué)生一種不真實(shí)的感受，評(píng)價(jià)要真誠，這樣才能打動(dòng)學(xué)生；最后，初中數(shù)學(xué)教師要通過有效的評(píng)價(jià)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

5 結(jié)語

綜上所述，提問可以幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、自我思考能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，同時(shí)還能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生提高對(duì)初中數(shù)學(xué)這門課程的興趣.合理且有效的課堂提問在某種意義上來說算得上是對(duì)教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，提問的質(zhì)量與方式也在一定程度上反映教師的綜合能力.

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