章敬峰

摘 要：大學生就業(yè)指導作為一門針對性很強的課程，貫穿整個大學階段，承擔了就業(yè)指導和課程育人的重任。然而在“三全育人”理念下，應(yīng)用型高校就業(yè)指導課程存在思政元素融入不足、師資力量薄弱、考核評價方式不盡完善等問題，育人成效尚待凸顯。本文探討通過強化課程思政引領(lǐng)作用，優(yōu)化教學設(shè)計、完善課程體系、創(chuàng)新教學手段、革新考核評價方式等，協(xié)同思政育人力量，以達到提高就業(yè)指導課程思政育人實效的目的，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政 就業(yè)指導課程 育人

課程思政作為高校思想政治教育的新形式，旨在創(chuàng)新思政育人模式，推進各類課程與思想政治理論課同向同行，形成合力，實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。2020年，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知中指出，全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程教學作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，高校教師要充分挖掘各門課程的思政元素，加強價值塑造與引領(lǐng)，堅定學生的理想信念，提高學生的思想政治素質(zhì)。

大學生就業(yè)指導課程作為我國應(yīng)用型高校普及開設(shè)的重要課程之一，目的是引導學生做好早期的職業(yè)規(guī)劃，認識就業(yè)形勢，提高求職競爭力，為將來的發(fā)展成才打下良好的基礎(chǔ)?！蛾P(guān)于做好2023屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出，高校要深入推進就業(yè)育人，健全完善分階段、全覆蓋的大學生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導體系，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程標準，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程質(zhì)量和實

效。應(yīng)用型高校著力培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，須堅持全員、全程、全方位育人理念。就業(yè)指導課程理應(yīng)強化課程思政建設(shè)，不斷完善就業(yè)指導課程思政體系，把握課堂教學主渠道，豐富思政教育內(nèi)容，創(chuàng)新教學與考核方式，提高育人成效。

一、應(yīng)用型高校就業(yè)指導課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及問題分析

（一）課程思政認知尚待深化

應(yīng)用型高校注重培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的應(yīng)用型人才，有助于適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要。高校就業(yè)指導課程多以公共必修課的形式開展，課程模式主要為面向低年級學生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導、面向高年級學生開設(shè)就業(yè)指導。課程以理論講授為主，側(cè)重于學生學業(yè)、職業(yè)指導及求職競爭力提升。但是課程對中間年級大學生過程性收獲關(guān)注不足，對其價值觀引導、理想信念教育、社會主義核心價值觀教育重視不夠，忽視了對思想政治教育內(nèi)容的深度挖掘，未能促進就業(yè)指導課教學與課程思政的進一步融合，針對性較差，教師與學生難以產(chǎn)生足夠的情感共鳴，課程思政的隱性育人作用難以實現(xiàn)。由于對課程思政教育認識不夠深入，教師自身的思想政治水平也難以提高，反過來又影響了課程思政的教育效果。

（二）師資隊伍建設(shè)尚待加強

當前，我國高校專業(yè)設(shè)置中尚未開設(shè)就業(yè)指導方向，且應(yīng)用型高校受發(fā)展水平制約，一般并沒有配備足夠數(shù)量的專職就業(yè)指導課程教師。但是因?qū)W生就業(yè)工作的實際需要，應(yīng)用型高校通常已將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課開設(shè)為公共必修課，在嚴重缺少資深的就業(yè)指導專家現(xiàn)狀下，就業(yè)指導課教師一般由高校就業(yè)指導中心教師及專兼職輔導員擔任。就業(yè)指導中心教師及輔導員雖然整體政治素質(zhì)較高，但因其在高校承擔了繁忙的學生事務(wù)工作，且參加大學生就業(yè)指導相關(guān)培訓學習的機會較少，教學效果難以保證。在缺少學習提升和有效激勵的境況下，就業(yè)指導教師課程思政建設(shè)積極性不高，就業(yè)指導與課程思政協(xié)同育人能力不強，掣肘了應(yīng)用型高校就業(yè)指導課程思政的改革與建設(shè)。［1］

（三）教育教學成效尚待凸顯

應(yīng)用型高校側(cè)重學生職業(yè)能力培養(yǎng)，對就業(yè)指導課程思政理論研究重視程度不夠，就業(yè)指導課內(nèi)容主要圍繞基礎(chǔ)理論知識和就業(yè)政策開展，課程中的思想政治教學研究內(nèi)容融入較少、較淺，理論研究缺乏深度與創(chuàng)新性。教學中，部分就業(yè)指導授課教師偏向于對學生進行求職禮儀、面試技巧等就業(yè)指導理論說教，教學方式陳舊、單一；課堂上學生參與互動交流環(huán)節(jié)偏少，教師對學生的職業(yè)選擇、奉獻精神等思想政治教育不足。同時，就業(yè)指導實踐課常以走訪參觀企業(yè)的方式開展，時間短促，很難有效達成思想政治教育目的，課程思政建設(shè)收效不佳。不少學生在就業(yè)指導課堂上反饋的就業(yè)期望值偏高，但在日常學習中缺少規(guī)劃，思想認識不夠深刻，社會實踐鍛煉不足，實際執(zhí)行力較差。就業(yè)指導課程未能真正實現(xiàn)有效提高學生就業(yè)能力與思想政治素質(zhì)的效果。

（四）課程考核評價尚待完善

就業(yè)指導課程在應(yīng)用型高校常作為公共基礎(chǔ)課或通識教育課，為學生職業(yè)規(guī)劃與求職就業(yè)提供理論和實踐指導。課程把學生職業(yè)認知與抉擇放在重要地位，一般以做好學生指導服務(wù)、完成課程教學任務(wù)作為教師教學考核內(nèi)容，通常以完成職業(yè)規(guī)劃書、簡歷制作情況等作為學習考評內(nèi)容，考查學生的理論掌握程度。并沒有把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義教育、社會主義核心價值觀等思政元素納入考核評價范圍，覆蓋面較窄，不盡科學、不夠合理，高?！傲⒌聵淙恕钡氖姑幢M體現(xiàn)，無法精準評判就業(yè)育人和課程思政建設(shè)取得的實效。就業(yè)指導課程應(yīng)注重引導學生樹立正確的就業(yè)觀，提高道德情操，促進其將個人才能與社會需要相結(jié)合，在服務(wù)他人、服務(wù)社會中貢獻力量，實現(xiàn)人生自我價值。

二、應(yīng)用型高校就業(yè)指導課程強化課程思政的現(xiàn)實意義

（一）引領(lǐng)人才培養(yǎng)，明晰課程目標

就業(yè)指導課程建設(shè)是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。在“三全育人”理念下，推進就業(yè)指導課程思政建設(shè)，有助于明晰人才培養(yǎng)目標，回答好“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”這一教育根本問題，對改革傳統(tǒng)的重智育、輕德育人才培養(yǎng)觀念具有重要意義。就業(yè)指導課程并非簡單幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃或指導學生實現(xiàn)就業(yè)，就業(yè)指導教師須將思想政治教育作為課堂教學重點工作，正確引領(lǐng)人才培養(yǎng)方向。在負面信息四處充斥、價值觀多元化的當下，糾正部分大學生好高騖遠、貪求安逸享樂、奉獻精神不足等扭曲的思想價值觀，充分發(fā)揮課程思政在課程設(shè)計中的方向引導作用。通過逐步建立完善的課程體系，指引學生走好人生的大方向，幫助學生澄清價值觀念，堅定理想信念，做好設(shè)計規(guī)劃，真正腳踏實地，在實踐奮斗中成長為社會需要的可靠人才。

（二）協(xié)同育人力量，師生教學相長

應(yīng)用型高校就業(yè)指導課程思政建設(shè)有助于協(xié)同思想政治育人力量，構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人模式，提高育人效力。在就業(yè)指導課程中深度融入思想政治教育，既可以幫助大學生在求職準備中提升職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)，引導學生端正世界觀、人生觀與價值觀，以健全的人格參與學業(yè)學習、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)抉擇，不斷提升綜合素養(yǎng)，適應(yīng)職業(yè)需求與社會發(fā)展。作為教育工作的組織者與實施者，教師在教學中處于主導地位，高校為實現(xiàn)“立德樹人”的使命任務(wù)，需要督促教師在授業(yè)解惑的同時擔負思想政治教育重任，課程思政有助于涵養(yǎng)優(yōu)良師德師風，不斷提高教師教學素養(yǎng)，提升思政育人認知理念，實現(xiàn)教學相長，更好地與“三全育人”要求同向同行。［2］

（三）助力全面發(fā)展，實現(xiàn)充分就業(yè)

我國已進入全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新發(fā)展階段，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，離不開高校青年大學生的接續(xù)奮斗。從大學生個人發(fā)展來說，每個人都需要通過就業(yè)來實現(xiàn)自己的人生價值。高校就業(yè)指導課程思政建設(shè)有助于提高政治站位，緊密聯(lián)系大學生就業(yè)工作與國家發(fā)展需要，引導學生樹立正確的就業(yè)觀念，自覺把個人人生理想抱負融入服務(wù)國家、服務(wù)社會需要中，在國家需要的地方建功立業(yè)。受個人信念、社會環(huán)境、家庭氛圍等因素的影響，畢業(yè)生“緩就業(yè)、慢就業(yè)”的情況愈發(fā)嚴重，存在過度追求個人自由主義現(xiàn)象，通過強化應(yīng)用型高校就業(yè)指導課程思政建設(shè)，對學生進行價值觀念引導和負面心理疏導，加強形勢政策分析，做好信息推送、簡歷與面試個性化輔導等工作，能有效增強學生求職信心，激發(fā)工作熱情，有助于學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)充分就業(yè)的目標。［3］

三、應(yīng)用型高校就業(yè)指導課程思政建設(shè)的實踐路徑

（一）優(yōu)化教學設(shè)計，豐富思政內(nèi)容

應(yīng)用型高校就業(yè)指導課程思政建設(shè)應(yīng)以立德樹人為落腳點，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體。就業(yè)指導課程不僅幫助學生認識職業(yè)，進行求職指導，而且應(yīng)教育引導學生樹立積極正確的價值觀念。擺在首要的任務(wù)是從頂層優(yōu)化教學設(shè)計，豐富課程思政教育內(nèi)容，深入挖掘思想政治教育資源。利用課堂教學對學生進行潛移默化的熏陶，通過精心設(shè)計教學案例，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生校友現(xiàn)身說法，布置生涯人物訪談任務(wù)等，多措并舉，宣揚愛國奉獻典型人物先進事跡。例如，在“職業(yè)價值觀”一講中，通過講述“時代楷?！睆埞鹈防蠋煹陌咐?，介紹其將40多載光陰和全部積蓄獻給祖國貧困山區(qū)教育事業(yè)的光輝事跡，引發(fā)學生對職業(yè)價值觀的深入思考。就業(yè)指導課程中須融入社會主義核心價值觀教育，幫助學生深刻理解并自覺實踐職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，讓學生在耳濡目染中增強職業(yè)責任感，愛崗敬業(yè)、樂于奉獻。鼓勵學生積極響應(yīng)國家號召，踴躍參軍入伍，爭先投身西部計劃、特崗教師、三支一扶、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣等國家基層就業(yè)項目，自覺把個人發(fā)展同國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，積極為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)添磚增瓦。

（二）完善課程體系，調(diào)動學生活力

就業(yè)指導課程是一門針對性較強的課程，個性化指導與服務(wù)要求很高，應(yīng)通過不斷健全課程體系，采用小班授課等方式，提高課堂質(zhì)量。應(yīng)用型高校要倍加重視就業(yè)指導課程體系建設(shè)，關(guān)照大學生在校成長發(fā)展全過程。在理論課程設(shè)置方面，可面向低年級學生開展學業(yè)規(guī)劃指導，進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育；面向高年級學生突出就業(yè)競爭力培養(yǎng)，強化求職應(yīng)聘指導，提高職業(yè)適應(yīng)力；在中間階段及大學生涯全程滲透人生價值觀教育，緊密關(guān)聯(lián)個人成長與社會需要，提高綜合素養(yǎng)。課堂教學中可酌情設(shè)置互動環(huán)節(jié)和辯論問題，調(diào)動學生活力，鼓勵學生積極表達個人觀點，在論辯中提高思想認識、澄清價值觀念、提高語言表達與溝通能力。應(yīng)用型高校要善于進行就業(yè)指導課程改革創(chuàng)新，多方聯(lián)動第一課堂、第二課堂，諸如開展職業(yè)規(guī)劃大賽、模擬招聘會等就業(yè)育人活動；亦可在實踐課程中，深化校企合作，鼓勵教師帶領(lǐng)畢業(yè)生深入企事業(yè)單位一線開展現(xiàn)場教學，加深學生對行業(yè)實際的認知、理解［4］，真切感受優(yōu)秀職員的愛崗敬業(yè)精神，豐富課程體驗，獲得更深層次領(lǐng)悟。

（三）加強師資培養(yǎng)，創(chuàng)新教學手段

以就業(yè)指導中心教師和輔導員為主體的高校就業(yè)指導師資隊伍，具備一定的思想政治教育基礎(chǔ)和潛能。通過加強就業(yè)育人培訓學習，組織課程思政交流研討會，聘請優(yōu)秀思政專任教師擔任課程顧問等形式，幫助就業(yè)指導教師加強黨的理論知識學習，促進思政元素與其本身專業(yè)學科知識的有機融合，能改善其思政理論知識廣而不深的局面，從而有效提升就業(yè)指導課程思政建設(shè)能力。就業(yè)指導教師要善于運用多媒體技術(shù)，借力慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式豐富教學形式；改革“灌輸式”教學弊端，創(chuàng)新教育教學手段，引入體驗式教學法，指導學生分組競爭，強化學生學習內(nèi)驅(qū)力，著力打造就業(yè)指導課程思政精品課程。就業(yè)指導教師應(yīng)多采用一線工作法，深入學生群體，有針對性地開展個案咨詢，并通過有意識地加強對學生的朋輩教育，積極參與各類志愿服務(wù)活動，發(fā)揮自身榜樣垂范效應(yīng)，充分發(fā)揮顯性教育與隱性教育的雙重育人作用，進一步拓展就業(yè)指導課程思政的育人成效。［5］

（四）夯實組織保障，革新考核評價

課程考核作為提高課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是考查和評估學生學業(yè)情況的必要方式。伴隨就業(yè)指導課程體系的改革與完善，應(yīng)用型高校要夯實組織保障，加大就業(yè)指導課程思政建設(shè)投入及成效獎勵力度，穩(wěn)定師資隊伍，配套建立課程考核目標，完成課程考核體系建設(shè)。為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校就業(yè)指導課程考核要兼顧“過程”與“結(jié)果”兩個方面，合理設(shè)置過程性考核內(nèi)容。課程思政理念下的就業(yè)指導課程考核要革新傳統(tǒng)的評價方式，應(yīng)增加過程性考核和思想政治考核評價比重。例如，采用建立學生檔案形式，全面記錄學生學業(yè)與職業(yè)規(guī)劃、學習態(tài)度、課堂互動、道德表現(xiàn)等思想政治素質(zhì)內(nèi)容，觀察學生成長變化情況；在期末考核中，職業(yè)規(guī)劃模塊部分可以主要由職業(yè)規(guī)劃書設(shè)計、生涯人物訪談報告構(gòu)成，就業(yè)指導模塊部分可以由簡歷制作、模擬面試、社會實踐等內(nèi)容構(gòu)成，綜合評價學生的課程學習成績和道德實踐表現(xiàn)［6］，有利于更加科學地評價學生課業(yè)收獲與思政素質(zhì)，有益于學生職業(yè)價值觀的形成與培育，達到提高課程思政育人實效的目的，以促進“立德樹人”目標的最終實現(xiàn)。

參考文獻：

［1］ 曹樹春.高校就業(yè)指導課程思政研究［J］.內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報，2021（3）：36-37.

［2］ 劉美玲，張婷婷.課程思政視域下高校就業(yè)指導課程教學改革研究［J］.蚌埠學院學報，2022（4）：91-92.

［3］ 王賽.課程思政視域下應(yīng)用型高校就業(yè)指導課程教學改革探索［J］.赤峰學院學報，2022（8）：79-80.

［4］ 丁偉，魏冰，沈嘉斌.新時代高校就業(yè)指導課程思政改革路徑構(gòu)建［J］.呼倫貝爾學院學報，2021（1）：137-138.

［5］ 黃玉鳳.“課程思政”理念下高校就業(yè)指導課程改革路徑探析［J］.海峽科學，2020（8）：92-93.

［6］ 李進.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程思政建設(shè)實踐探索——以西南大學新聞傳媒學院為例［J］.大學，2022（18）：66-68.

基金項目：安徽省2020年高等學校省級質(zhì)量工程項目“大學生就業(yè)指導” （2020xsxxkc204），安徽師范大學皖江學院2022年科學研究重點項目“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究” （WJKY-202203） 。