金夷

摘要：在項目化課程中滲透STEAM理念，能豐富課程實踐活動的內(nèi)容和形式，在單元教學(xué)中，教師以實際情境需求為切入點，整合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，搭建教學(xué)載體，進(jìn)行項目設(shè)計，落實項目實施，測試項目成果，對成果進(jìn)行評估與改進(jìn)。旨在優(yōu)化單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提升創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：STEAM；項目化學(xué)習(xí)；單元教學(xué)

工程技術(shù)屬于 STEAM 教育理念的內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力以及技術(shù)能力等方面發(fā)揮著重要作用，科學(xué)課程作為小學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、科學(xué)精神等方面發(fā)揮著重要作用[1]。

本文在STEAM理念下，從項目化學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢、實施的策略等方面開展研究，以教科版科學(xué)教學(xué)中的單元教學(xué)為例，探尋項目化學(xué)習(xí)的合理性和優(yōu)勢，形成可遷移的項目化教學(xué)策略，以期對廣大教師有借鑒意義。

一、STEAM理念下項目化學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生常出現(xiàn)幾種亂象：一是被動性學(xué)習(xí)；二是機械化學(xué)習(xí)，很難做到知識點舉一反三；三是自私性學(xué)習(xí)，不樂于與同伴交流分享自己的想法，不愿意幫助他人共同進(jìn)步[2]。

項目化學(xué)習(xí)就是一種能有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，合作能力和解決實際問題能力的教學(xué)策略。首先，從本質(zhì)屬性來看，項目化學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于之前探究式學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式，更具有創(chuàng)新性和科學(xué)性。針對于之前已探究式學(xué)習(xí)模式為主的小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，可以讓教學(xué)方法得到進(jìn)一步的豐富，而且還能優(yōu)化科學(xué)教學(xué)體系體系。項目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用能保證學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生有充分的探究時間，利于落實教學(xué)目標(biāo)。其次，從應(yīng)用效果來看，項目化學(xué)習(xí)能提高課堂效率，利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得更多拓展思維廣度和深度的機會，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。

二、以項目化學(xué)習(xí)優(yōu)化主題單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為學(xué)生在遇到需要解決的問題時會充分運用自身智能優(yōu)勢創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題。世界上每個人都有自己智能的強項和優(yōu)勢，合作學(xué)習(xí)可以將這些不同的優(yōu)勢相結(jié)合。項目化學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生開發(fā)不同智能優(yōu)勢的過程，利于學(xué)生思維及各方面能力的發(fā)展[3]。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

科學(xué)課應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生建立概念呢？針對個體為而言，概念形成主要來源于兩個途徑：一是在日常生活中通過辨別學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗而形成的概念。二是在教學(xué)過程中，通過揭露概念的本質(zhì)而形成的概念，這些概念屬于科學(xué)概念。皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，新經(jīng)驗的獲得要以原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，而且新經(jīng)驗的進(jìn)入要把原有經(jīng)驗進(jìn)行改造，在這個過程中舊的經(jīng)驗得到了豐富和調(diào)整，這就是雙向建構(gòu)過程[4]。

三、優(yōu)化主題單元教學(xué)的項目化學(xué)習(xí)策略

（一）鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，引導(dǎo)他們深入思考。

根據(jù)教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定好觀察記錄計劃，讓學(xué)生走進(jìn)生活，仔細(xì)觀察生活中的實物并記錄特點，也可以借助網(wǎng)絡(luò)對比相關(guān)的觀察物，歸納總結(jié)相關(guān)信息，通過任務(wù)單的形式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（二）實施教學(xué)策略，落實項目要求。

1.創(chuàng)設(shè)情境驅(qū)動學(xué)習(xí)

學(xué)生核心概念的獲取來源于對問題的認(rèn)識和解決的過程，通過創(chuàng)設(shè)真實事例或模擬情境能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣或認(rèn)知沖突。

2.回顧舊知與建構(gòu)新知

讓學(xué)生回顧以往所學(xué)知識或回憶已有經(jīng)驗，收集相關(guān)背景信息。將已有經(jīng)驗與相關(guān)知識與項目任務(wù)相結(jié)合建構(gòu)新知。

3.根據(jù)學(xué)生情況組建項目團(tuán)隊

結(jié)合學(xué)生的性別，性格，學(xué)業(yè)成績，興趣特點，聽課習(xí)慣等差異因素，組成項目團(tuán)隊。

在建項目團(tuán)隊之前可以通過問卷形式了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力傾向，綜合組隊，最大程度做到每組的綜合實力水平一致。這樣也能較好地將每位學(xué)生的有點相結(jié)合，開發(fā)不同智能優(yōu)勢，利于學(xué)生思維及各方面能力的發(fā)展。

4.項目實施與評價

教師逐步引導(dǎo)學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)活動；項目團(tuán)隊既要接受同伴、教師或其他專家的建議與評價，也要對其他項目團(tuán)隊的成果進(jìn)行評價。各個團(tuán)隊綜合各方面的建議，改進(jìn)成果。

學(xué)生完成制作后，教師還需要針對學(xué)生的項目成果進(jìn)行測試。一方面要讓學(xué)生進(jìn)行成果展示和分享，不僅促使學(xué)生在展示過程中深化了對科學(xué)知識的理解，還能鍛煉學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力；另一方面也培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，在評價中明確項目的問題與不足，以便及時進(jìn)行改進(jìn)和完善

5.項目成果展示與匯報

組織項目團(tuán)隊開展作品展示、成果匯報。項目團(tuán)隊借助成果展示進(jìn)行知識、技能和情感態(tài)度的總結(jié)。

6.反思與遷移

反思項目化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)行總結(jié)性評價，并遷移在其他新情境中運用。

四、STEAM理念下以項目化學(xué)習(xí)優(yōu)化主題單元教學(xué)的優(yōu)勢

以項目化學(xué)習(xí)優(yōu)化主題單元教學(xué)的設(shè)計與實施，歸納出以下特色與創(chuàng)新點。

（一）立足生活，善思考

課前觀察生活實際，教書通過任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，這種方式讓教學(xué)內(nèi)容基于生活實際，培養(yǎng)學(xué)生立足生活實際進(jìn)行思考學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）任務(wù)驅(qū)動，激興趣

通過與學(xué)生息息相關(guān)的情境引入進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）項目學(xué)習(xí)，達(dá)目標(biāo)

教學(xué)過程中的跨學(xué)科整合與STEAM教育的理念高度一致。應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)，很好地踐行了教、學(xué)、做一體化的指導(dǎo)思想，落實了教學(xué)目標(biāo)。遵循多元智能理論，前期調(diào)查學(xué)生各方面水平的差異性，根據(jù)集體情況進(jìn)行組隊能更好地實現(xiàn)全體學(xué)生的素質(zhì)提升。

教師在課堂上以STEAM教育理念為核心，通過項目化學(xué)習(xí)整合單元內(nèi)容，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力，值得廣大教師推廣應(yīng)用。開發(fā)一些簡單實用、高效便捷的評價軟件（工具）是非常必要的。利用電子平臺也可得到一個比較客觀的評價結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

1.贠德紅 .STEAM 教育視角下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)思考[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2021（19）：91-93.

2.黃梅玲. 微項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中的實踐與意義[J]. 實驗教學(xué)與儀器，2020，37（10）：63-64. DOI：10.3969/j.issn.1004-2326.2020.10.024.

3.謝澤運. 多元課程為學(xué)生提供合適的教育[J]. 北京教育（普教版），2018（6）：65-66.

4.朱雪. 項目式學(xué)習(xí)對于中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)--以Scratch課程為例[D]. 湖北：華中師范大學(xué)，2020.