盧天宇 黃曉虹 田雅玲 賈光弟

摘要：教育教學(xué)演講是考查教師教學(xué)表達能力的有效手段之一?；谥袑W(xué)教師專業(yè)素質(zhì)四大維度，以深圳市龍崗區(qū)6位優(yōu)秀化學(xué)教師的演講實錄為研究素材，結(jié)合訪談，從宏觀、中觀、微觀三個層面分析教師的演講水平，剖析成因。透過演講發(fā)現(xiàn)“敘事研究意識淡薄、疏于錘煉教學(xué)語言、缺乏深度教學(xué)反思”等因素制約著教師的演講水平提升，進而梳理了提升教師教學(xué)表達能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教師；演講水平；教學(xué)表達能力；提升策略

文章編號：1008-0546（2023）09-0085-04

中圖分類號：G632.41

文獻標(biāo)識碼：B

doi： 10.3969/j.issn.1008-0546.2023.09.017

一般來說，教師的教學(xué)表達能力包括了教師的口語表達、文本表達和體態(tài)動作表達。只有將三者進行有效地融合，教師才能夠在教學(xué)表達上更加科學(xué)有效，更富有藝術(shù)性，更能夠給學(xué)生有針對性的指導(dǎo)與幫助。[1]《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)（理科）》在教師專業(yè)實踐維度、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域所制訂的“實施有效的教學(xué)活動”標(biāo)準(zhǔn)中指出：成熟教師的教學(xué)語言精練生動，有親和力，具有課堂應(yīng)變能力，同時掌握轉(zhuǎn)引、提示、深化、轉(zhuǎn)問、反問、回問和追問等高級提問技術(shù)；卓越教師的語言表達富有感染力，具有自己的教學(xué)特色，同時能夠關(guān)注到學(xué)生個體的差異，善于因材施教，進行分層指導(dǎo)。[2]卓越化學(xué)教師應(yīng)具備出眾的教學(xué)表達能力。

教育教學(xué)演講又叫教育講演或教育演說，是指在公眾場合，以有聲語言為主要手段，以體態(tài)語言為輔助手段，或再輔以多媒體呈現(xiàn)素材，針對某個教育教學(xué)問題發(fā)表見解和主張，闡明育人故事或理念等。但在一線教師的潛意識里，演講屬于文科教師，特別是語文教師的專長，理科教師無需鉆研。其實不然，理科教師也需要具備一定的演講技能。教育教學(xué)演講是一種在短時間內(nèi)能夠測評教師教學(xué)表達能力的手段之一。教育教學(xué)演講一般涉及演講稿撰寫與現(xiàn)場演繹，涵蓋了上述三種教學(xué)表達能力形式，可以成為鍛煉教師教學(xué)表達能力的重要方式之一。

近六年舉辦的廣東省中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽、深圳市青年教師教學(xué)基本功比賽及深圳市各區(qū)舉行的選拔賽，緊扣教師專業(yè)素養(yǎng)，每個學(xué)科都在考查教師教學(xué)表達能力層面設(shè)計了演講環(huán)節(jié)。演講的形式主要包括自選主題演講與即興演講。自選主題演講即教師自選主題，闡述個人的教育故事及理念，側(cè)重從教師的專業(yè)成長、育人成果等考查教師“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的教書育人核心價值觀。即興演講，要求教師現(xiàn)場抽選話題，經(jīng)過簡短的構(gòu)思即開始演講，側(cè)重考查教師從化學(xué)教學(xué)走向?qū)W科育人的教學(xué)實踐行動力、教學(xué)反思水平及教育智慧等綜合能力素養(yǎng)。

一、化學(xué)教師演講水平現(xiàn)狀及成因

深圳市龍崗區(qū)優(yōu)秀初中化學(xué)教師的演講水平如何？回看近三年教學(xué)能力比賽獲得市級獎勵的6位教師在比賽中的演講實錄，基于演講的口語表達、文本表達及體態(tài)表達三種形式，從中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)“基本理念、專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力”等視角分析教師的演講水平，探究其成因。6位教師演講的題目及概要梳理見表1。

1．宏觀層面：主題內(nèi)容鮮活，體現(xiàn)正確的育人價值觀

從表1可見，6位化學(xué)教師不管是在自選主題演講，還是在即興演講，所擬定的演講題目、案例內(nèi)容都立足于教師立德樹人的教育使命，符合新課程改革所倡導(dǎo)的新理念。教師A、B、D、E都從學(xué)科教學(xué)的小視角切入學(xué)科育人的大視角，緊扣課堂教學(xué)發(fā)生的故事講述師生之間的成長蛻變，巧妙地把個人的課堂觀、如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格、關(guān)鍵能力等滲透在案例中；教師C既將學(xué)科教學(xué)與學(xué)科立德樹人相融合，師生之間的故事源于化學(xué)知識傳遞，又把高于學(xué)科知識的價值觀、人生觀蘊藏在內(nèi)，教師F則把個人專業(yè)成長中的“求變”貫穿到教學(xué)的“求變”，均體現(xiàn)出教師能夠發(fā)揮化學(xué)課程育人的功能，具備正確的化學(xué)學(xué)科價值觀。

從主題和內(nèi)容概要這一宏觀層面分析，老師們在演講中能夠理論與實踐相結(jié)合，從教學(xué)實踐到育人反思，血肉相融，不存在喊假大空口號的現(xiàn)象。一方面映射出優(yōu)秀化學(xué)教師在教學(xué)中能夠整合教育知識、學(xué)科知識與學(xué)科教學(xué)知識，有正確的職業(yè)理解與認識。另一方面說明化學(xué)課改的新理念已深人人心，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科育人價值已經(jīng)被一線優(yōu)秀化學(xué)教師內(nèi)化為教學(xué)的指導(dǎo)方針，落地在化學(xué)課堂，體現(xiàn)在學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．中觀層面：結(jié)構(gòu)邏輯僵化，實踐經(jīng)驗升華提煉不足

從文本的結(jié)構(gòu)與邏輯來看，有5位教師的自選主題演講的文案結(jié)構(gòu)采用的都是“亮觀點。舉例論證。呼應(yīng)觀點”三段式，給聽眾的感覺是“在情理之中而無意料之外”。案例與理論之間的邏輯經(jīng)不起推敲，例如：教師B通過講述自己與調(diào)皮學(xué)生甲過往沖突頗多，在某節(jié)課上就把學(xué)生甲轉(zhuǎn)化了。一次交流與鼓勵就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變？教師B為了節(jié)省筆墨，沒有交代清楚其后續(xù)如何幫助學(xué)生甲逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓聽眾覺得有夸大個人教學(xué)智慧及育人效果之嫌。相比之下，教師C則列舉了兩個“點亮”學(xué)生的案例，讓聽眾仿佛看見他在化學(xué)教學(xué)中嘗試“點亮”每一個孩子。

細看文本的結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)老師們在演講中缺少敘事研究的手法，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)趨同、呆板，邏輯不嚴(yán)密。一是沒有把握好從案例故事到反思的邏輯銜接：一節(jié)好課是千錘百煉出來的，一位“學(xué)困生”是需要千方百計轉(zhuǎn)變的，一種成熟的課堂教學(xué)風(fēng)格要經(jīng)過多次反思及行動改進形成的。二是對理念的實踐囿于一隅，執(zhí)于一端：比如教師A為了強調(diào)動手實驗的重要性而全盤否定“說實驗”；教師們分析案例三句不離“核心素養(yǎng)”，看似具備一定理論素養(yǎng)，實際上在落實核心素養(yǎng)操作層面上對其他的理論理解并不到位。6位教師在訪談中均表示，尚未認真思考過自己的教學(xué)風(fēng)格是什么。反映出教師們停留在樸素的教學(xué)實踐，缺少對理論的整合實踐、融通應(yīng)用，還未找到把實踐經(jīng)驗提煉成個人教學(xué)特色的有效路徑。

3．微觀層面：“詞窮”“詞糙”“詞俗”，缺少反思積淀與展示自我

教師們在自選主題演講環(huán)節(jié)可以有備而戰(zhàn)，反復(fù)打磨，而即興演講環(huán)節(jié)是本能、技能與才能的綜合考驗。從表1的即興演講用時可見，3位教師出現(xiàn)了“詞窮”——無話可說的現(xiàn)象，3分鐘的即興演講用時不超過2分20秒。教師A、C、D看似把時間用足了，其實表述案例的邏輯也比較混亂，給人留下憑借著提前準(zhǔn)備的案例拼湊夠數(shù)的印象。6位教師涉及的即興演講話題來自常見的教育教學(xué)現(xiàn)象，難度都不大，緣何講著會戛然而止？6位教師在后來的訪談中表示：即興演講是臨時突擊訓(xùn)練的，背了若干教育教學(xué)名言警句，梳理了兩三個經(jīng)典的育人案例或故事；對即興演講的技巧研究不多，朝著“有話可講，盡量多講”的水平備賽的；個別教師感慨拿到題目感覺案例套用不上去，腦袋一片空白就亂了章法。

“詞糙”，遣詞用句比較隨意，經(jīng)常詞不達意，比如教師E在即興演講環(huán)節(jié)，短短的兩分鐘，卡頓了三次，話語中使用了13次連詞“那么”，把自己的緊張展示得淋漓盡致，聽得叫人手心捏把汗?！霸~俗”，話語過于直白，耐人品味片刻的詞句不多，一是缺少化學(xué)學(xué)科語言的適時點綴，二是缺少人文味道、幽默藝術(shù)等。訪談發(fā)現(xiàn)，教師們不能堅持及時寫好課時教學(xué)反思，幾乎不寫單元教學(xué)反思，平時疏忽整理教育教學(xué)精彩片段，反思成敗之因，很容易陷入“素材用時方覺少”的困境。僅有3位教師平時授課就能有意識地精煉個人教學(xué)語言；僅有2位教師能在平時積極開發(fā)教師繼續(xù)教育課程，但面對大眾演說的次數(shù)也不多。

從微觀層面細致地推敲6位優(yōu)秀化學(xué)教師的演講，反饋出教師們通識性知識薄弱，教學(xué)反思的積淀單薄，展示自我的機遇把握不夠。例如：在全市、全區(qū)教研活動的評課過程，大多青年教師習(xí)慣性逃避發(fā)言，錯失在眾人面前鍛煉表達能力的機會?；瘜W(xué)教師們還需朝著“具有相應(yīng)的自然科學(xué)知識和人文社會科學(xué)知識”“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”[3]方向提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。

二、反思與啟示

化學(xué)教師的演講水平雖不能用專業(yè)的主持人、演說家的標(biāo)準(zhǔn)來強加要求，但教育教學(xué)演講能夠促進教師提升個人教學(xué)表達能力，警醒教師打磨教學(xué)語言。教學(xué)語言是教師專業(yè)素養(yǎng)的顯性表征，折射出教師的教學(xué)風(fēng)格。梳理提升教師演講水平的可行策略具有重要現(xiàn)實意義。

1．會講始于筆下生花，勤寫反思胸有筆墨

教師的文本表達能力提升能為其口語表達能力發(fā)展做鋪墊。對于一線化學(xué)教師而言，能說會道須始于筆下生花。精彩的演講要從會寫演講稿人手，而勤于撰寫教學(xué)反思與教學(xué)論文恰好是最佳練筆方式。教學(xué)反思是教師將理論與實踐融會貫通的必經(jīng)之路，教師應(yīng)當(dāng)反思的方面包括：是否理解化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵與培養(yǎng)策略；是否理解化學(xué)知識所承載的核心素養(yǎng)培育價值及學(xué)生應(yīng)達到的學(xué)業(yè)發(fā)展水平；能否聯(lián)系自身教學(xué)的不足，有堅持改進的具體行動等。如果教學(xué)反思只想不寫，教師就不能把經(jīng)驗?zāi)毶A，所寫反思的要點就是教師在教學(xué)疑慮之處提出來的論點，撰寫反思的行文脈絡(luò)實則就是演講必須搭建的邏輯框架。教師撰寫反思時，為了驗證論點，解答疑惑，自然而然進入到主動查閱文獻資料，學(xué)習(xí)更多相關(guān)理論知識的專業(yè)進階狀態(tài)。

2．會演源自點滴積累，敢于展示課堂內(nèi)外

化學(xué)教師演講時常會出現(xiàn)“聲音放不開、肢體僵硬、表情刻板”等舞臺經(jīng)驗不足的現(xiàn)象，因為平時鍛煉得較少?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，卓越的教學(xué)表達能力不是由先天決定的，可以通過后天的訓(xùn)練達成，演講亦是如此。一線化學(xué)名師卓越的教學(xué)表達能力是在課堂內(nèi)外打磨出來的。教師要利用好平時唾手可得的“演說”機會：主動申報上示范課或公開課，倒逼自己寫教學(xué)詳案，精簡教學(xué)用語；在集體備課時，脫稿向團隊匯報備課思路；在教研活動中，主動搶麥進行評課議課；在學(xué)生集會上，爭取當(dāng)教師代表發(fā)言；在主題班會里，構(gòu)思并發(fā)表發(fā)人深省的總結(jié)講話……善于積累每一次發(fā)言展示自我的“跬步”方可抵達成千里之外的“演說頂峰”。

3．至善則須博聞強記，腹有詩書策略豐富

教師要練就高超的教育教學(xué)演講技能，必須內(nèi)修素養(yǎng)、外修技藝，即博覽群書及涉獵有營養(yǎng)的口才類藝術(shù)節(jié)目。比如化學(xué)老師可以跳出學(xué)科視域，讀一讀綜合類的基礎(chǔ)教育期刊《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《人民教育》《教學(xué)與管理》等，博覽不同學(xué)科的教學(xué)案例，做好讀書筆記，摘錄教學(xué)機智，觸類旁通。又比如教師可以觀看關(guān)于演講與口才的優(yōu)質(zhì)綜藝節(jié)目《百家講壇》《我是演說家》《挑戰(zhàn)主持人》等，娛樂放松與技能學(xué)習(xí)兩不誤。譬如《我是演說家》節(jié)目里董仲蠡老師所演講的《教育的意義》，他在論證教育的意義時這樣舉例——網(wǎng)上前段時間有一個段子，說之所以要多讀書、多受教育，就是因為當(dāng)我們看到一群鳥在湖面飛過的時候，我們能夠吟誦出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，而不是在那吵吵“我去，全都是鳥！”他的話語幽默得令人忍俊不禁，卻又深邃得能夠直抵聽眾的思想深處。教師從中能夠?qū)W習(xí)到演講的主題構(gòu)建策略、聽眾體驗策略、敘事方法、敘事修辭與敘事策略等，不斷完善個人演講的策略體系。

總之，從優(yōu)秀教師的演講樣本分析可預(yù)判，深圳市龍崗區(qū)優(yōu)秀初中化學(xué)教師的演講水平還有諸多提升空間，區(qū)域化學(xué)教師需要更精準(zhǔn)的指導(dǎo)、更多元的展示平臺以提升教學(xué)表達能力。教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐成長中自覺地對標(biāo)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生而提高個人綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 李娜．教師教學(xué)表達能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的探究——評《新教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練》[J]．化學(xué)教育（中英文），2019，40（16）：95．

[2] 中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)課題組．中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)（理科）[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.9.

[3] 教育部教師工作司．中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.1.