石俊杰

【摘要】為切實(shí)有效地落實(shí)“雙減”政策，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在布置作業(yè)方面需要進(jìn)一步優(yōu)化.學(xué)校要堅(jiān)持全面育人的基本導(dǎo)向，要處理好作業(yè)的“質(zhì)”和“量”的平衡.在實(shí)施減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)的過程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng).初中階段學(xué)生的物理學(xué)科水平存在著很大的差異，作業(yè)任務(wù)又比較繁重，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中有必要采取“分層”的方式，來達(dá)到更好的教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】 初中物理；“雙減”；分層作業(yè)

1 目前教育背景下作業(yè)布置的困境

在日常的教學(xué)中，課后作業(yè)已經(jīng)成為了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)鞏固情況的重要途徑，合理布置作業(yè)是教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效抓手.但是“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，占用學(xué)生正常的鍛煉、休息、生活實(shí)踐時(shí)間，還會(huì)將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性消磨殆盡，是不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的.因此，“雙減”政策的實(shí)施刻不容緩.

在“雙減”政策實(shí)施過程中，教師不能一味地減少作業(yè)的量，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，布置有針對(duì)性、質(zhì)量高的作業(yè)，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更高效地掌握知識(shí)，真正地達(dá)到“雙減”的目的.

2 “雙減”背景下作業(yè)分層布置的一些策略

作業(yè)分層布置是指教師根據(jù)教材內(nèi)容的難易度和不同的學(xué)情將作業(yè)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，讓各層次的學(xué)生都能通過完成作業(yè)獲得能力的提升.教師在實(shí)施作業(yè)分層布置的時(shí)候，要更加科學(xué)合理，盲目地減量和不合理地分層只會(huì)適得其反.

2.1 按照因材施教原則進(jìn)行作業(yè)分層

因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，課后作業(yè)同樣也需要因材施教的理念.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)展，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的作業(yè)目標(biāo)，劃分不同難易程度的作業(yè)類型.以“歐姆定律”一章的復(fù)習(xí)作業(yè)為例，從難到易將作業(yè)分為A、B、C三個(gè)層次.

電學(xué)知識(shí)是初三物理的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，“學(xué)困生”大概只知道這章內(nèi)容包含串聯(lián)、并聯(lián)、電壓表、電流表，以及歐姆定律的公式等，但總體上缺少知識(shí)上的連貫性，框架是模糊的.為這類學(xué)生設(shè)計(jì)C類作業(yè)，要幫助他們梳理概念，建立知識(shí)框架，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)，減少布置過難的題型.

人數(shù)較多的“中等生”能掌握各知識(shí)點(diǎn)，但在知識(shí)內(nèi)化運(yùn)用的過程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)較多的問題，缺少對(duì)問題本質(zhì)的分析，對(duì)抽象問題建立模型的能力比較薄弱.為這類學(xué)生設(shè)計(jì)B類作業(yè)，選取一些針對(duì)性的習(xí)題來培養(yǎng)他們構(gòu)建物理模型的思考習(xí)慣，加強(qiáng)舉一反三的能力.

“學(xué)優(yōu)生”思維能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)踏實(shí)，能夠熟練運(yùn)用知識(shí)解決情境中的問題.為這類學(xué)生A類作業(yè)，可創(chuàng)設(shè)不同情境，拔高起點(diǎn)，給予他們更寬廣的思考空間，拓寬他們思考的深度和廣度.

2.2 增加作業(yè)分層設(shè)計(jì)的靈活性

初中物理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，既要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，也注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也要與未來生活接軌.然而學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)水平與實(shí)踐能力并不完全匹配，不能將多元化的作業(yè)一概分層，應(yīng)從多角度去分析學(xué)生的綜合能力，布置合理的作業(yè).例如，觀察以往學(xué)生電學(xué)實(shí)驗(yàn)中電路的連接、凸透鏡成像規(guī)律的探究操作情況，適當(dāng)調(diào)整他們實(shí)踐類作業(yè)的難易層次.在不同章節(jié)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生知識(shí)的掌握情況是有起伏的，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分層.同時(shí)，作業(yè)分層設(shè)計(jì)后也可讓學(xué)生自主選擇適合自己的、自己感興趣的作業(yè)，給學(xué)生更多的自主選擇權(quán).

2.3 分層作業(yè)形式的多樣化

作業(yè)的多樣性能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，橫向拓展初中物理作業(yè)的涵蓋范圍，給學(xué)生提供更多種類的選擇.比如教師布置一些實(shí)踐類任務(wù)，讓學(xué)生利用生活中的材料完成一個(gè)自制密度計(jì)、自制天平等，完成后拍成視頻分享成果.經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是非常愿意去做實(shí)踐類作業(yè)的，而且做得也非常好.教師可以借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，將理論運(yùn)用到生活中.教師也可布置閱讀類的作業(yè)，借助一些課外書籍，或是網(wǎng)上搜索引擎查閱資料等方式來多方位地拓寬知識(shí)面.例如推薦學(xué)生閱讀《極簡(jiǎn)科學(xué)史》《見微知著》《變化》等科學(xué)書籍，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋找一些奇異現(xiàn)象的科學(xué)解釋，結(jié)合交流探討開闊自己的視野，豐富知識(shí)體系.以課堂知識(shí)為起點(diǎn)，將作業(yè)形式多樣化，讓學(xué)生不再局限于書本和課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、鍛煉科學(xué)思維、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

根據(jù)以上作業(yè)分層設(shè)計(jì)的一些注意點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于“歐姆定律的應(yīng)用”的兩種不同類型作業(yè)，題型一是計(jì)算類的，題型二是實(shí)踐類的.

題型一計(jì)算類 電路圖如圖1所示，考查學(xué)生是否能夠結(jié)合串并聯(lián)電路的特點(diǎn)分析電路結(jié)構(gòu)、滑動(dòng)變阻器的作用，靈活運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行定量計(jì)算.對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層.

A層次作業(yè)：如圖所示的電路中，電源電壓恒定，定值電阻的阻值為30Ω.閉合開關(guān)后，將滑動(dòng)變阻器的滑片P從某一位置向右滑動(dòng)一段距離，使變阻器接入電路中的阻值變化了15Ω，電流表的示數(shù)變化了0.04A，則電壓表的示數(shù)變化是（ ）

（A）增大了1.2V. （B）減小了1.2V.

（C）增大了0.6V. （D）減小了0.6V.

B層次作業(yè)：如圖所示的電路中，電源電壓為6V，定值電阻的阻值為10Ω，滑動(dòng)變阻器的最大阻值為20Ω.開關(guān)閉合，滑片由右端向左端移動(dòng)過程中，以下說法正確的是（ ）

（A）電流表的示數(shù)變小，電壓表示數(shù)增大.

（B）當(dāng)滑片滑到中點(diǎn)時(shí)，電壓表示數(shù)為2V.

（C）電壓表示數(shù)與電流表示數(shù)的比值減小.

（D）當(dāng)滑片移到最左端，電流表的示數(shù)為0.2A.

C層次作業(yè)：如圖所示的電路中，電源電壓恒定不變，R為定值電阻，閉合開關(guān)，將滑片P向右向左滑動(dòng)的過程中，下列說法正確的是（ ）

（A）電壓表、電流表示數(shù)均變大.

（B）電壓表、電流表示數(shù)均變小.

（C）電壓表示數(shù)變小，電流表示數(shù)變大.

（D）定值電阻兩端的電壓不變.

題目分析 A層次作業(yè)，題目所給條件中的電阻沒有明確是變大還是變小，要求學(xué)生自己去推斷大小，需要有扎實(shí)的串并聯(lián)電路中電流電壓知識(shí)基礎(chǔ).根據(jù)串聯(lián)電路電壓的規(guī)律，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)在物理中的運(yùn)用，加大了思考的難度.B層次作業(yè)，滑動(dòng)變阻器的變化范圍是明確給出的，相較A層次降低些難度，要求學(xué)生能熟練地運(yùn)用歐姆定律的公式；C類作業(yè)，設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)態(tài)電路，相比前面兩類降低了很大的難度，不要求定量的計(jì)算，目的是讓學(xué)生能夠梳理電路中電流電壓的變化情況，鞏固知識(shí)點(diǎn)，減少難題帶來的挫敗感，提高學(xué)生解題的積極性.

題型二實(shí)踐類 實(shí)踐類題型可以形式多樣，貼近生活，能開放式地供學(xué)生選擇適合自己的題型.對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中鍛煉操作能力，體會(huì)學(xué)科的魅力，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S.據(jù)此，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

（1）實(shí)驗(yàn)中我們有幾歐姆到幾十歐姆不等的定值電阻，不同的物體阻值一般也不同，那生活中常見的一些金屬阻值多大呢？能否嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)，課后測(cè)測(cè)身邊金屬物品的阻值.

（2）試判斷下列物品哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體？食用油、醬油、空氣、人體、食鹽水、糖水、濕毛巾，并通過互聯(lián)網(wǎng)查詢導(dǎo)體和絕緣體的相關(guān)信息.

（3）通過網(wǎng)絡(luò)的方式查詢“半導(dǎo)體”“超導(dǎo)體”，記錄查得的信息，并在下一堂課與同學(xué)們分享.

題目分析 三個(gè)題目，供學(xué)生自主選擇，通過實(shí)驗(yàn)或者查閱的方式讓學(xué)生自發(fā)地去拓寬物理知識(shí)，加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解.

2.4 良好的家?；ネ椤半p減”強(qiáng)基固本

學(xué)生的成長(zhǎng)之路，需要家校教育協(xié)同.在實(shí)施“雙減”之后，學(xué)生作業(yè)量減少了，實(shí)踐的機(jī)會(huì)更多了，學(xué)習(xí)的途徑更廣了.學(xué)生可以利用較寬裕的時(shí)間查閱資料拓展課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科興趣，在周末時(shí)間參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和自主探究課外小實(shí)驗(yàn).家長(zhǎng)可以借助陪伴的機(jī)會(huì)了解孩子的狀態(tài)和存在的問題.要把“雙減”中減下來的“量”提高成“質(zhì)”，及時(shí)反饋給學(xué)校孩子作業(yè)的完成情況，教師布置作業(yè)時(shí)能夠更好地均衡學(xué)科間的作業(yè)總量，優(yōu)化作業(yè)的分層設(shè)計(jì).

3 作業(yè)分層布置的一些思考

3.1 避免學(xué)生產(chǎn)生誤解

對(duì)物理作業(yè)分層是為了使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能更有效地提升，在分層之前也要和學(xué)生做好解釋工作，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面因素，民主科學(xué)地分層，避免后進(jìn)生因?yàn)槌煽?jī)差分到低層次而感到被歧視的現(xiàn)象發(fā)生，也要杜絕“學(xué)優(yōu)生”被分到高層次后驕傲自滿成績(jī)下滑的現(xiàn)象發(fā)生.在實(shí)施作業(yè)分層過程中對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)和認(rèn)可，這將會(huì)起到非常大的作用.

3.2 完善作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

作業(yè)的評(píng)價(jià)是作業(yè)布置中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，作業(yè)分層后作業(yè)的形式多樣化了，評(píng)價(jià)也要做出相應(yīng)的調(diào)整.在評(píng)講過程中可以將一些學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生的錯(cuò)誤指出，并讓學(xué)生自己分析錯(cuò)誤的原因，一些較難的題目可以先分組討論，再進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng).關(guān)注不同層次學(xué)生的“誤區(qū)”，尊重學(xué)生的差異性.比如學(xué)生在有關(guān)電路作業(yè)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，如有必要，教師可以借助實(shí)驗(yàn)操作來解答學(xué)生的困惑，而不是抽象地理論分析，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能更好地理解問題所在.評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也要根據(jù)層次不同，設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)多加鼓勵(lì)，可適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功的喜悅，幫助他們向更高層次方向發(fā)展.

3.3 注意作業(yè)分層實(shí)施過程中多方因素間的聯(lián)動(dòng)

作業(yè)分層實(shí)施涉及教師、學(xué)生、教研組、學(xué)校管理制度等.教師是作業(yè)分層的直接主體，教師需要明確作業(yè)分層的目的，基于自己所教學(xué)生的思維發(fā)展水平、能力現(xiàn)狀和個(gè)性需求設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，不能盲目跟從或者復(fù)制其他班級(jí).作業(yè)分層的實(shí)施與學(xué)校管理制度密切相關(guān)，應(yīng)與其他各方面的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)協(xié)同好，避免形式多樣化后加重學(xué)習(xí)的復(fù)雜化.在布置分層作業(yè)時(shí)，教師還應(yīng)多與教研組分析討論，完善方案，從不同角度思考，兼顧年級(jí)組和學(xué)科組間的作業(yè)統(tǒng)籌安排.

4 結(jié)語

綜上所述，初中物理作業(yè)分層對(duì)學(xué)生是有促進(jìn)意義的.它不僅可以有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，高效利用課后作業(yè)時(shí)間，讓學(xué)生得到更有針對(duì)性地練習(xí)，還能照顧到學(xué)生間的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

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