李懷源

在“雙減”背景下，學校語文教學改進必須要回答一個新問題——如何成為高質(zhì)量教育體系中的重要組成部分？“得語文者得天下”的語文教學如何體現(xiàn)高質(zhì)量呢？除了學習結(jié)果的高質(zhì)量，更是學生在語文學習過程中的實際獲得感以及由此生發(fā)的成長幸福感。這就需要重新審視語文有關(guān)的概念，進行概念重建。

教學目標，由學科知識轉(zhuǎn)向?qū)W生素養(yǎng)。語文學科名稱的來歷：“彼時同人之意，以為口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之?！保ㄈ~圣陶，1980）2022年版課標對語文課程的定位：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”二者的共同點以語言（口頭語）和文字（書面語）的運用為核心，發(fā)展口頭語和書面語的水平是語文學科（課程）的核心目標，是語文教學獨當之任。語文核心素養(yǎng)以語言建構(gòu)與運用為顯性目標，以思維、審美、文化為隱性目標，最終要實現(xiàn)表現(xiàn)性目標的綜合體現(xiàn)。

教學內(nèi)容，由文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生活動。文本是語文學習的材料，語文知識是語文學習的框架程序，由教師組織的應用語文知識處理文本材料的活動才是教學內(nèi)容。以往的教學內(nèi)容曾經(jīng)從文本內(nèi)容走向文本功能，但是，立足點仍然是教科書對課文的定位，是葉圣陶“精讀”“略讀”分類的變式，在教學中體現(xiàn)的是“教—扶—放”的方式，還是沒有徹底改變教學內(nèi)容的文本屬性。學習任務群的提出，需要語文教學內(nèi)容由文本變?yōu)榛顒?，才能保證學生時刻參與語文學習，才可能達成學生口頭語和書面語發(fā)展的核心目標。教師的教學行為才能由關(guān)注文本解讀轉(zhuǎn)向關(guān)注學生發(fā)展，實現(xiàn)發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目標。

教學過程，由單項訓練轉(zhuǎn)向綜合實踐。語文是實踐性課程，學習的途徑也應是語文實踐。聽說讀寫是語文學習的主要實踐方式，尤以讀寫為重?！按藢W科宜聽說讀寫并重”（葉圣陶，1980），但是，在教學的現(xiàn)場并未落實。2022年版課標把“聽說讀寫”的單項實踐調(diào)整為綜合性的語文實踐活動，如，閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流。以綜合的語文實踐形式才能實現(xiàn)綜合的語文核心素養(yǎng)目標，教學過程的組織由線性的方式變?yōu)槟K化階梯式，加強不同語言材料的聯(lián)系，增加思維挑戰(zhàn)，促進學生橫縱向的比較，解決復雜的學習問題。

學習方式，由文本解讀轉(zhuǎn)向成果記錄。新的時代，應該在文本解讀的基礎(chǔ)上，開展以學生可以參與的、以可見的成果為表現(xiàn)的新的語文學習方式。讓學習過程從“黑箱”走向“玻璃盒”，成為可以研究、可以設計、可以看見的思維表現(xiàn)過程，發(fā)揮語文教學多重聯(lián)系的聚合效應，讓所有的學生都能夠在語文學習過程中受益，實現(xiàn)高質(zhì)量的學習。

素養(yǎng)時代，一切都在悄然變化，語文人也應該拿出語文教學改進的整體方案，以核心素養(yǎng)定向教學目標，以學習任務群定位教學內(nèi)容，以綜合的語文實踐活動定型學習過程。讓語文教學成為高質(zhì)量教育體系的有機組成部分，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人承擔獨特的責任。

（作者單位：北京教育學院）