余慧

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高校輔導(dǎo)員作為推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要力量，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)策略具有重要作用。如何充分保證高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍朝著職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的方向發(fā)展是解決的首要問題。高校輔導(dǎo)員工作室作為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑和手段，為輔導(dǎo)員的“三化”發(fā)展提供了場(chǎng)域基礎(chǔ)和動(dòng)力支持，是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)“三化”發(fā)展的搖籃。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高校輔導(dǎo)員；職業(yè)化；專業(yè)化；專家化；輔導(dǎo)員工作室

［中圖分類號(hào)］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）03-0165-04

高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想工作的指引者、思想行為的領(lǐng)路人，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中都扮演著重要的角色。學(xué)生遇到的困惑和問題涉及方方面面，如入團(tuán)入黨、扶貧幫困、心理援助、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)規(guī)劃、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)等，如何因地制宜、因時(shí)制宜地為學(xué)生提供成長(zhǎng)性的支持和幫助，是輔導(dǎo)員面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。僅具備學(xué)生管理能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)向著職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的方向發(fā)展，切實(shí)提升業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力，為學(xué)生提供更好服務(wù)的同時(shí)，夯實(shí)輔導(dǎo)員隊(duì)伍在思想政治教育中的地位和作用。

一、高校輔導(dǎo)員“三化”發(fā)展的沿革、內(nèi)涵和相互關(guān)系

（一）高校輔導(dǎo)員“三化”發(fā)展的沿革

2004年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，第一次明確了高校輔導(dǎo)員的角色，即高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)人和引路人。2006年，教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》）指出，輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生管理者，同時(shí)具備教師和干部的雙重身份，“輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友”。同時(shí)對(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，以及如何對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行選拔、聘用、培養(yǎng)、管理、考核、晉升都做出了相應(yīng)的規(guī)定。2014年，教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）進(jìn)一步對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)概況、基本素質(zhì)要求和職業(yè)等級(jí)能力標(biāo)準(zhǔn)等做出了明確規(guī)范，同時(shí)指出了輔導(dǎo)員必須具備思想政治教育、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究九個(gè)方面的能力。

三份文件從思想政治教育骨干力量到賦予教師和干部雙重身份，明確職責(zé)與管理考核辦法，再到詳細(xì)劃分九大職業(yè)功能，闡明了輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展路徑，為輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展指明了方向。有學(xué)者指出，職業(yè)化、專業(yè)化、專家化應(yīng)成為輔導(dǎo)員未來的成長(zhǎng)目標(biāo)。隨后教育部印發(fā)修訂的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定（2017）》，將高校輔導(dǎo)員角色定位進(jìn)一步具體化、精細(xì)化，使其更加符合新時(shí)代高等教育的要求。

（二）高校輔導(dǎo)員“三化”發(fā)展的內(nèi)涵及其相互關(guān)系

1.高校輔導(dǎo)員“三化”發(fā)展的內(nèi)涵

職業(yè)化是指工作狀態(tài)的專門化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化和穩(wěn)定化。[1]《規(guī)定》對(duì)輔導(dǎo)員的身份進(jìn)行了明確的定義，同時(shí)清晰厘定了輔導(dǎo)員的選拔、培養(yǎng)、管理、考核辦法，提出了各項(xiàng)規(guī)定和要求，明確了輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展。高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展和其他行業(yè)發(fā)展一樣，都會(huì)經(jīng)歷美國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃大師舒伯認(rèn)為的個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的五個(gè)階段：成長(zhǎng)、探索、確立、維持、衰退。

專業(yè)化是指某一特定群體在科學(xué)、規(guī)范的專門性教育或訓(xùn)練下，個(gè)體的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展意識(shí)等方面不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。[2]輔導(dǎo)員的專業(yè)化是指輔導(dǎo)員經(jīng)過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)后，具備了完成思想政治引領(lǐng)、心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、扶貧幫困等工作的能力，這些專業(yè)能力是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。所以專業(yè)化既是輔導(dǎo)員自我成長(zhǎng)的一種狀態(tài)，又是其職業(yè)發(fā)展的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。孫立、李凡在《高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)涵與策略探析》中提出，參照麥克利蘭提出的“冰山模型”，輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、自我概念、人格特質(zhì)、內(nèi)在動(dòng)力等多個(gè)維度。[2]作為學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，輔導(dǎo)員個(gè)體的職業(yè)認(rèn)同、人格魅力、性格特質(zhì)等都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀樹立。

專家是指在某個(gè)領(lǐng)域或者多個(gè)領(lǐng)域具備高深造詣的專業(yè)人士。輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生的管理者，肩負(fù)著引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要使命，因此對(duì)自己所從事的思想政治教育、學(xué)生管理、班團(tuán)建設(shè)等工作的某一或諸多方面也應(yīng)具備較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。因此，專家化是指輔導(dǎo)員完成了從專業(yè)化到專家化的蛻變，成為大學(xué)生思想教育和學(xué)生管理方面的專家。

2.高校輔導(dǎo)員“三化”的相互關(guān)系

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展既相互區(qū)別又密不可分，三者之間具備邏輯聯(lián)系，需要分階段、分步驟的實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。筆者認(rèn)為，職業(yè)化是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的起點(diǎn)，由此輔導(dǎo)員進(jìn)入行業(yè)，進(jìn)而遵循行業(yè)規(guī)范和要求進(jìn)行發(fā)展；專業(yè)化是過程性目標(biāo)，高校輔導(dǎo)員在日常的工作中逐漸培養(yǎng)較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，形成職業(yè)認(rèn)同、人格魅力和專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力；專家化則是輔導(dǎo)員成長(zhǎng)的最終目標(biāo)，在職業(yè)化和專業(yè)化的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理的某個(gè)領(lǐng)域深耕研究、挖掘規(guī)律、提煉方法，成為工作標(biāo)準(zhǔn)的確立者和引領(lǐng)者。輔導(dǎo)員隊(duì)伍專家化的發(fā)展，需要經(jīng)歷時(shí)間的打磨，任重而道遠(yuǎn)。

二、高校輔導(dǎo)員“三化”發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

（一）高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展已成現(xiàn)實(shí)，職業(yè)認(rèn)同不高

1.高校輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制有制約

在國(guó)家一系列文件頒布實(shí)施中，輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)已成為既定事實(shí)被大眾廣泛認(rèn)可。然而，由于我國(guó)高校內(nèi)還沒有“輔導(dǎo)員”專業(yè)，雖然在招聘中部分高校會(huì)傾向于具有思想政治教育、高等教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景的畢業(yè)生，但是非師范類的其他學(xué)科背景的畢業(yè)生也不在少數(shù)。與其相對(duì)應(yīng)的是，高校入職需要考取的高校教師職業(yè)資格證，也并沒有要求一定是思想政治教育類，大多和自己大學(xué)所學(xué)習(xí)的專業(yè)相匹配。由于輔導(dǎo)員選拔制度的特殊性，造成了“易學(xué)難精”的困境，導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員經(jīng)過短期培訓(xùn)就能進(jìn)入角色，長(zhǎng)期卻會(huì)因?yàn)閷I(yè)方面的限制而無法科學(xué)地幫助解決學(xué)生心理問題、就業(yè)指導(dǎo)問題等，影響了工作的實(shí)效性和自己的積極性，從而動(dòng)搖職業(yè)信心。

2.高校輔導(dǎo)員自我角色認(rèn)知不清晰

高校輔導(dǎo)員教師和干部的雙重身份，看似為輔導(dǎo)員的晉升和發(fā)展鋪設(shè)好了道路，但在現(xiàn)實(shí)工作中，輔導(dǎo)員往往擔(dān)任的只是軍事理論課、職業(yè)生涯規(guī)劃課等末位學(xué)科的教學(xué)。另外，由于大量“公務(wù)”類的學(xué)生管理工作的牽扯，在實(shí)際的校園文化里，疏離于教師和行政管理隊(duì)伍，校園認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同度都不高，使很多輔導(dǎo)員對(duì)自身職業(yè)認(rèn)識(shí)上存在偏差，剛剛工作不久，就有轉(zhuǎn)崗換崗的想法，職業(yè)認(rèn)知不清晰，職業(yè)思想不牢固，影響了高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展。

3.高校輔導(dǎo)員崗位發(fā)展空間受限制，缺乏職業(yè)晉升途徑

輔導(dǎo)員“雙線晉升”這一制度看似合理，但是在具體的實(shí)施過程中卻有些寸步難行。首先，輔導(dǎo)員的大量時(shí)間投入在學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理的過程中，科研和教學(xué)工作相對(duì)滯后，導(dǎo)致教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升緩慢。其次，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍逐年擴(kuò)大，在高校里形成了基數(shù)較大的群體，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部崗位的輪動(dòng)有年限的限制，且崗位數(shù)量也有限制，輔導(dǎo)員常年從事一線學(xué)生管理工作，想在行政職務(wù)上尋求晉升和發(fā)展也越來越難。

（二）高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展缺乏制度設(shè)計(jì)，專業(yè)化建設(shè)進(jìn)展緩慢

1.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的制度不落地

2014年頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》厘定了輔導(dǎo)員的九大工作職能，從黨團(tuán)建設(shè)、心理、生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等各個(gè)方面闡述了輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，為輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展指明了方向，使得輔導(dǎo)員能夠基于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展。但是各個(gè)學(xué)校在輔導(dǎo)員專業(yè)化方面還是存在標(biāo)準(zhǔn)不清、目標(biāo)不明確的問題，實(shí)際發(fā)展過程中，輔導(dǎo)員的工作千頭萬緒，每個(gè)方面都會(huì)涉及，對(duì)某一些領(lǐng)域的專攻只能是點(diǎn)到為止，未能從時(shí)間和制度上對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展提供保障。

2.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化成長(zhǎng)缺乏完善的培訓(xùn)體系

要提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)的效果，不僅需要有科學(xué)的培養(yǎng)方案、優(yōu)秀的師資力量、充分的條件保障，還要通過體系化的管理，使預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在各種政策的引導(dǎo)和支持下，我國(guó)在輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地的建設(shè)方面投入了較大的人力、物力，承擔(dān)輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)、專題輔導(dǎo)、骨干深造等任務(wù)。但在實(shí)施中仍然存在諸如培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和全面性的問題，受到專業(yè)等方面的限制，接受一兩次專業(yè)培訓(xùn)并不能幫助輔導(dǎo)員形成專業(yè)認(rèn)知，還需要不斷地自我學(xué)習(xí)和提升，若能保障培訓(xùn)的系統(tǒng)性和全面性，對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)能力的提升將大有裨益。另外，培訓(xùn)人員覆蓋面不足，高校每年針對(duì)輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升所劃撥的經(jīng)費(fèi)有限，這導(dǎo)致并不是所有的輔導(dǎo)員都能接受專業(yè)培訓(xùn)。另外，培訓(xùn)時(shí)間短將會(huì)導(dǎo)致研究的內(nèi)容無法吃透，研究的深入程度和持續(xù)性都不夠等問題。

3.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系

一直以來，高校都非常重視對(duì)輔導(dǎo)員的考評(píng)，擁有完整的考核項(xiàng)目、考核指標(biāo)、考核模式，但是這種考核制度存在諸多問題：首先，沒有建立統(tǒng)一、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大多根據(jù)主觀感受進(jìn)行打分，輔導(dǎo)員會(huì)質(zhì)疑評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性和公正性。其次，輔導(dǎo)員考評(píng)體系只針對(duì)輔導(dǎo)員日常工作實(shí)效，并不涉及輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展水平。最后，缺乏切實(shí)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于考核優(yōu)秀的輔導(dǎo)員會(huì)提供一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，和輔導(dǎo)員的職級(jí)晉升不掛鉤。如此種種，輔導(dǎo)員的工作更多指向?qū)W生管理工作，從而缺乏對(duì)專業(yè)化發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

（三）高校輔導(dǎo)員專家化建設(shè)的目標(biāo)堅(jiān)定，道路曲折

1.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專家化建設(shè)尚處于起步階段

《規(guī)定》明確指出，“專職輔導(dǎo)員可以按照助教、講師、副教授、教授要求評(píng)聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)”，輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展路徑是往專業(yè)化的方向進(jìn)行。武婷，馬曉婷在《新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)思考》中分別從輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)與個(gè)體職業(yè)發(fā)展以及兩者的互動(dòng)機(jī)制為出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)出經(jīng)歷21世紀(jì)前兩個(gè)十年的發(fā)展，我國(guó)的高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展由“聚焦于輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的理論研究”向“輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐探索”邁進(jìn)，并取得了一定的成果[3]，但是在專業(yè)化建設(shè)正處于實(shí)踐探索期的前提下，我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專家化建設(shè)也還處于起步階段。

2.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的科研能力較弱

輔導(dǎo)員從事的是思想教育引領(lǐng)和學(xué)生事務(wù)管理方面的工作，由于很多輔導(dǎo)員并非思想政治專業(yè)背景，在研究自身工作領(lǐng)域的內(nèi)容時(shí)會(huì)缺乏相應(yīng)的理論支持，導(dǎo)致其在學(xué)生遇到人際交往問題、生涯發(fā)展問題時(shí)往往靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，上升不到理論高度。在常年繁雜的工作中，很多輔導(dǎo)員放棄了理論方面的積累和研究，導(dǎo)致自己的理論素養(yǎng)停滯不前，進(jìn)而運(yùn)用專業(yè)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力水平也大幅下降。理論和實(shí)踐沒有結(jié)合，僅僅靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科研能力的提升起不到助力作用，很難形成獨(dú)特的科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)生管理體系。

3.輔導(dǎo)員隊(duì)伍中缺乏科研團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)

高校輔導(dǎo)員的工作現(xiàn)狀決定了在大量的學(xué)生事務(wù)管理工作中脫身，進(jìn)行理論高度的科研探索，是實(shí)屬不易的。輔導(dǎo)員隸屬于二級(jí)學(xué)院學(xué)工辦管轄，除了日常管理以外，學(xué)工辦沒有劃分專門的科研團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行共同的理論學(xué)習(xí)，所有的工作基本圍繞學(xué)生管理展開，能夠投入在科研上的時(shí)間和精力少之又少。專業(yè)師資隊(duì)伍里都有學(xué)科帶頭人，階段性地進(jìn)行聯(lián)合教研活動(dòng)，探討研究?jī)?nèi)容和研究方向，高校輔導(dǎo)員的工作要想上升一個(gè)高度，就必須進(jìn)行理論研究，只有把實(shí)踐和理論相結(jié)合，才能促進(jìn)自身育人水平的提高。

三、高校輔導(dǎo)員工作室促進(jìn)輔導(dǎo)員“三化”發(fā)展的邏輯理路

（一）是什么：高校輔導(dǎo)員工作室是輔導(dǎo)員“三化”發(fā)展的新載體

馮剛在《高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的發(fā)展路徑》一文中指出，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展中，要引導(dǎo)輔導(dǎo)員的專業(yè)化態(tài)度從被動(dòng)到主動(dòng)、層次從基礎(chǔ)到高等、時(shí)段從階段性到常態(tài)化，這三大轉(zhuǎn)變是推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。三大轉(zhuǎn)變的持續(xù)推進(jìn)必將迎來我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的新氣象。[4]

要想實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員成長(zhǎng)路徑的重要轉(zhuǎn)變，需要為輔導(dǎo)員“松綁”，使輔導(dǎo)員從煩瑣的事務(wù)性工作中脫身而出，同時(shí)構(gòu)建可以實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作理論和實(shí)踐相結(jié)合的高地。高校輔導(dǎo)員工作室就是實(shí)現(xiàn)這三大轉(zhuǎn)變的有效途徑。從2009年復(fù)旦大學(xué)成立了全國(guó)第一家輔導(dǎo)員工作室“趙強(qiáng)工作室”以來，全國(guó)各地多所高校相繼進(jìn)行了建立工作室的嘗試并取得了一定的成效，高校輔導(dǎo)員工作室成為輔導(dǎo)員進(jìn)行理論研究、工作交流和實(shí)踐探索的新園地。工作室的建設(shè)常常圍繞著學(xué)生最關(guān)心的問題展開，聚焦一個(gè)領(lǐng)域開展具體的有針對(duì)性的研究工作。由此，高校輔導(dǎo)員工作室成為輔導(dǎo)員“三化”發(fā)展的新載體。

（二）為什么：高校輔導(dǎo)員工作室為什么能促進(jìn)輔導(dǎo)員“三化”發(fā)展

1.高校輔導(dǎo)員工作室能夠強(qiáng)化輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感

輔導(dǎo)員職業(yè)化的過程，需要外部的政策支持和制度保障，如規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、完備的激勵(lì)機(jī)制、有效的晉升渠道等，但同時(shí)，更重要的是輔導(dǎo)員自身對(duì)這一崗位的職業(yè)認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同。[5]只有提高輔導(dǎo)員對(duì)這一職業(yè)的歸屬感和認(rèn)同感，才能為輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。輔導(dǎo)員工作室是一群有著共同目標(biāo)和愿景的輔導(dǎo)員組成的職業(yè)共同體，在這個(gè)團(tuán)體中，成員們基于對(duì)工作中一個(gè)共同主題的探討，形成研究和探索的合力，通過成員之間的互動(dòng)、交流、合作探尋輔導(dǎo)員的職業(yè)價(jià)值，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感。

2.高校輔導(dǎo)員工作室能夠激發(fā)輔導(dǎo)員的“群體潛能”

輔導(dǎo)員工作室的成立，將有共同研究愛好和發(fā)展取向的輔導(dǎo)員個(gè)體組織起來，在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，重視團(tuán)隊(duì)內(nèi)部科學(xué)的分工、團(tuán)體精神的培養(yǎng)、溝通反饋機(jī)制的建立以及工作實(shí)效性的落地，從整體上和本質(zhì)上把握工作室的發(fā)展方向和未來。相對(duì)于普通的輔導(dǎo)員群體，由于組織網(wǎng)絡(luò)和功能的差異，會(huì)產(chǎn)生不同的協(xié)同效應(yīng)，在具體的實(shí)踐中形成積極向上的輔導(dǎo)員文化氛圍，通過塑造共同愿景和團(tuán)隊(duì)宗旨、建立共同的價(jià)值觀、制定相關(guān)的行為規(guī)范和規(guī)章制度，有效地激發(fā)輔導(dǎo)員的“群體潛能”。

3.高校輔導(dǎo)員工作室是輔導(dǎo)員隊(duì)伍“三化”發(fā)展的最優(yōu)路徑

輔導(dǎo)員工作室的兩種常見發(fā)展模式，一是輔導(dǎo)員工作室的負(fù)責(zé)人以九大工作職責(zé)為導(dǎo)向，選擇一個(gè)研究領(lǐng)域，招募成員組成團(tuán)隊(duì)；二是在學(xué)生工作處的牽頭下，組建校級(jí)的輔導(dǎo)員工作室，引領(lǐng)校園思想政治建設(shè)。無論是哪種模式，都可以實(shí)現(xiàn)從以往“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“協(xié)同作戰(zhàn)”，輔導(dǎo)員可以選擇自己感興趣的領(lǐng)域，以工作室的建設(shè)目標(biāo)為努力方向，依托自身原有的專業(yè)知識(shí)，積極吸納跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，逐步形成自己的專業(yè)理論體系，進(jìn)一步推動(dòng)自己向?qū)I(yè)化、專家化發(fā)展。由此來看，通過輔導(dǎo)員工作室的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍“三化”發(fā)展，是可行的最優(yōu)路徑。

（三）怎樣促進(jìn)：高校輔導(dǎo)員工作室如何促進(jìn)輔導(dǎo)員“三化”發(fā)展

1.輔導(dǎo)員工作室為輔導(dǎo)員隊(duì)伍“三化”發(fā)展奠定了場(chǎng)域基礎(chǔ)

高校輔導(dǎo)員的時(shí)間大多被繁雜的學(xué)生事務(wù)性工作占滿，輔導(dǎo)員工作室為輔導(dǎo)員提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)“三化”發(fā)展的場(chǎng)域，搭建了一個(gè)新的合作平臺(tái)。在輔導(dǎo)員工作室中，各位輔導(dǎo)員一方面能夠進(jìn)行專題性的交流，分享經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，提高育人實(shí)效；另一方面能夠跳出事務(wù)性工作的纏繞，站在更高的維度深入思考學(xué)生工作中的得失，發(fā)散思維，使輔導(dǎo)員工作更加目標(biāo)明確，有的放矢，朝著專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的目標(biāo)不斷推進(jìn)。[6]

2.輔導(dǎo)員工作室為輔導(dǎo)員隊(duì)伍“三化”發(fā)展提供了動(dòng)力支持

輔導(dǎo)員工作室有助于提高輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感，幫助輔導(dǎo)員堅(jiān)定職業(yè)信念，積極構(gòu)建職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在日常工作中，輔導(dǎo)員要立足本位，從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，幫助學(xué)生解決各種困難。同時(shí)，輔導(dǎo)員也要有開展學(xué)術(shù)研究，提高思想站位的本領(lǐng)。輔導(dǎo)員工作室可以有效地幫助輔導(dǎo)員提升育人能力和科研能力。通過成員之間協(xié)同互助、共同進(jìn)步的方式形成育人合力，從自身工作內(nèi)容出發(fā)，開展多層次、多角度的研究，提高輔導(dǎo)員的科研能力，催生不斷發(fā)展的內(nèi)在工作動(dòng)力。

3.輔導(dǎo)員工作室為輔導(dǎo)員隊(duì)伍“三化”發(fā)展提供了成長(zhǎng)搖籃

輔導(dǎo)員工作室是輔導(dǎo)員成長(zhǎng)與發(fā)展的搖籃， 其作用不僅限于參與的成員。一方面在工作室內(nèi)部，通過工作室主持人以及有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員對(duì)新人的“傳、幫、帶”作用，大家圍繞關(guān)心的工作主題進(jìn)行交流和分享，共同探索，深入研究，提高工作室成員的專業(yè)化水平，促進(jìn)輔導(dǎo)員的共同成長(zhǎng)；另一方面利用輔導(dǎo)員工作室成員的成長(zhǎng)，為其他輔導(dǎo)員教師提供榜樣作用，力求將工作室的影響力由組內(nèi)擴(kuò)散到組外，起到帶動(dòng)一批、影響一批的目的，切實(shí)推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)。[7]

長(zhǎng)期以來，輔導(dǎo)員工作的傳承靠的是老輔導(dǎo)員的“傳、幫、帶”，停留在經(jīng)驗(yàn)性層面，缺少系統(tǒng)化、科學(xué)化的發(fā)展路徑。然而，新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育的變化對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出的戰(zhàn)略性要求，“三化”發(fā)展的定位，體現(xiàn)的既是主動(dòng)建設(shè)的政治性訴求，又是隊(duì)伍建設(shè)的客觀規(guī)律。輔導(dǎo)員工作室的建立，為輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展提供了場(chǎng)域基礎(chǔ)和動(dòng)力支持，將成為輔導(dǎo)員“三化”發(fā)展的搖籃。

參考文獻(xiàn)：

［1］王麗萍.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化、專家化建設(shè)的內(nèi)涵與邏輯［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2013（6）：123-125.

［2］孫立，李凡.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)涵與策略探析［J］.思想政治教育研究，2017（1）：120-123.

［3］武婷，馬曉婷.新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)思考［J］.系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)，2022（2）：92-97.

［4］馮剛.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的發(fā)展路徑［J］.思想理論教育，2016（11）：4-9.

［5］樂程，都輝.高校輔導(dǎo)員職業(yè)守則內(nèi)化的保障機(jī)制［J］.思想政治教育研究，2020（１）：149-151.

［6］王思源.高校輔導(dǎo)員工作室：助力輔導(dǎo)員成長(zhǎng)發(fā)展的重要載體［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（6）：60-62.

［7］梅曉芳.高校輔導(dǎo)員工作室：共同體視域下輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的新向度［J］.江蘇高教，2020（7）：120-124.

◎編輯 鄭曉燕