汪浩

【摘 要】 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既有助于聽障學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，也符合聾校的教學(xué)特點(diǎn)。從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施兩個(gè)方面介紹項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在聾校高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，并通過對實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施的反思提出進(jìn)一步有效落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的若干建議。

【關(guān)鍵詞】 聾校；信息技術(shù)學(xué)科；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G762

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）建議在教學(xué)中采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目融合課堂教學(xué)。聾校信息技術(shù)教學(xué)較多采用可視化、親歷體驗(yàn)等方式幫助聽障學(xué)生實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的過渡。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為抓手、以問題為驅(qū)動(dòng)、以問題解決為目標(biāo)，既有助于學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，也符合聾校的教學(xué)特點(diǎn)。筆者在教學(xué)粵教版《普通高中信息技術(shù)必修1》第四單元“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”時(shí)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合聽障學(xué)生的特點(diǎn)與聾校德育實(shí)際，與信息技術(shù)教研組通力合作，設(shè)計(jì)并實(shí)施了富有校本特色的“德育積分DIY”項(xiàng)目，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展，促進(jìn)聽障學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

（一）項(xiàng)目主題生活化

聽障學(xué)生因聽力受損導(dǎo)致存在信息接受和表達(dá)缺陷，知識(shí)積累有限，形象思維占優(yōu)勢地位，抽象思維弱，且存在較大個(gè)體差異?！俺绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)”單元要求聽障學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，并能夠運(yùn)用程序來解決實(shí)際問題，這對聽障學(xué)生而言具有一定的難度和挑戰(zhàn)。

筆者以聽障學(xué)生的實(shí)際生活為項(xiàng)目設(shè)計(jì)依據(jù)，設(shè)計(jì)了“德育積分DIY”項(xiàng)目。本項(xiàng)目基于學(xué)校真實(shí)的德育積分管理制度——學(xué)生可通過參加各種活動(dòng)每月獲得基礎(chǔ)積分和獎(jiǎng)勵(lì)積分，所獲積分可去學(xué)校的“積分超市”按一定規(guī)則兌換學(xué)習(xí)、生活物品。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容具體、形象，能幫助聽障學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)如何對生活內(nèi)容進(jìn)行抽象與概括。

（二）項(xiàng)目內(nèi)容融合化

筆者先整體梳理課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容分解并有機(jī)融入項(xiàng)目中，提煉階段學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，并完善項(xiàng)目的推進(jìn)路徑，將項(xiàng)目分解為四個(gè)子項(xiàng)目（見表1），子項(xiàng)目之間相互銜接。各子項(xiàng)目中既有基礎(chǔ)任務(wù)也有進(jìn)階任務(wù)，以滿足不同層次學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的需要。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）目標(biāo)設(shè)置個(gè)性化

由于高中聽障學(xué)生的個(gè)體差異性大，在項(xiàng)目實(shí)施中要注意人員組合的異質(zhì)化和目標(biāo)設(shè)置的個(gè)性化。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，小組合作是推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施的有效途徑。因此，本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)采取分組協(xié)作的形式，根據(jù)聽障學(xué)生性格特點(diǎn)、能力差異實(shí)施異質(zhì)分組，旨在通過小組合作實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱、協(xié)同發(fā)展、共同進(jìn)步。

針對不同層次的學(xué)生，需要設(shè)置與其能力相適切的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在子項(xiàng)目2中，筆者設(shè)置了三個(gè)遞進(jìn)的任務(wù)?；A(chǔ)任務(wù)是“算一算自己的積分買一件特定的商品夠不夠”，這是每一位聽障學(xué)生都需要解決的基本問題。進(jìn)階任務(wù)是“請學(xué)有余力的同學(xué)輸入想買的商品件數(shù)，算一算自己現(xiàn)有的積分夠不夠”。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步針對學(xué)力較強(qiáng)的聽障學(xué)生設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)——“積分超市現(xiàn)有若干打折商品，你想選哪件商品？想買幾件？夠不夠？”。通過這樣逐步遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)不同層次的聽障學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)選擇適切的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與程序結(jié)構(gòu)解決問題。

（二）問題解決漸進(jìn)化

“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”中的編寫代碼對于聽障學(xué)生而言具有較高難度。為了便于項(xiàng)目實(shí)施和推進(jìn)，筆者將子項(xiàng)目根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步細(xì)化為連續(xù)、可遷移、層層進(jìn)階的系列情境問題，采取問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，使解決問題與程序設(shè)計(jì)有機(jī)融為一體。

本項(xiàng)目的四個(gè)子項(xiàng)目分別是“1.我的德育積分怎么算？2.我的積分夠兌換嗎？3.積分之最當(dāng)屬誰？4.我的積分夠換哪些商品？”。這四個(gè)子項(xiàng)目的解決過程分別與順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、計(jì)數(shù)循環(huán)和條件循環(huán)有機(jī)聯(lián)系。而每個(gè)子項(xiàng)目又可被分解為逐級(jí)細(xì)化的小問題。如在子項(xiàng)目1中，遵循計(jì)算機(jī)的工作邏輯——輸入、存儲(chǔ)、處理和輸出，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考“解決這個(gè)問題需要輸入哪些數(shù)據(jù)？這些數(shù)據(jù)怎么輸入？存放在哪里？需要處理哪些數(shù)據(jù)？怎么處理？需要輸出哪些數(shù)據(jù)？怎么輸出？”。在回答和解決這些問題的過程中，自然地引出Python中的變量、常量、數(shù)據(jù)類型、數(shù)學(xué)運(yùn)算符和順序結(jié)構(gòu)等概念，以及Python中的三種基本語句：輸入、賦值、輸出。在學(xué)生掌握了個(gè)體積分計(jì)算基本方法的基礎(chǔ)上，筆者又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考“如果要計(jì)算全班同學(xué)的德育積分你打算怎么做”。此時(shí)，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用已習(xí)得的基本命令、基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和基本程序結(jié)構(gòu)來解決問題，但同時(shí)也感知和體驗(yàn)了順序結(jié)構(gòu)在解決問題中的不足，為后續(xù)多數(shù)據(jù)輸入和循環(huán)結(jié)構(gòu)的引入埋下了伏筆。

（三）探究支架適切化

在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，筆者為聽障學(xué)生提供適切的支架，引導(dǎo)學(xué)生借助支架有效地開展學(xué)習(xí)。如借助“氦星人”平臺(tái)搭建場景、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題和提供資源，引導(dǎo)聽障學(xué)生利用該平臺(tái)學(xué)習(xí)與探究程序設(shè)計(jì)語言，通過分工與協(xié)作完成算法實(shí)現(xiàn)、程序編寫與調(diào)試、成果提交等。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，筆者采取紙質(zhì)學(xué)案+Python編程環(huán)境的形式落實(shí)教與學(xué)。通過實(shí)踐對比發(fā)現(xiàn)：在自學(xué)、成果提交等涉及學(xué)習(xí)過程與資源管理等方面，數(shù)字化學(xué)習(xí)工具優(yōu)勢明顯；但在繪制流程圖、思維導(dǎo)圖等方面，紙質(zhì)學(xué)案反而更方便。特別是對于學(xué)力較弱的學(xué)生，紙質(zhì)學(xué)案可作為其課后學(xué)習(xí)鞏固的資源與依據(jù)。探究支架適切化使不同能力水平的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

（四）展示評價(jià)多元化

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價(jià)設(shè)計(jì)既需要指向?qū)W科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)，又需要考慮聽障學(xué)生的實(shí)際情況。評價(jià)設(shè)計(jì)不能過于復(fù)雜，需保證評價(jià)的客觀性與公正性。筆者在進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃時(shí)就與學(xué)生共同制定好評價(jià)流程與標(biāo)準(zhǔn)，采取階段評價(jià)與最終評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式（見表2）。

階段評價(jià)以成果展示為主，選出本階段最佳作品，并以課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況為輔，進(jìn)行小組點(diǎn)評。最終評價(jià)要求每組用項(xiàng)目報(bào)告的形式介紹項(xiàng)目、演示作品，總結(jié)在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、收獲。小組成員必須在最終作品展示中承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)，提交一份項(xiàng)目小結(jié)。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，階段展示與評價(jià)更重要。在階段展示時(shí)，各小組闡述設(shè)計(jì)的情境問題與解決的辦法、解釋程序語句、演示程序運(yùn)行過程。各小組設(shè)計(jì)的情境問題不同，作品也各不相同。當(dāng)一個(gè)小組的展示內(nèi)容有精彩亮點(diǎn)時(shí)，其他小組會(huì)興奮地關(guān)注其如何實(shí)現(xiàn)。比如，在設(shè)計(jì)積分兌換時(shí)，一個(gè)小組加入了字典這一數(shù)據(jù)類型的使用，通過輸入學(xué)生姓名和商品名稱進(jìn)行兌換，這比直接輸入積分兌換更接近于真實(shí)情境。這一設(shè)計(jì)深得其他小組認(rèn)可。而在項(xiàng)目的最初設(shè)計(jì)中，字典是作為較難的拓展部分面向部分優(yōu)秀學(xué)生開展的探究活動(dòng)。但通過階段展示這一環(huán)節(jié)，其他各小組課后都主動(dòng)探究字典的使用，改進(jìn)程序設(shè)計(jì)。階段展示促使各小組相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。通過創(chuàng)意的借鑒、遷移與再加工，學(xué)生探究的愿望與主動(dòng)性被激發(fā)和提升，為最終作品創(chuàng)新提供了豐富多樣的實(shí)踐體驗(yàn)與支撐。

三、總結(jié)與反思

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)需集思廣益

高中信息技術(shù)課程對聽障學(xué)生而言難度非常大，基于聽障學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)且難度適宜的課程項(xiàng)目很少。以教學(xué)單元為整體進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)貫通知識(shí)體系的目標(biāo)，需要整個(gè)教研組通力合作，甚至需要其他學(xué)科教師的參與?！暗掠e分DIY”項(xiàng)目就是學(xué)校信息技術(shù)教研組全體教師集體備課、幾易其稿的成果，每名教師在具體實(shí)施過程中再根據(jù)班級(jí)情況和課堂教學(xué)反饋?zhàn)鲞m當(dāng)調(diào)整。

（二）項(xiàng)目實(shí)施需靈活調(diào)整

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施方式、工具、內(nèi)容等都需要教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中靈活調(diào)整和更改。例如，關(guān)于情境問題設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)中共有三次階段展示，各組的精彩亮點(diǎn)會(huì)被其他組借鑒和再創(chuàng)造，預(yù)設(shè)的難點(diǎn)及后續(xù)的問題設(shè)計(jì)就應(yīng)該隨各組自主探究的內(nèi)容與進(jìn)程變化做必要的修改和調(diào)整。

（三）教師素養(yǎng)需不斷提升

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是教師以傳統(tǒng)方式把現(xiàn)成知識(shí)技能傳授給學(xué)生這種固定不變的模式，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、展示、評價(jià)都是動(dòng)態(tài)的。為了設(shè)計(jì)與聽障學(xué)生匹配的項(xiàng)目，解決實(shí)施過程中聽障學(xué)生遇到或提出的各類隨機(jī)問題，有效評價(jià)項(xiàng)目成果，聾校教師不僅要吃透教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，獲取更大的信息量，掌握更多的技能，逐步提升自身的素養(yǎng)與能力，以有效應(yīng)對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂中的不確定性。

（四）項(xiàng)目學(xué)習(xí)需指向核心素養(yǎng)

聽障學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)檫^于追求項(xiàng)目進(jìn)度，而忽視對知識(shí)與技能的掌握。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是活動(dòng)，而是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)更看重在項(xiàng)目實(shí)施過程中對聽障學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教學(xué)for循環(huán)時(shí)，學(xué)生利用教師提供的支架，很快掌握了for循環(huán)的使用，但對于循環(huán)體是什么、為什么循環(huán)體要保持相同的縮進(jìn)不甚明晰，導(dǎo)致后面循環(huán)體語句多了之后出現(xiàn)各種問題。教師不僅需要幫學(xué)生分析問題原因，加深其對核心知識(shí)的理解，也應(yīng)該關(guān)注知識(shí)在新情境中的遷移應(yīng)用。

在聾校信息技術(shù)課堂中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠有效提高聽障學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。聽障學(xué)生在實(shí)踐過程中通過分工合作共同完成項(xiàng)目，既掌握了知識(shí)與技能，又提升了溝通交流能力，有效達(dá)成了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

本文為國家“十四五”社科基金一般課題“促進(jìn)高中聽障學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略研究”（編號(hào)：BCA220265）、江蘇省“十三五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“促進(jìn)高中聽障學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略研究”（編號(hào)：B-a/2020/02/66）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南京市聾人學(xué)校，210008）