萬麗華

學(xué)生的培養(yǎng)離不開良好的學(xué)校教育和家庭教育?！半p減”之下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對減輕，自主安排的時間較為充足，學(xué)校和家庭如何形成教育合力去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活就顯得尤為重要。廣東省深圳市南山區(qū)西麗小學(xué)通過一系列舉措，幫助學(xué)生和家長高效利用“雙減”釋放出的時間和空間，發(fā)展學(xué)生興趣愛好，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實踐，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

“雙減”背景下的學(xué)校管理策略

加強教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

減負(fù)提質(zhì)客觀上要求學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量進一步提高，要求教師具有更高的教育智慧和教學(xué)能力。

學(xué)校需要以高效課堂為導(dǎo)向，改變落后的教學(xué)方式，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，以個性化學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方式落實減負(fù)，探索開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)。教師要積極創(chuàng)設(shè)更開放、更具創(chuàng)造性的課堂，教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為中心，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，組織多種形式探究討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激活學(xué)生的思維，以學(xué)生問題為出發(fā)點，構(gòu)建動態(tài)生成的品質(zhì)課堂。在與學(xué)生的情境互動中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我效能感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)學(xué)生在主觀上樂在其中、客觀上學(xué)有所得的學(xué)習(xí)效果。教師還要主動觀照課堂教學(xué)的細(xì)微環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、批判性、創(chuàng)造力、想象力、合作實踐等長遠(yuǎn)發(fā)展能力。

學(xué)校要定期組織教師培訓(xùn)，提高教師的研修能力。比如：積極組織教學(xué)研究會，為教師提供反思教學(xué)方式、改進教學(xué)模式的機會；通過聽課、評課等方式形成高效課堂的要素共識；開展面向教師的“好書大家讀”等互動性活動，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，消除職業(yè)倦怠感；組織專家座談會，為教師答疑解惑，讓教師帶著問題參加，通過和教育專家的溝通明確自己的缺點和優(yōu)點；以“青藍工程”等教師培訓(xùn)方式，引領(lǐng)年輕教師博采眾長，自成一體。

“雙減”要求學(xué)校有效減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，對此我們采取了以下策略：提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，引導(dǎo)教師調(diào)試作業(yè)設(shè)計，做到量少質(zhì)高；鼓勵教師布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)；布置選擇性、實踐性的作業(yè)及口頭作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力；保證學(xué)生每天睡前有一小時自主閱讀、親子閱讀或興趣實踐的時間。

學(xué)校要用現(xiàn)代科技賦能教育，讓信息技術(shù)與課堂深度融合。依托大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，減少教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程中不必要的勞動，實現(xiàn)個性化、精準(zhǔn)化教學(xué)和學(xué)習(xí)。同時借助信息技術(shù)，關(guān)注學(xué)習(xí)進程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂更高效。

完善學(xué)校課程設(shè)置，滿足個性發(fā)展需求

減負(fù)提質(zhì)客觀上要求學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上滿足學(xué)生的多樣化需求，積極研發(fā)個性化課程，實現(xiàn)個性化教育。

針對基礎(chǔ)課程，要遵照教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時，確保學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識與基本技能。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生開發(fā)隱性課程，優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境。例如，舉辦“讀書分享活動”“母親節(jié)感恩活動”“優(yōu)秀電影賞析”“家風(fēng)評選活動”，對學(xué)生進行品德熏陶。此外，努力建設(shè)“四點半課堂”特色校本課程，引入科技、藝術(shù)、體育、傳媒、思品等豐富多彩的課程內(nèi)容，挖掘師生潛力，依托社會教育資源，豐富學(xué)校課程設(shè)置。學(xué)校在課程設(shè)置的過程中需兼顧每一名學(xué)生的個性發(fā)展需求，為不同基礎(chǔ)和特質(zhì)的學(xué)生提供多樣化的課程菜單和才藝展示平臺。

深化課后延時服務(wù)，呵護學(xué)生身心健康

課后延時服務(wù)對學(xué)校提出了專業(yè)輔導(dǎo)和素質(zhì)提升的要求，學(xué)?？梢詤⒖紝W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長，為他們量身定做課后延時服務(wù)，實現(xiàn)課后延時服務(wù)效率的最大化。

具體實施中，學(xué)校要先制定好課后延遲服務(wù)規(guī)章制度，對服務(wù)項目和時間作出規(guī)定，并在制度中明確課后延時服務(wù)中教師的職責(zé)和服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時，按照學(xué)生的具體情況來構(gòu)建課程內(nèi)容，可以分為作業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)、興趣課程服務(wù)以及體育鍛煉服務(wù)。針對學(xué)習(xí)能力較弱、需要進行監(jiān)督才能完成作業(yè)的學(xué)生，提供課后作業(yè)輔導(dǎo)和監(jiān)督服務(wù)；針對學(xué)生個性化發(fā)展需求，開展體育運動、藝術(shù)活動、科技探究等。在不同的課后延時服務(wù)內(nèi)容中，有計劃地幫助學(xué)生掌握基本技能、發(fā)展體能、提高特長能力、服務(wù)身心健康。

推進家校協(xié)同共育，優(yōu)化家校良性溝通

減負(fù)提質(zhì)客觀上要求學(xué)校須秉持家校共育思想，在家校共育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，構(gòu)建“學(xué)校主導(dǎo)、合作共贏、親子共成長”的育人模式，摸索出一條以家校共育促進“雙減”落地落實的路徑。

發(fā)揮家長學(xué)校作用，線上線下相結(jié)合，引導(dǎo)家長通過主題式學(xué)習(xí)，提高家校共育的意識與能力，從而更好地全方位科學(xué)育人。建構(gòu)家長學(xué)校課程設(shè)置，通過必修課程幫助家長獲得家庭教育的基本知識與能力，提供選修課程幫助家長完善角色要求，成為卓越家長。

鼓勵教師發(fā)起家校雙向交流，招募并組織家長志愿者提供志愿服務(wù)，讓家長們互助成長，發(fā)揮優(yōu)秀家長的輻射帶動作用，進而整合社區(qū)資源，讓學(xué)生與社會連接，實現(xiàn)家校社協(xié)同育人。

在家校共育的過程中，教師要注意提高和家長的溝通效率，在家校之間搭建多元共育平臺，如線上溝通、家訪、家長會等。教師可根據(jù)學(xué)生的具體狀況選擇不同的溝通平臺，確保家長可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)。學(xué)校還可以定期舉辦家長學(xué)校、座談會、推薦閱讀、線上線下課程，為家長答疑解惑，緩解家長焦慮，傾聽家長的聲音并作出有效回應(yīng)。

“雙減”背景下的家庭教育策略

親情陪伴，共同成長

愛和陪伴遠(yuǎn)比單純的教育更重要。家長要陪伴孩子成長，通過聆聽、共情溝通、親子閱讀，和孩子建立并維持良好的親密關(guān)系，和諧而親密的親子關(guān)系是孩子身心健康成長的基石。家長要認(rèn)識和悅納孩子的優(yōu)點和缺點，形成較為合理的成長期待，以開放的心態(tài)面對孩子的試錯過程，引導(dǎo)孩子形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、合理的學(xué)習(xí)方法以及綜合學(xué)習(xí)能力。

在家校共育過程中，家長要明晰自己的角色，對孩子進行高質(zhì)量陪伴，摒棄家長監(jiān)督孩子作業(yè)而自己卻在一旁玩手機的無效陪伴現(xiàn)象。“雙減”政策減少了校外培訓(xùn)對家長的財力和精力的過度消耗，同時也對家長的陪伴提出了更高的要求。蹲下來傾聽孩子，對孩子理解越多，陪伴的質(zhì)量越高。

順性培養(yǎng)，相機而教

家長要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，形成正確的減負(fù)觀，尊重教育規(guī)律和孩子的成長規(guī)律。以孩子的興趣和能力為基本點，使孩子的發(fā)展既符合其個性需求，又貼合社會發(fā)展要求。沿著孩子的獨特性和天賦愛好，引導(dǎo)孩子探索屬于自己的發(fā)展可能，關(guān)注孩子發(fā)展過程中的主觀體驗，而不僅僅是結(jié)果。

“雙減”減少了孩子課外補習(xí)和做機械性作業(yè)的時間，家長可以借此機會多了解孩子。比如：定期組織家庭戶外活動，讓孩子走進自然、了解社會；開展“家庭總動員”系列活動，在與孩子相處的過程中發(fā)現(xiàn)孩子的問題并相機而教；積極建設(shè)“三有家庭”，有良好的家風(fēng)傳承、有安靜的讀書角、有固定的親子閱讀時光。

在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長中一直存在兩種不良傾向：一種是把教育問題完全甩給學(xué)校；另一種是始終過度焦慮孩子輸在起跑線上，由此帶來的過度重視，導(dǎo)致孩子喘不過氣來。對此，家長必須通過自身觀念和行動的轉(zhuǎn)變來加以緩解。

減負(fù)必須與提質(zhì)相結(jié)合，這樣才不會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)力下降，才不會加劇社會的階層固化，才能夠匹配社會對人才的需求。為此，學(xué)校要積極思考育人方式的優(yōu)化，在滿足學(xué)生多樣化需求的同時，努力尋找更好回應(yīng)社會關(guān)切與期待的有效路徑。