摘 要：為符合新課程改革的要求，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提升，英語(yǔ)教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)中需要兼顧學(xué)生在個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、興趣等方面的差異性，采取分層教學(xué)策略，從而讓學(xué)生都可以在“最近發(fā)展區(qū)”中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展。基于此，本文從初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，分析探討了分層教學(xué)策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，以全面優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：新課改；初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；因材施教

作者簡(jiǎn)介：郭岑麗，江蘇省邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)。

初中英語(yǔ)教師為保障教學(xué)效率與質(zhì)量，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，需要采用先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，實(shí)施分層教學(xué)。教師在開展分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)劃分學(xué)生小組，并做好課外閱讀的拓展，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)別化教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，幫助每一個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步。

一、分層教學(xué)模式概述

所謂分層教學(xué)模式，指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，綜合分析其學(xué)習(xí)能力，并據(jù)此構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，依據(jù)學(xué)生的不同層級(jí)開展教學(xué)的模式。

在該教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并將學(xué)生劃分為不同層級(jí)，依據(jù)不同層級(jí)的能力需求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在具體的操作過程中，教師需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，立足學(xué)生本位，全面結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)制訂教學(xué)方案，進(jìn)而保障教學(xué)水平得到全面提升。

教師在探索分層教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教材的閱讀要求進(jìn)行分析，并熟悉學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性，科學(xué)劃分學(xué)生層級(jí)，保障分層教學(xué)有效實(shí)施。分層教學(xué)的落實(shí)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)探索能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，保障教學(xué)質(zhì)量。

分層教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要堅(jiān)持平等性教學(xué)原則，科學(xué)開展針對(duì)性教學(xué)，讓學(xué)生的英語(yǔ)能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展。

二、開展分層教學(xué)的意義

初中英語(yǔ)教師在開展分層教學(xué)的過程中，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學(xué)理念，樹立起學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的分析，據(jù)此制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

此外，教師在制定分層教學(xué)方案的過程中，需要對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研討分析，并由此帶動(dòng)教學(xué)方案更具科學(xué)性、合理性，從而提升實(shí)際教學(xué)效果。

一般而言，分層教學(xué)活動(dòng)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展，可以最大限度地保障學(xué)生的教學(xué)主體地位，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，最終保障學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力穩(wěn)步提升。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的要求

（一）考慮學(xué)生的差異性

英語(yǔ)教師在推進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，需要分析學(xué)生在習(xí)慣、語(yǔ)感等方面的差異性，并在此基礎(chǔ)之上因材施教，科學(xué)推進(jìn)分層教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的提升。

教師在設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的差異性，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)與課后作業(yè)，從而讓學(xué)生在課上課下均獲得提升。教師需要側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)注與糾正，讓學(xué)生獲取更好的閱讀方法。針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師需要適當(dāng)降低閱讀難度，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

教師還需要通過學(xué)生的閱讀反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以更好地開展分層教學(xué)。

（二）注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師在開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在詞匯匱乏、語(yǔ)法薄弱的問題，這不利于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣降低。

為此，教師在閱讀教學(xué)中需要借助分層教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，將閱讀文本改編為課本劇，讓學(xué)生在情境中開展閱讀學(xué)習(xí)，去理解英語(yǔ)文本，并落實(shí)“寓學(xué)于樂”的要求。

（三）體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體地位

在新課程改革背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)中需要落實(shí)分層教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生更有興趣參與到教學(xué)活動(dòng)中。分層教學(xué)可以推動(dòng)英語(yǔ)聽力、閱讀、寫作、對(duì)話等教學(xué)的開展，并通過高效閱讀方法的講授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深度思考。

在學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的情況下，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀時(shí)采用勾畫圈點(diǎn)的方式進(jìn)行批注，從而在閱讀理解的過程中實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合，并通過創(chuàng)設(shè)交流活動(dòng)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，并在展示環(huán)節(jié)進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，由此加深對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的理解與建構(gòu)。

為保障學(xué)生主體地位的進(jìn)一步凸顯，教師在教學(xué)過程中需要進(jìn)行科學(xué)分組，并細(xì)化分工，從而引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀教學(xué)活動(dòng)，并帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的自主建構(gòu)。就現(xiàn)階段英語(yǔ)分層教學(xué)而言，教師需要規(guī)避不分析就分組的情況，需要加大對(duì)學(xué)生情況的分析力度，并以此為基礎(chǔ)開展小組合作，促進(jìn)學(xué)生閱讀主體作用的高效發(fā)揮。

總而言之，教師在進(jìn)行科學(xué)分組的過程中，需要思考學(xué)生之間的交流互動(dòng)，并建立起學(xué)生之間的流動(dòng)機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的激活，保持學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀課堂的興趣與熱情，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課程的自主建構(gòu)。

四、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法、句型學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響?；诖耍處熜枰茖W(xué)打造英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，并由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，并進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀范疇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力提升，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。

隨著素質(zhì)教育的推行，英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，并提升其在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，并變革教學(xué)方法。

現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在諸多問題。一方面，教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與理念，將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講解，降低了教學(xué)的趣味性，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的提升。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)。但事實(shí)上，由于教師對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講解過于深入，導(dǎo)致學(xué)困生的英語(yǔ)閱讀意愿降低，影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣、影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

（一）科學(xué)劃分學(xué)生層次

在推進(jìn)分層教學(xué)的過程中，教師需要科學(xué)劃分學(xué)生的層次，以此保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

為保障學(xué)生分層的科學(xué)性，教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)估，在了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、閱讀的掌握情況后進(jìn)行學(xué)生層次的劃分，并根據(jù)學(xué)生層次來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組。教師需要遵循多元化、科學(xué)化、動(dòng)態(tài)化原則進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以“School life”教學(xué)為例。教師在教學(xué)前需要評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，測(cè)試內(nèi)容需要涵蓋閱讀理解與口語(yǔ)表達(dá)，以此為基礎(chǔ)全方位了解學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。教師在分層教學(xué)中需要選好小組長(zhǎng)，由其帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組成員共同發(fā)展。

（二）課前做好備課工作

初中英語(yǔ)教師想要開展分層教學(xué)，需要在課前做好備課工作，以更好地因材施教。

作為分層教學(xué)活動(dòng)的重要前提，備課的合理性往往影響教學(xué)效果。為此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)備課時(shí)，需要科學(xué)采用不同教學(xué)方法，從而促進(jìn)分層教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知差異性的分析與了解，并據(jù)此為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助分層漸進(jìn)的備課思維，將知識(shí)分解成基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)階知識(shí)、競(jìng)賽知識(shí)三個(gè)級(jí)別，從而滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

以“Friends”的教學(xué)為例?；A(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)生要對(duì)描寫人物特征的單詞積累與運(yùn)用，為此教師需要引導(dǎo)學(xué)困生掌握該類型詞匯，隨后帶動(dòng)他們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)階知識(shí)方面，學(xué)生需進(jìn)行句式表達(dá)，區(qū)分“What does she/he look like？”“What is she/he like？”的不同教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維。對(duì)優(yōu)等生，教師需要引導(dǎo)他們深入探究語(yǔ)法點(diǎn)，促進(jìn)其閱讀能力的提升，便于他們學(xué)習(xí)競(jìng)賽知識(shí)。

（三）做好分層閱讀拓展

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往忽視與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，容易出現(xiàn)學(xué)生有問題不敢提問的情況，從而降低學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。為此，教師在分層教學(xué)的過程中，需要積極開展分層閱讀拓展活動(dòng)，從而為師生之間的交流奠定基礎(chǔ)。

教師在閱讀教學(xué)過程中，需要竭盡全力提升學(xué)生的閱讀能力。教師需要借助分層教學(xué)模式拓寬師生之間的溝通渠道，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀知識(shí)的理解能力。

在新課改背景下，教師需要加強(qiáng)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，并以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化與學(xué)生的交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的英語(yǔ)閱讀狀態(tài)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來(lái)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

除此之外，教師在實(shí)施分層閱讀教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的拓展，由此拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生通過課外閱讀獲取更為豐富的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

教師在教學(xué)中需要依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異性，為學(xué)生選擇難度不同的課外閱讀材料，幫助學(xué)困生提升，同時(shí)帶動(dòng)優(yōu)等生拔高，從而讓所有學(xué)生均獲得進(jìn)步與發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

目前，初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，需要提升閱讀教學(xué)的地位，并以閱讀為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的寫作、口語(yǔ)表達(dá)能力。為此，教師需要轉(zhuǎn)變過教學(xué)理念，通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與推廣，凸顯學(xué)生本位，利用分層教學(xué)，充分將學(xué)生的主體地位展現(xiàn)出來(lái)，利用科學(xué)手段提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力以及綜合素養(yǎng)。

以“My School life”為例。教師可以結(jié)合課外閱讀素材“Life is all about choices”進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野進(jìn)一步拓寬，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的充分掌握，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升自身英語(yǔ)素養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

為滿足初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需求，教師需要科學(xué)開展分層教學(xué)。本文著重分析了分層教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。筆者認(rèn)為，隨著相關(guān)措施的落實(shí)到位以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)必將獲得顯著發(fā)展，滿足不同層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

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