摘 要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，基于大概念進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生知識(shí)的理解和遷移。本文以具體的課例片段闡述了基于大觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)，探討基于大概念的教學(xué)對提升學(xué)生思維品質(zhì)的意義和作用。

關(guān)鍵詞：大概念；思維品質(zhì)；教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：王大卓（1992.12-），哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)學(xué)生，鄒城市匡衡路小學(xué)英語教師。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力五個(gè)方面。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價(jià)值判斷。英語課程也是提升學(xué)生的思維品質(zhì)的重要課程，通過英語的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從多角度認(rèn)識(shí)和觀察世界?？创挛铮欣碛袚?jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。大概念是學(xué)科的核心概念，是一種比原理、概念更加上位的概念。大概念是表淺學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的一個(gè)抓手，教學(xué)內(nèi)容圍繞大概念展開，教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)大概念，有助于學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的深度理解和遷移應(yīng)用。使用基于大概念進(jìn)行的課堂教學(xué)，有助于學(xué)生從多角度思考和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、大概念的內(nèi)涵和意義

大概念，又稱大觀念，是指一門學(xué)科的核心概念，能夠反映一門學(xué)科的本質(zhì)特征。威金斯和麥克泰格認(rèn)為：大概念就是一個(gè)概念、主題或問題，它能夠使離散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系并有一定意義。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師教授的大多是零散的知識(shí)，缺少整合，學(xué)生獲得的也是零散的、僵化的知識(shí)和技能，這些零散的知識(shí)不能使學(xué)生真正理解，不能很好地遷移和應(yīng)用。大觀念是學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的重要抓手，是引領(lǐng)課程與教學(xué)改革的核心觀念。大概念相當(dāng)于一個(gè)“車轄”，使車輪能夠固定在車軸上。大概念能夠幫助學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成使不同的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系的整體性框架。使學(xué)生獲得可遷移可應(yīng)用、對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生意義的知識(shí)，獲得真正地理解。

教師在課堂上以大概念為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深度思考，獲得深入理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性和批判性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。英語課程是提升學(xué)生思維品質(zhì)的一門重要課程，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)?；诖蟾拍钸M(jìn)行教學(xué)，能夠有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

二、基于大概念培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)案例

（一）以問題鏈的形式層層深入，培養(yǎng)指向大概念的邏輯思維

在人教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit2 Let's talk板塊中，張鵬丟失書包后去失物招領(lǐng)處尋找書包，在失物招領(lǐng)處，Miss White詢問了書包的顏色和內(nèi)部物品后，幫助其找到書包。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我將本課學(xué)生要獲得的思維品質(zhì)相關(guān)的大概念設(shè)定為“知道丟失物品后要去失物招領(lǐng)處”“知道別人丟失物品該如何詢問，如何為丟失物品的人提供幫助以及如何用英語表達(dá)”。基于本課的這兩個(gè)大概念，我設(shè)置了以下問題鏈來串聯(lián)教學(xué)：

在Pre-listening環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)課文情境“Zhang Peng lost his schoolbag. What will he do？ Where will he go？ ”，通過這兩個(gè)問題，學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，思考丟失物品后要做什么？去哪里尋找？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課主題，通過呈現(xiàn)課文插圖Miss White和Lost & Found使學(xué)生知道丟失物品應(yīng)該去“失物招領(lǐng)處”，并知道本課的人物和場景，在回答這一問題的過程中，學(xué)生獲得本課第一個(gè)大概念：丟失物品后要去失物招領(lǐng)處尋找。

之后教師進(jìn)一步提出問題“What will Miss White ask？ ”，讓學(xué)生對Miss White問張鵬的問題進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生的預(yù)測一般為“colour、shape”。在這一過程中，有學(xué)生回答“書包的樣子”，這樣的回答會(huì)被要求換成更加具體的描述。通過這一預(yù)測問題，學(xué)生激活已有認(rèn)知圖式，聯(lián)系日常生活，快速檢索可能的答案，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性，并讓學(xué)生知道回答問題應(yīng)該從具體清晰的角度出發(fā)。通過上述兩個(gè)問題，學(xué)生回答了關(guān)于“What”的問題，明確了語篇的主題和內(nèi)容。

在學(xué)生給出Miss White可能問張鵬問題的回答后，教師繼續(xù)追問What order？ Why？ 讓學(xué)生思考并進(jìn)行小組討論，給這些問題按照先后詢問的順序排序，并解釋這些問題排序先后的原因。通過這一問題的思考，學(xué)生能夠明白，詢問別人丟失的物品，要先詢問最明顯、最容易看出的特征（colour、shape），再詢問不那么明顯的細(xì)節(jié)、需要進(jìn)一步核驗(yàn)的問題（What's in the schoolbag？）進(jìn)行確認(rèn)。通過上述問題，學(xué)生理解了關(guān)于“How”和“Why”的問題，感知語篇所傳遞的意義，獲得了本課的第二個(gè)大概念：知道如何詢問別人丟失的物品，如何為丟失物品的人提供幫助。發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

通過上述相互關(guān)聯(lián)的問題鏈，學(xué)生的思維由淺入深逐步推進(jìn)，直指本課的幾個(gè)大概念目標(biāo)，理解“尋找丟失物品”這一事件中包含的邏輯意義， 無論之后在課堂情境還是生活情境中都能更好地進(jìn)行遷移，使思維更具邏輯性和條理性，思維品質(zhì)得到提升。

（二）利用圖片信息，形成指向大概念的價(jià)值判斷

人教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit2 Let's talk板塊是關(guān)于Amy和陳杰談?wù)撟约盒聲膶υ?，兩人對于Amy書包的顏色、形狀、書包內(nèi)物品和容量大小進(jìn)行對話。我將本課的與思維品質(zhì)相關(guān)的大概念設(shè)為：知道描述物品的容量大小可以用不同的形容詞表示；知道不能隨意翻他人的書包。

首先，在聽錄音前，教師呈現(xiàn)課文插圖，讓學(xué)生預(yù)測：Whose bag is it？ 經(jīng)過仔細(xì)思考后學(xué)生會(huì)說“Amy's schoolbag. Because Amy's hands are in the schoolbag. ”，通過讓學(xué)生觀察圖片，發(fā)現(xiàn)Amy的手在翻動(dòng)書包里的書，由此知道這是Amy的書包。之后教師追問學(xué)生“Can we touch the books in others's choolbag？ Can we put our hands in others's choolbag？ ”。通過這一問題，學(xué)生經(jīng)過思考后，獲得大概念：不可以隨意翻別人書包，不可以隨意觸碰他人物品。

通過讓學(xué)生對圖片信息進(jìn)行觀察、思考和猜測，學(xué)生能夠根據(jù)圖片獲取關(guān)鍵信息，并進(jìn)一步了解哪些行為是不可以做的，作出思維和情感上正確的價(jià)值判斷。學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，思維更具有批判性。

（三）利用關(guān)鍵詞匯與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，培養(yǎng)指向大概念的分析與推理能力

人教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit2 Let's talk板塊的課文對話中，書包的容量大小這一特點(diǎn)通過句子“It's a fat panda！”表現(xiàn)出來，要通過fat一詞讓學(xué)生體會(huì)到書包的“容量大”這一特點(diǎn)。教師在Post-listening環(huán)節(jié)讓學(xué)生完成Amy's schoolbag的表格。

表格有“colour、shape、size、What's in the schoolbag？”；將size放到表格的最后一欄讓學(xué)生最后完成，并讓學(xué)生分析體會(huì)“It's a fat panda！”的含義。教師提問“Why does Chen Jie say the panda schoolbag is fat？ What does the word “fat” mean？ ”。學(xué)生仔細(xì)思考后回答“Because Amy can put many books in the bag， so the bag is big. ”。教師追問“But Amy just mentioned five books in her bag. How can we know it is fat or big？”，此時(shí)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文對話，認(rèn)真思考后回答Amy的原話是“An English book， a maths book， three storybooks and...”，and后面的省略號(hào)則表示書包里還有書只是沒有全部呈現(xiàn)出來。通過讓學(xué)生抓住語篇中的關(guān)鍵詞fat進(jìn)行深入思考，學(xué)生獲得“物體的容量大小可以有多種不同的描述方法”這一大概念，還可以繼續(xù)延伸思考還有哪些詞或表達(dá)方式也能用于這樣的描述，今后也能更好地利用這一特點(diǎn)來描述事物。通過追問“只有五本書我們是如何知道書包大的？”使學(xué)生注意到省略號(hào)省略了書包里的其他物品，并獲得省略號(hào)中蘊(yùn)藏的信息，獲得“省略號(hào)也有表達(dá)意義的作用”這一大概念，從而今后在閱讀與寫作中對省略號(hào)在語篇中的意義和作用有所關(guān)注，并能學(xué)會(huì)在寫作中使用省略號(hào)表達(dá)意義。

抓住語篇中的關(guān)鍵詞和重要的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，聯(lián)系語篇中的上下文，結(jié)合語境進(jìn)行分析和思考，能夠加深學(xué)生對語篇的理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析與推理能力，獲得超越文本的大概念，既能促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，又能幫助學(xué)生獲得思維品質(zhì)的提升。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)指向生活大概念的思維品質(zhì)

在人教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit 1 Let's do板塊中，學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的有關(guān)教室物品中的行為，如“Open the door. Close the window.”等，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯有限，Let's learn板塊學(xué)生又學(xué)習(xí)了新的教室物品的單詞，根據(jù)本單元的大概念目標(biāo)：愛護(hù)教室及教室物品，主動(dòng)打掃教室，并在不同的情境下對教室內(nèi)物品作出正確合理的行為。本單元學(xué)習(xí)的教室及教室物品的主題與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，基于單元主題和單元大概念，教師在學(xué)生學(xué)完Let's learn板塊的單詞后，設(shè)計(jì)了一個(gè)場景與行為搭配的活動(dòng)：分成兩個(gè)場景：值日情景（on duty）和日常情景（daily life），在值日情景中，學(xué)生寫下值日時(shí)三件自己最喜歡為班級(jí)做的事；在日常情景中，學(xué)生根據(jù)給出的具體特定情景選擇合適的行為。

備選行為：

此活動(dòng)中的第一個(gè)表格通過讓學(xué)生寫出“最喜歡為班級(jí)做的三件事”，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)思考在大腦中搜索有哪些事既是自己有能力做好的又是自己喜歡做的，既能激發(fā)學(xué)生對班級(jí)關(guān)心和熱愛的情感，又能對語言知識(shí)加以鞏固，并為完成第二個(gè)表格做好知識(shí)和思維上的準(zhǔn)備。

活動(dòng)的第二個(gè)表格是通過讓學(xué)生匹配教室場景與應(yīng)作出的行為，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)過辨析思考后，知道在教室里不同的場景中應(yīng)該作出什么樣的行為，意識(shí)到“炎熱時(shí)關(guān)窗、關(guān)門、開空調(diào)”或“開窗、開門、開風(fēng)扇”，“寒冷時(shí)關(guān)窗、關(guān)門”，“室內(nèi)黑暗時(shí)開燈、自然光充足時(shí)關(guān)燈”這些基本的常識(shí)以及節(jié)約用電的環(huán)保觀念，并培養(yǎng)學(xué)生對于班級(jí)以及教室用品珍惜、愛護(hù)的情感，還能使學(xué)生獲得“open/close用于門窗的開關(guān)而turn on/off用于電器的開關(guān)”這一語言知識(shí)上的大概念。在學(xué)生完成表格后，教師可以繼續(xù)延伸提問：夏天開空調(diào)時(shí)進(jìn)出老師辦公室應(yīng)注意什么？冬天室內(nèi)很冷時(shí)進(jìn)出老師辦公室時(shí)應(yīng)注意什么？將愛護(hù)班級(jí)與教室的情感進(jìn)一步推及到關(guān)愛老師、進(jìn)出辦公室隨手關(guān)門、設(shè)身處地為老師考慮的大概念，而這一大概念也是四年級(jí)下冊學(xué)生需要獲得的一個(gè)大概念，此時(shí)做一個(gè)預(yù)先的鋪墊。通過設(shè)計(jì)這種與學(xué)生生活緊密相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得與生活相關(guān)的大概念，讓學(xué)生在深度思維活動(dòng)體驗(yàn)到“人與社會(huì)”這一主題的關(guān)系，并在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)，獲得語言能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，大概念是聯(lián)結(jié)知識(shí)與學(xué)生思維品質(zhì)的紐帶，指向大概念的教學(xué)能夠使學(xué)生理解這一學(xué)科的本質(zhì)知識(shí)，加深對知識(shí)的理解，在語言學(xué)習(xí)中提升思維品質(zhì)，獲得正確的價(jià)值判斷，提高分析和解決問題的能力，發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘語篇中的大概念，基于大概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生獲得本課、本單元乃至小學(xué)階段英語課程的大概念，有些大概念的獲得需要一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期的多個(gè)課時(shí)甚至不同學(xué)期的多個(gè)單元共同完成，但在每一個(gè)課時(shí)中都應(yīng)體現(xiàn)相關(guān)大概念的理念，通過使用一系列相關(guān)聯(lián)的問題鏈、圖片信息、分析關(guān)鍵詞匯及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的情境，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

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