摘 要：綜合能力培養(yǎng)是各階段英語教學(xué)工作的核心任務(wù)，也是教育教學(xué)工作全面開展的任務(wù)目標(biāo)，為了實現(xiàn)高中英語教育教學(xué)管理工作水平的提升，發(fā)揮英語教學(xué)作用，提升英語教學(xué)質(zhì)量，在高中英語教學(xué)工作的過程中，加快以寫促聽教學(xué)模式的推進(jìn)就顯得尤為必要。為了深入分析以寫促聽在高中英語教學(xué)工作中的實際特點，針對現(xiàn)階段高中英語聽力教學(xué)中所出現(xiàn)的“以測代聽”問題，相關(guān)教育人員將以寫促聽的教學(xué)模式滲透在了高中英語教學(xué)之中，實現(xiàn)了教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。如何在規(guī)劃學(xué)生口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的寫作表達(dá)能力充分提升，成為當(dāng)前高中英語教學(xué)工作的重點。為此本文就以以寫促聽的高中英語教學(xué)實踐探索為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，以期實現(xiàn)高效的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中英語；以寫促聽；教學(xué)改革

作者簡介：王旦旦，甘肅省天水市第三中學(xué)。

核心素養(yǎng)下，學(xué)科教育改革工作和核心素養(yǎng)教育工作要求逐漸滲透到高中教學(xué)的方方面面，實現(xiàn)了教學(xué)工作方式的轉(zhuǎn)型，加快了教學(xué)模式的創(chuàng)新。而以寫促聽模式的提出，更是在此背景下所出現(xiàn)。聽力作為高中英語的主要內(nèi)容之一，始終都是以“以測代聽”的方式執(zhí)行的，也就是通過播放錄音，對所聽到的文章內(nèi)容進(jìn)行解讀，完成答題任務(wù)，繼而達(dá)到強化學(xué)生聽力能力的目的。但這種教學(xué)方式所產(chǎn)生的效果卻不明顯，很多學(xué)生聽過就忘記，沒有掌握具體的答題技巧，雖然訓(xùn)練較多，但所達(dá)到的效果卻相當(dāng)有限。而以寫促聽模式的提出，則實現(xiàn)了聽力訓(xùn)練方式的轉(zhuǎn)變，通過寫的訓(xùn)練，加大詞語輸入，實現(xiàn)學(xué)生聽力能力的不斷提升。

一、以寫促聽對于高中英語教學(xué)的影響

以寫促聽的教學(xué)方式主要是指通過寫作訓(xùn)練的方式，對學(xué)生的英語聽力能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。通過結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實際，我們可以發(fā)現(xiàn)以寫促聽模式的應(yīng)用加快了英語教學(xué)工作模式的轉(zhuǎn)型，在整個高中階段的教育教學(xué)中有著一定的應(yīng)用價值，與傳統(tǒng)的“以測代聽”的訓(xùn)練方式相比，以寫促聽教學(xué)方式下，學(xué)生的聽力能力普遍都有了較為明顯的提升。通過系統(tǒng)的分析可知，以寫促聽的教學(xué)方式對于高中英語教學(xué)的影響主要集中在以下幾個方面：

（一）促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成

通過結(jié)合輸入假說理論思想內(nèi)容可知，語言學(xué)習(xí)過程中輸入和輸出之間是呈現(xiàn)出一種先不管后轉(zhuǎn)化的關(guān)系形態(tài)。但是傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下“以測代聽”的訓(xùn)練方式本身就不需要通過輸入實現(xiàn)，因此就失去了輸出的契機(jī)。而以寫促聽的教育教學(xué)工作，要求學(xué)生在聽取知識的同時進(jìn)行寫作分析，這本身就為學(xué)生創(chuàng)造出了一種合適的輸入契機(jī)。學(xué)生在寫作的同時可以對于詞匯的表達(dá)方式，語句的表達(dá)內(nèi)容以及文章的主要思想進(jìn)行分析，構(gòu)建出一套完整的思維方式，自覺地將寫作轉(zhuǎn)化為聽取，讓學(xué)生的聽力能力得到潛移默化的提升，這種訓(xùn)練方式和指導(dǎo)，可以保證每一位學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)之中都可以積極參與到聽力學(xué)習(xí)中，同時在潛移默化中幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成邊讀邊寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，因為以寫促聽的教育教學(xué)方式調(diào)動了學(xué)生全身不同感官的參與和表達(dá)，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)讀音和拼寫表達(dá)之間的聯(lián)系，這樣可以更好地提升學(xué)生的詞匯記憶能力和語言表達(dá)能力，為學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)保障。

（二）提升學(xué)生信息處理能力

英語聽力內(nèi)容所考查的不僅是學(xué)生的聽說讀寫能力，同時也是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革工作的全面深入，教師必須要將聽力的學(xué)習(xí)方式傳授給學(xué)生，才能幫助學(xué)生提升自身的推理能力，讓學(xué)生的語言信息處理能力得到細(xì)致化、全面化的發(fā)展提升。當(dāng)然在傳統(tǒng)“以測代聽”的訓(xùn)練方法下，很多學(xué)生都不能有效做到這一點，受語言知識等方面的限制影響，很多學(xué)生不能像學(xué)習(xí)母語一樣，通過一個詞匯內(nèi)容就對相關(guān)的基礎(chǔ)信息進(jìn)行收集整理和分析，因此就很容易導(dǎo)致詞義理解錯誤的情況出現(xiàn)。而很多學(xué)生雖然能夠聽懂相關(guān)的詞匯大意，但是卻難以完成相應(yīng)文字資料的表達(dá)、闡述和描繪。而通過開展以寫促聽，學(xué)生可以通過描寫，就能對詞匯內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的判斷和了解，這種教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生詞匯的儲備量，同時也能讓學(xué)生的語言信息判斷能力得到全方位的提升。多數(shù)的學(xué)生通過以寫促聽的階段性訓(xùn)練，可以在腦海中迅速地調(diào)動信息儲備，完成答案的選擇和分析。

（三）以寫作觀察提升聽力理解能力

聽力理解主要是以記憶為基礎(chǔ)構(gòu)建的，而學(xué)生在短時間內(nèi)所構(gòu)建的記憶能力是相對有限的，這也是為什么學(xué)生在聽力內(nèi)容完成之后，不能結(jié)合自己的記憶對于答案進(jìn)行思考，因為所聽到的信息都只是瞬間條件下所形成的記憶。結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)研究表述可知，視覺記憶之所以高于其他感官記憶是因為它能夠在觀看的過程中實現(xiàn)進(jìn)一步的記憶。而以寫促聽的出現(xiàn)則是在高中聽力教學(xué)之中添加了相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，注意力逐漸集中起來，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生聽覺和視覺兩種不同的感官，通過視覺感官優(yōu)勢，將視覺感官之中所呈現(xiàn)的詞匯轉(zhuǎn)化為視覺詞匯，學(xué)生通過反復(fù)觀看就能記住關(guān)鍵詞內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以通過大腦的聯(lián)動猜想，繼而幫助學(xué)生減緩聽力理解過程中的記憶負(fù)擔(dān)，帶動學(xué)生的聽力理解能力提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也在這樣的環(huán)境下得到有效提高。

二、基于以寫促聽的高中英語教學(xué)開展策略構(gòu)建

（一）設(shè)定課題，引導(dǎo)學(xué)生以寫促聽

為了加快教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，發(fā)揮教育教學(xué)工作優(yōu)勢，就需要教師在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，設(shè)定轉(zhuǎn)型的課題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對課題內(nèi)容進(jìn)行思考和描繪，提升聽力能力。首先教師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的過程中，要對聽力訓(xùn)練的重點進(jìn)行明確。在以寫促聽專項課題的教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生聽力訓(xùn)練的重點在哪幾個方面，通過設(shè)定專項的詞匯、語句、語態(tài)內(nèi)容，從而構(gòu)建出課堂教學(xué)新環(huán)境。例如教師在開展旅游這一課題的聽力訓(xùn)練中，教師要首先確定重點詞匯“旅游”，讓學(xué)生對相關(guān)的知識點進(jìn)行分析，通過寫作描繪，對“旅游”產(chǎn)生自己的認(rèn)識，之后再通過自我表達(dá)的方式對內(nèi)容進(jìn)行解讀，通過這種反向思考的方式，可以加快學(xué)生對英語知識解讀分析，更加全面系統(tǒng)地增進(jìn)學(xué)生對于知識的理解，提升英語聽力能力。其次設(shè)定語境講解，讓學(xué)生通過讀寫的方式，提升聽力能力。文章續(xù)寫是一種英語教學(xué)中常用的訓(xùn)練方式，教師首先布置一個情境，通過講述前半部分的故事，讓學(xué)生對后半部分的故事進(jìn)行描寫。這種方式在加深學(xué)生對英語內(nèi)容理解的同時，也能讓學(xué)生通過后半部分的故事編寫，增進(jìn)對于英語知識的認(rèn)識，提升英語聽力能力，在聽中思考，在寫中表達(dá)。

（二）分組表達(dá)，強化學(xué)生綜合能力

以寫促聽的實現(xiàn)是為了強化學(xué)生的聽力能力，而通過寫作表達(dá)能力的提升，無疑也可以潛移默化中讓學(xué)生的聽力能力得到增強。為了達(dá)到最佳的以寫促聽教學(xué)效果，小組合作教學(xué)方式無疑是最佳手段。教師通過學(xué)前測評，將學(xué)生劃分為能力平均的小組，小組內(nèi)的成員分別扮演不同的角色，一邊進(jìn)行閱讀表達(dá)，一邊進(jìn)行重點內(nèi)容的寫作描述，這種方式不僅實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也讓學(xué)生在寫作的過程中逐漸掌握聽力內(nèi)容的核心思想，讓學(xué)生的聽力能力得到強化。例如，教師可以給學(xué)生一段文字，要求學(xué)生小組內(nèi)自由安排自己的角色，每組三個人，一個人進(jìn)行文字內(nèi)容的閱讀，另外兩位學(xué)生對這名學(xué)生所表述的文字內(nèi)容的核心思想進(jìn)行闡述和分析，用自己的話語將文字內(nèi)容描述出來。在小組內(nèi)部交叉進(jìn)行聽力評價分析，判斷哪一位同學(xué)的文字表述最為準(zhǔn)確。同時要求文字表述的同學(xué)要清晰地表達(dá)出這段文字之中所使用的重點詞匯、經(jīng)典語句、語態(tài)形式。通過這種方式，不僅讓學(xué)生對英語聽力有一個精準(zhǔn)的認(rèn)識，也能提升學(xué)生的綜合能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生聽力理解能力

為了幫助學(xué)生提升聽力能力，強化基礎(chǔ)認(rèn)知，在進(jìn)行相關(guān)知識的教學(xué)時，就需要教師通過多元化的教學(xué)方式輔助教學(xué)工作任務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)，加快教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成高中英語學(xué)習(xí)任務(wù)。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，充分提升學(xué)生的聽力能力，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂和以寫促聽充分融合在一起，構(gòu)建新型教學(xué)方式，讓整個課堂教學(xué)效果充分彰顯出來。首先，教師在課前就布置了專項研究課題，要求學(xué)生針對研究題目收集相關(guān)的資料信息，通過自主組織語言，將這些資料信息進(jìn)行整合。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師要求學(xué)生在文章中要充分利用不同的語態(tài)形式、典型詞匯以及經(jīng)典語錄，以此保證描繪內(nèi)容的生動性。其次，教師也應(yīng)當(dāng)規(guī)定文字的長度，要求學(xué)生在文字表達(dá)中要將主題充分體現(xiàn)出來，并且針對整個文字內(nèi)容，設(shè)定幾個相關(guān)的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂的開展中，教師讓學(xué)生走上講臺，對自己所收集到的文字內(nèi)容進(jìn)行講述，再將自己設(shè)定的問題進(jìn)行表達(dá)，其他學(xué)生要針對表達(dá)的文字內(nèi)容，憑借自己對內(nèi)容的理解，回答這些問題。教師作為引導(dǎo)者和分析者要做的就是在這樣的教學(xué)環(huán)境下，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)環(huán)境，確保教學(xué)工作開展的有效性，同時對學(xué)生回答過程中存在的問題進(jìn)行解析評價，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己不足。通過這種方式，不僅可以幫助學(xué)生加強對于理論知識的認(rèn)識和理解，同時也能更好地促進(jìn)學(xué)生個人英語聽力能力的提升。

（四）運用思維導(dǎo)圖，刻畫文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建主要是為了更好地幫助學(xué)生理解知識、認(rèn)識知識、分析知識。首先學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，可以對文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識和理解，學(xué)生也能從中充分感受到文章的主題思想。為了幫助學(xué)生達(dá)到聽力訓(xùn)練的目的，教師可以要求一個小組之內(nèi)的一名學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，另一名學(xué)生針對思維導(dǎo)圖的主要內(nèi)容對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補充完善，將主要內(nèi)容全面具體地描繪出來。最后讓另外一名學(xué)生針對這兩位同學(xué)所繪制的內(nèi)容，對其主要的思想內(nèi)容進(jìn)行講解，這種方式，讓整個以寫促聽的開展變得更為高效，不僅實現(xiàn)了教育教學(xué)的目標(biāo)，也讓整個教學(xué)氛圍變得更加活躍。

三、以寫促聽的高中教學(xué)實踐的基本要求

為了實現(xiàn)高效的教育指導(dǎo)工作，針對以寫促聽教育教學(xué)指導(dǎo)方式，教師在進(jìn)行以寫促聽教學(xué)時，要充分遵循以下幾個方面的教育指導(dǎo)要求，以確保最終的教學(xué)效果符合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)要求。一是教師要遵循高中英語教學(xué)的特點和教學(xué)任務(wù)目標(biāo)要求，開展以寫促聽的教學(xué)工作。高中階段的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)是針對當(dāng)前社會發(fā)展現(xiàn)狀、教育需求、學(xué)情特點所構(gòu)建的，因為面對高考的教學(xué)壓力，在進(jìn)行以寫促聽的教學(xué)指導(dǎo)過程中，很多教師都會出現(xiàn)盲目訓(xùn)練的情況，不僅讓訓(xùn)練的針對性缺失，也使教育教學(xué)工作的推進(jìn)質(zhì)量偏低。為了達(dá)到高效的教學(xué)效果，提升學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)質(zhì)量，在進(jìn)行以寫促聽的教育指導(dǎo)工作落實的背景下，相關(guān)的教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行思考，以教學(xué)任務(wù)目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)行以寫促聽教學(xué)方式構(gòu)建，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。二是教師要針對不同學(xué)生的不同特點開展以寫促聽。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所偏差，要想達(dá)到最佳的以寫促聽教學(xué)效果，在具體教學(xué)任務(wù)推進(jìn)的過程中，教師不僅僅要反思以寫促聽的教學(xué)方式，也要針對學(xué)生的特點，采取不同的以寫促聽教學(xué)方法。因材施教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升的同時，也讓學(xué)生在訓(xùn)練中成長，掌握以寫促聽的特點，提升聽力能力。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的以測代聽僅僅是一種聽力能力的考查方式，并非一種較為專業(yè)的教學(xué)方法，學(xué)生不能從根本上掌握聽力的技巧，這種模式下也就難以幫助學(xué)生真正意義上提升聽力能力。而通過對以寫促聽的分析研究，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握聽力的學(xué)習(xí)技巧和方式。在這種新型的教育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變下，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力可以得到全方位的提升。通過相關(guān)的分析研究和實踐研究結(jié)果可知，在高中階段的英語聽力教學(xué)之中以寫促聽的教學(xué)方式有著較好的教學(xué)效果，可以幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，因此在英語教學(xué)工作之中，加強以寫促聽的教學(xué)模式運用就顯得尤為必要。

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