摘 要：口語教學(xué)是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，注重對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的語感、語境能力，同時(shí)對于學(xué)生詞匯的積累也具有重要意義。但是英語是一種外來輸入語言，學(xué)生普遍缺乏語言基礎(chǔ)，中學(xué)英語的學(xué)習(xí)難度較大，且長期受到傳統(tǒng)教育理念、應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，學(xué)生更為注重書寫能力的提高。初中英語口語教學(xué)未得到廣泛重視，因此，采取有效的英語口語教學(xué)方法十分必要。情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠?yàn)槌踔杏⒄Z口語教學(xué)提供全新的途徑，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象難懂的英語語言轉(zhuǎn)化為直觀、生動的動畫、圖像等，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。本文對情境學(xué)習(xí)在初中英語口語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中英語；口語教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

作者簡介：朱捷，淮安市文通中學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中英語教學(xué)以理論講授為主，學(xué)生處于被動地位，整體教學(xué)效果欠佳。隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)方法豐富多樣，口語教學(xué)已成為初中英語教學(xué)的重要組成部分。但是結(jié)合現(xiàn)狀分析，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，目前初中英語教學(xué)對口語教學(xué)的重視度有所不足，多數(shù)教師只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)能力、交流能力較差。而采用情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生營造特定的語境，不但有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠有效提高其口語表達(dá)能力。但是如何創(chuàng)設(shè)合理、有效的情境仍然是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。因此，對情境學(xué)習(xí)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用展開研究具有重要意義。

一、情境教學(xué)法概述

（一）內(nèi)涵

情境教學(xué)法主要指在實(shí)際教學(xué)階段，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入熟悉的場景，引發(fā)學(xué)生自主體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的深入理解。情境教學(xué)法側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)情感和動機(jī)的激發(fā)，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高其自主學(xué)習(xí)能力。情境化的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，收集日常生活中的教育元素，在課堂教學(xué)中為學(xué)生營造直觀、生動的學(xué)習(xí)情境，通過角色扮演、音樂欣賞、詩歌朗誦等多種形式，將教學(xué)內(nèi)容與情境融合，進(jìn)而有效提高教學(xué)的趣味性，也能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識。

情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于情境的營造，情境既可以指物理層面的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是學(xué)校所具備的軟硬件設(shè)施，另外也可以指在精神、情感層面中的一種教學(xué)環(huán)境，這一環(huán)境能夠使學(xué)生更具代入感，幫助其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)、探究意識，最終達(dá)到提高教學(xué)效率及質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)。

（二）優(yōu)勢

諸多實(shí)踐表明，情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中具有極高的應(yīng)用價(jià)值，目前應(yīng)用廣泛，取得明顯成效，其優(yōu)勢體現(xiàn)在以下多個(gè)方面：1.夯實(shí)口語教學(xué)基礎(chǔ)。初中學(xué)生進(jìn)行口語學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重口語的英語。通過營造良好的學(xué)習(xí)情境，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解英語口語知識，進(jìn)行流利表達(dá)。情境教學(xué)法注重情境和語言的綜合英語，能夠高效鍛煉學(xué)生的口語能力，提高其表達(dá)水平。如果口語與語境脫節(jié)，只是單獨(dú)的詞匯或句子，難以表達(dá)真實(shí)的意境，與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重不符。2.有助于加深學(xué)生對詞匯的記憶和理解。通常情況下，初中英語學(xué)習(xí)側(cè)重于對單詞、句式、語法的理解，雖然能夠理解，但是難以靈活運(yùn)用詞匯和句式，對不同語言環(huán)境下詞語選擇的認(rèn)知水平低下。而采用情境教學(xué)法，能夠加強(qiáng)學(xué)生對詞匯、句式的記憶和理解，對語言環(huán)境的感受也變得更為深刻，對于提高學(xué)生的口語能力具有重要作用，有助于幫助學(xué)生高效理解單詞。3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使其能夠積極、主動參與到口語訓(xùn)練和情境中，完成相關(guān)活動。例如，通過游戲、小組合作等方式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。4.體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同，能夠突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生不再處于教學(xué)的被動地位，作為教學(xué)的主體，學(xué)生能夠更加主動地參與情境活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過樹立學(xué)生主體地位，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。5.關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需求。在口語教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的活動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系，使每名學(xué)生均能夠從教學(xué)活動中有所獲益，不斷提高其口語表達(dá)能力。6.有助于解決教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對重難點(diǎn)知識內(nèi)容的理解，開闊自身思維，適應(yīng)情境，在教師的引導(dǎo)下逐步掌握重難點(diǎn)知識，同時(shí)有助于提高自身的口語表達(dá)能力。

二、目前初中英語口語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的不足

（一）教師的重視度不足

英語口語教學(xué)中，教師缺乏對情境創(chuàng)設(shè)的重視，安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，未合理設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知存在偏差。部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，過于關(guān)注學(xué)生的成績，而嚴(yán)重忽視對學(xué)生口語表達(dá)能力及其他能力的培養(yǎng)。特別是初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生面臨中考的壓力，因此教師在實(shí)際教學(xué)階段更為注重解題技巧的講解，對口語能力的培養(yǎng)缺失。雖然隨著教育體制改革的深入，情境教學(xué)法等多種新型教學(xué)手段得到了廣泛應(yīng)用，但是很多教師認(rèn)為開展情境教學(xué)十分浪費(fèi)時(shí)間，且容易分散學(xué)生的注意力，無法幫助學(xué)生掌握更多知識，因此部分教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，無法提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）口語教學(xué)實(shí)際與學(xué)生需求不符

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師缺乏對學(xué)生實(shí)際需求及學(xué)習(xí)能力的充分考慮，通常情況下教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際存在較大的偏差，且因?yàn)榻虒W(xué)階段未設(shè)置針對性的情境，雖然采用情境教學(xué)法，但是學(xué)生的參與度較低。課堂學(xué)習(xí)中，很多初中生并不愿意交流自身的觀點(diǎn)、想法，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生需求，關(guān)注相關(guān)問題。另外，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，多依賴于自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生需求不符，難以得到學(xué)生的認(rèn)可，不利于學(xué)生的能力發(fā)展。

（三）教學(xué)手段單一

初中英語口語教學(xué)時(shí)，部分教師認(rèn)為通過提問便能夠達(dá)到互動的目的，提高教學(xué)效果，但是傳統(tǒng)的你問我答方式過于枯燥、單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榭谡Z教學(xué)手段單一，因此難以吸引學(xué)生的注意力，課堂氛圍也十分沉悶，久而久之，必然無法鍛煉學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致其在思考問題時(shí)，無法從多個(gè)角度分析問題，單一、刻板的教學(xué)方法難以滿足學(xué)生的需求。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，必然會阻礙其口語表達(dá)能力的提升，使其無法掌握更多技巧，口語教學(xué)效果不佳。

三、情境學(xué)習(xí)在初中英語口語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）借助實(shí)物教具，創(chuàng)設(shè)生動情境

初中英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)積極借助實(shí)物教具進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)橄噍^于語言講授，實(shí)物本身更具直觀性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，具有較強(qiáng)的趣味性。英語口語教學(xué)與實(shí)際生活關(guān)系密切，相較于語言更貼近生活，因此教學(xué)內(nèi)容學(xué)生也易于接受，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師采用實(shí)物創(chuàng)設(shè)良好的情境，有助于提高整體教學(xué)實(shí)物。因?yàn)閷?shí)物能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定的親切感，在教師的引導(dǎo)下，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識內(nèi)容，更準(zhǔn)確地進(jìn)行口語表達(dá)，也有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，幫助其掌握深層次的口語知識。以“Are you going to play football？”一課為例，教師在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，可利用足球這一實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營造生動的情境，在課上拿出一個(gè)足球，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過口語表達(dá)足球這一名詞，同時(shí)引出情境化問題，可以鼓勵(lì)學(xué)生做幾個(gè)踢足球的常用動作，教師結(jié)合學(xué)生做出的一些動作，引導(dǎo)其進(jìn)行口語練習(xí)，有助于活躍課堂氛圍，在這一基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生拋出課題，針對課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步講解。同時(shí)，采用實(shí)物教具能夠在上課初激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于提高其學(xué)習(xí)效果。

（二）營造生活場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

語言與實(shí)際生活息息相關(guān)，因此英語口語的學(xué)習(xí)也與生活密切相關(guān)，營造生活化的語境十分重要。將口語學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系，更能夠激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的熱情，使學(xué)生積極、主動表達(dá)，不斷提高其表達(dá)能力，同時(shí)在英語口語知識學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)⑸罱?jīng)驗(yàn)用于口語學(xué)習(xí)中，做到融會貫通，強(qiáng)化體驗(yàn)感。例如教師在進(jìn)行八年級下冊Unit 7 Topic 3 Section A內(nèi)容教學(xué)時(shí)，課前對教室進(jìn)行布置，將兩張桌子對立合并，形成一個(gè)大桌子，之后將中間的空間空出來，外圍放置桌子，將班級打造成一個(gè)小型餐廳，同時(shí)在每個(gè)餐桌上放上一個(gè)菜單。實(shí)際教學(xué)過程中，可采用游戲的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞搶答，搶答成功后可以作為主持人，其他同學(xué)則分別扮演顧客和服務(wù)員的角色，運(yùn)用英語口語進(jìn)行點(diǎn)餐，在情境互動的過程中不斷提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。整節(jié)課中，生活化、趣味化的情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）采用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的積極性

教師在口語教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語口語教學(xué)以教材為主要授課資源的模式，為學(xué)生提供更為多元化的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體技術(shù)營造生動、趣味、形象的情境。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)資料庫下載一些音視頻資源，通過圖文并茂的形式刺激學(xué)生的感官，將口語交際的實(shí)際內(nèi)容與情境為學(xué)生直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在大腦內(nèi)構(gòu)思情境，且有助于加強(qiáng)師生、生生間的交流互動。諸多研究表明，口語教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，采用豐富的教學(xué)資源，能夠有效提高教學(xué)效果。例如，進(jìn)行人教版八年級上冊Unit3 Topic2 Section B內(nèi)容講授時(shí)，課程內(nèi)容主要為外國的音樂及音樂特點(diǎn)，并與本國音樂進(jìn)行對比。實(shí)際教學(xué)中，教師只是用語言進(jìn)行講述難以幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)知識，且課堂氛圍較為沉悶，而音樂能夠帶給人聽覺方面的享受，營造一種意境。因此在教學(xué)過程中，教師可以采用多媒體為學(xué)生播放多種不同類型的外國音樂，讓學(xué)生將不同風(fēng)格的音樂進(jìn)行對比，并總結(jié)不同音樂類型的特點(diǎn)，可以使用英語表達(dá)自己喜歡的音樂類型，有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）采用體態(tài)語言營造情境，提高學(xué)生的語言能力

體態(tài)語言主要指身體動作語言，人們在交流溝通時(shí)，通過面部標(biāo)清、身體動作等傳達(dá)的情感、想法、觀點(diǎn)便是體態(tài)語言。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可通過體態(tài)、教態(tài)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象思維鍛煉，在教師的引導(dǎo)下，不斷提高學(xué)生的聽說讀寫能力。這需要教師在教學(xué)時(shí)善于借助體態(tài)語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究。在構(gòu)建體態(tài)語言情境時(shí)，教師應(yīng)充分考慮不同年齡段學(xué)生的情況，創(chuàng)設(shè)針對性情境，使學(xué)生在教師夸張的動作、表情、手勢等體態(tài)語言中集中注意力，加強(qiáng)對知識的理解和記憶。比如，對感嘆類句式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可假裝用手拍打課桌，之后做出縮手、手痛等體態(tài)，吸引學(xué)生的關(guān)注。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的理解，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生表演不同的體態(tài)語境，并讓學(xué)生通過感嘆句進(jìn)行英語口語表達(dá)。另外，教師也可以采用角色扮演法營造體態(tài)語境，比如說使學(xué)生以小組為單位，模仿某個(gè)電影的經(jīng)典片段，在該語境下鍛煉口語表達(dá)能力。但是需要注意，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，多給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，保證不同層次的學(xué)生在課上均能夠獲得表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會。

四、結(jié)語

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)在初中英語口語教學(xué)中具有極高的應(yīng)用價(jià)值，是一種重要的教學(xué)手段，對于營造生動、真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，構(gòu)建多元化教學(xué)體系等具有積極作用。學(xué)生在良好的語言情境下能夠得到有效鍛煉，做到學(xué)以致用。

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