沈璐

【摘要】在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在著諸多影響教學(xué)正常開(kāi)展的問(wèn)題。為了能夠合理解決這些問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)的正常開(kāi)展，小學(xué)英語(yǔ)教師就必須進(jìn)行教學(xué)改革，給學(xué)生營(yíng)造一種寬松快樂(lè)的課堂環(huán)境以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，為今后的教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文通過(guò)深入研究分析深度對(duì)話的必要性，并提出打造小學(xué)英語(yǔ)幸福課堂的幾點(diǎn)措施。

【關(guān)鍵詞】深度對(duì)話；小學(xué)英語(yǔ)；幸福課堂

課堂教學(xué)往往是學(xué)生掌握英語(yǔ)的主要方法，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量。由于新課程改革的提出，對(duì)教學(xué)模式提出了更高的要求，更加重視素質(zhì)教育。在以往的課堂教學(xué)中大多都是由老師說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，缺少互動(dòng)過(guò)程，在如今的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的幸福感開(kāi)始顯得越來(lái)越重要，也變成了課堂教學(xué)中一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容，建立健康、快樂(lè)、幸福課堂教學(xué)成為一項(xiàng)重要的議題。如何去構(gòu)建幸福的小學(xué)英語(yǔ)課堂成為一線英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、建立深度對(duì)話課堂的必要性

對(duì)話，從字面上看似乎十分簡(jiǎn)單，從表面上來(lái)說(shuō)僅僅是幾個(gè)人之間進(jìn)行一些語(yǔ)言上的交流。但是實(shí)際上，對(duì)于小學(xué)生而言，首先，對(duì)話是一種交流，交流需要有一定的語(yǔ)言環(huán)境。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)建這樣一種環(huán)境，畢竟這不是我們的母語(yǔ)。其次，深度對(duì)話不能僅僅停留在表層的語(yǔ)言上，而要深入學(xué)生的內(nèi)心世界，能夠?qū)πW(xué)生的心靈產(chǎn)生一定的碰撞，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)行真正有意義的對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話感受生活，感受英語(yǔ)課堂的魅力。在進(jìn)行深度對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生和老師可以打破以往的交流屏障，拉近彼此之間的距離，還可以形成一種和諧、趣味、幸福的課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)課堂中來(lái)。在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，為了提高深度對(duì)話的成效，英語(yǔ)老師應(yīng)該做到全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到因材施教，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)話，長(zhǎng)此以往，不僅可以極大提高學(xué)生英語(yǔ)能力，還可以提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，這一點(diǎn)也正是新課標(biāo)所提出的要求，讓語(yǔ)言真正地被運(yùn)用起來(lái)，從而真正地實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)幸福課堂。

二、有效打造深度對(duì)話的小學(xué)英語(yǔ)幸福課堂的意義及要求

1.展現(xiàn)語(yǔ)言魅力，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在打造幸福課堂的過(guò)程中，最首要的前提就是營(yíng)造好一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這往往也是老師共同的一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以極大發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變得主動(dòng)學(xué)、喜歡學(xué)，這樣老師和他們溝通起來(lái)也就會(huì)比較輕松。相反，乏味的講解常常會(huì)讓學(xué)生心生厭煩，產(chǎn)生厭學(xué)的問(wèn)題。所以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛是非常關(guān)鍵的，那究竟怎樣去營(yíng)造寬松、愉快的課堂氣氛呢？

首先，老師需要轉(zhuǎn)變心態(tài)。改變傳統(tǒng)的上下級(jí)觀念，并非我是教師、你是學(xué)生，我講什么便是什么，而是以平等的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，并把自己的思想觀點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，將學(xué)生放在平等的位置上，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問(wèn)題。唯有學(xué)生覺(jué)得雙方很公平，那么對(duì)話的氣氛才能從緊張轉(zhuǎn)為愉快，方可展開(kāi)之后的進(jìn)一步交談。其次，老師在課堂中一定要有愛(ài)心，愛(ài)常常是打開(kāi)心理枷鎖的鑰匙，也是施展語(yǔ)言魅力的開(kāi)端。在和學(xué)生交談過(guò)程中，老師一定要認(rèn)真的傾聽(tīng)，盡可能不中斷，學(xué)生如果表現(xiàn)良好也要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)方式可以形式多樣化，比如：低年級(jí)的孩子喜歡貼紙，中年級(jí)孩子喜歡小玩具或者文具，而高年級(jí)孩子則喜歡書(shū)籍等，讓學(xué)生在自我肯定中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，變得越來(lái)越自信，才會(huì)敞開(kāi)心扉地進(jìn)行溝通。最后，老師在授課以及溝通過(guò)程中一定要有適度的幽默。用幽默的話語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)課堂氣氛，讓自己深入教學(xué)的同時(shí)把學(xué)生也引入教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)的成效。

2.建立生活場(chǎng)景，編造生活氣息的對(duì)話

把知識(shí)生活化才能夠更真實(shí)地領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，而學(xué)好英語(yǔ)也是為了生活中更好地運(yùn)用英語(yǔ)，所以英語(yǔ)的教學(xué)并不能夠脫離生活而存在。在教學(xué)中，老師也要注意創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境以幫助學(xué)生了解主要教學(xué)內(nèi)容，從而擴(kuò)大知識(shí)面。通過(guò)采用這種方法，就能夠使學(xué)生比較直觀地了解所學(xué)的內(nèi)容，在實(shí)際的生活情境中能夠展開(kāi)溝通，了解生活。例如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons一課時(shí)，在上課前可以先讓學(xué)生去通過(guò)觀察將現(xiàn)階段時(shí)節(jié)的氣候特點(diǎn)，用一些詞匯或幾句話來(lái)描繪出來(lái)，例如在秋天就應(yīng)該用：yellow、leaf、cool等詞匯加以說(shuō)明。在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行小組討論“最喜歡的季節(jié)”，之后老師再進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)，這樣可以讓學(xué)生之間加深溝通，還能夠極大地使課程更加生活化，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)。隨著教學(xué)技術(shù)的提升，英語(yǔ)能夠利用PPT展示以及動(dòng)畫(huà)片的放映等形式讓情景更加地生動(dòng)形象，讓教學(xué)與交流更加地和諧趣味。

3.關(guān)注知識(shí)遷移，提高學(xué)以致用的能力

小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)講解的同時(shí)，必須重視課外所學(xué)知識(shí)的延伸。根據(jù)學(xué)生群體的實(shí)際狀況可以設(shè)定一些課外學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，以豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。例如，在教學(xué)“I like dogs”這一課程時(shí)，可設(shè)定對(duì)“your favorite animal”這一議題展開(kāi)探究，并走訪家長(zhǎng)、同事去認(rèn)識(shí)孩子們最喜歡的動(dòng)物。將課內(nèi)知識(shí)擴(kuò)展到課堂之外，把課堂教學(xué)拓展到日常生活。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了很多課堂之外的知識(shí)點(diǎn)，還提高了學(xué)生的生活實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂，也能走出課堂，學(xué)以致用。

三、在深度對(duì)話基礎(chǔ)上，建立小學(xué)英語(yǔ)幸福課堂的途徑

1.關(guān)注語(yǔ)篇教學(xué)，注重聽(tīng)讀相結(jié)合

在小學(xué)階段，課文大多都是對(duì)話加上小短文的形式，雖然簡(jiǎn)短，但十分有用，比起初中的課文具有它的特點(diǎn)；另外，處于小學(xué)階段的學(xué)生，需要聽(tīng)讀先行，正好可以利用這樣的特點(diǎn)，給學(xué)生更多的聽(tīng)讀練習(xí)，為英語(yǔ)的“寫(xiě)”以及后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

聽(tīng)讀訓(xùn)練時(shí)，一定要教會(huì)學(xué)生技巧與方法。比如，在五年級(jí)的課文中，加入第一步—確立文本的中心詞，接下來(lái)其他的信息都圍繞此展開(kāi)。如何確立中心詞？教師可以在課堂上指導(dǎo)，進(jìn)行精讀和泛讀，在讀的過(guò)程中，學(xué)生可以自然而然地學(xué)會(huì)閱讀的方式，對(duì)學(xué)生日后的閱讀理解等大有裨益。學(xué)生快速閱讀，或者是以聽(tīng)的方式，在課堂開(kāi)始磨一磨學(xué)生的耳朵或是亮一亮學(xué)生的眼睛很有必要。以譯林版牛津五年級(jí)下冊(cè)Unit 8為例，第一課時(shí)是段落形式的文本，通過(guò)聽(tīng)可以很快鎖定中心詞是Christmas，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文章是從before Christmas，Christmas Eve和at Christmas三個(gè)時(shí)間段展開(kāi)的。那么，圍繞三個(gè)時(shí)間段，教師可以安排不同的教學(xué)方式，比如：listen and circle， watch and choose，listen and judge或者read and fill等來(lái)進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到文本學(xué)習(xí)的效果。在四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons這一課中，由于文本形式是詩(shī)歌。對(duì)于小學(xué)生而言，這樣的一段一段的小詩(shī)，其實(shí)非常有意思，讀起來(lái)朗朗上口，即使唱一唱都可以十分的押韻。那么，學(xué)生可以通過(guò)讀（詩(shī)歌本就可以唱的），有感情的讀代替唱，很容易就可以找出4個(gè)季節(jié)的不同，結(jié)合圖片，更加了然于心，配上一定的背景音樂(lè)，這就是一首絕佳的詩(shī)歌朗誦。在小學(xué)英語(yǔ)課堂，需要一定量的聽(tīng)與讀，但是必須是有策略、有目的、有意義的開(kāi)展，聽(tīng)與讀相結(jié)合可以輔助語(yǔ)篇教學(xué)，讓課堂更加出彩。

2.提升理解力，采用課外閱讀圈

在語(yǔ)篇教學(xué)中，其實(shí)，除了牛津書(shū)本，更多的時(shí)候?qū)W生認(rèn)為有難度的地方存在于課外閱讀，隨著新課標(biāo)的推出，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科提出了更高的要求，注重學(xué)科的實(shí)用性，以及與生活實(shí)際相聯(lián)系，而這一點(diǎn)也正是與生活理論息息相關(guān)的。在文本閱讀中，除了讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)之外，最重要的是達(dá)到閱讀能力的提升，進(jìn)而達(dá)到思維品質(zhì)的培養(yǎng)。以課外閱讀材料為例，將學(xué)生組織和分配不同的角色，建構(gòu)他們之間的關(guān)聯(lián)，比如詞匯理解，獲取信息，聯(lián)想以及總結(jié)文本內(nèi)容等。以黑布林英語(yǔ)系列中“The big wave”為例，整篇短文圍繞“大海浪”展開(kāi)，通過(guò)一只小魚(yú)的視角展開(kāi)敘述，描寫(xiě)了主人與這條小魚(yú)的故事。根據(jù)閱讀圈的角色（總結(jié)概況者，文化連接者，實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者，單詞大師以及篇章解讀者）這樣一個(gè)圈子當(dāng)中，每個(gè)角色都有著自己的作用。無(wú)論是總結(jié)概況者還是篇章解讀者等，都能夠參與，相互合作，共同提高課外文本的理解力，這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以整體提高閱讀能力，對(duì)文章的內(nèi)容有所掌握。而對(duì)于教師而言，需要做的是如何在學(xué)生互相合作的時(shí)候，把握全局。

3.自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用拼圖教學(xué)策略

課外閱讀中，運(yùn)用閱讀圈的方式之后，學(xué)生可以自然而然地在閱讀中找尋自己的角色，當(dāng)然，在角色中，也同時(shí)會(huì)形成自己的任務(wù)，接下來(lái)，為自主學(xué)習(xí)也形成了鋪墊。下面，正是介入拼圖教學(xué)的時(shí)候。拼圖教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生的閱讀能力接受更多的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)型文本的理解，通過(guò)記憶的拼圖整合之間的練習(xí)，使得教師的課堂質(zhì)量可以有質(zhì)的飛躍。拼圖，顧名思義，就是將各個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行銜接，產(chǎn)生思考的同時(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。拼圖教學(xué)的運(yùn)用在課外閱讀的教學(xué)中十分具有優(yōu)勢(shì)，都知道繪本閱讀是圖文相結(jié)合的，圖片可以很好地幫助學(xué)生理解文本，即使是低年級(jí)的學(xué)生，也能夠通過(guò)一張張的圖片在腦中構(gòu)建情節(jié)，并預(yù)計(jì)后來(lái)的發(fā)展，所以，圖片教學(xué)一定有它獨(dú)特的魅力。以黑布林系列“The big fire”為例，主要講述的是大火前后的不同，突出了動(dòng)物之間的友誼。在這本繪本中，可以在兩處運(yùn)用到拼圖教學(xué)法，一處是大火開(kāi)始時(shí)，一處是大火撲滅后，將兩個(gè)部分進(jìn)行對(duì)比，在拼圖時(shí)，學(xué)生不需要急于完成，充分討論之后再由小組進(jìn)行匯報(bào)，順序不一樣也沒(méi)關(guān)系，鼓勵(lì)多個(gè)版本，中間可以大膽地猜想與推測(cè)，運(yùn)用初學(xué)的詞匯或者知識(shí)去描述。這就像小孩子玩拼圖游戲一樣，不被最后的圖片成像限制了想象，在自己的嘗試中成像，體會(huì)當(dāng)中的樂(lè)趣。顯而易見(jiàn)，拼圖教學(xué)的意義在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生提取信息以及閱讀思維的能力，學(xué)生之間互相幫助，自主完成的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4.構(gòu)建框架，動(dòng)手繪制并搭建思維結(jié)構(gòu)圖

在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在側(cè)重構(gòu)建學(xué)生思維的框架上用心設(shè)計(jì)，避免“填鴨式”教學(xué)，在教學(xué)的環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，思維碰撞，以達(dá)到高效輸出的結(jié)果。例如：六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams這一課，主要是圍繞“dreams”，可以與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，借助思維導(dǎo)圖的方式，巧妙地建設(shè)框架，由學(xué)生喜歡的TF boys歌曲作為切入點(diǎn)，對(duì)“dreams”進(jìn)行闡述，借助幾個(gè)“W-”開(kāi)頭的疑問(wèn)句打開(kāi)學(xué)生思維，涵蓋了“想做什么？為什么以及如何去做？”既可以完成對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，迅速掌握Mike、Wang Bing、Liu Tao等同學(xué)的夢(mèng)想以及未來(lái)如何去完成，也可以一步步地使學(xué)生完成思維的擴(kuò)建，在交流中提升口語(yǔ)交際能力，與此同時(shí)，情感價(jià)值也得到一定的提升。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂，面對(duì)仍處于兒童時(shí)期的學(xué)生，在滿足這個(gè)年齡段好奇心的同時(shí)，更要將教學(xué)設(shè)計(jì)滲透到一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及每個(gè)單元的每個(gè)課時(shí)。以四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Dolls第三課時(shí)為例，借助學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的心理特點(diǎn)，用手中的畫(huà)筆，對(duì)老師口中一段描述doll外貌，以圖畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，“Su Hai has a doll，it is beautiful…”在繪制的過(guò)程中，學(xué)生由聽(tīng)轉(zhuǎn)而為畫(huà)，再由畫(huà)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，如果表達(dá)中有不明白的地方，同學(xué)之間可以互相補(bǔ)充，這樣的方式，不僅鞏固了前兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也將所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用起來(lái)，真正讓這一過(guò)程活躍了課堂，也有了高效地輸出。

簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)方式，也是動(dòng)手的一項(xiàng)操作。以三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Wheres the bird？的第一課時(shí)為例，這一課是對(duì)“in，on，under，behind”四個(gè)方位介詞進(jìn)行教授，教師首先借助粉筆在黑板上勾畫(huà)出“desk”和“chair”的簡(jiǎn)筆畫(huà)，用事先制作的“bird”卡片展現(xiàn)落在何處，對(duì)方位介詞進(jìn)行實(shí)景學(xué)習(xí)，學(xué)生就同時(shí)對(duì)老師教授過(guò)程中“Wheres the bird？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答，這樣將“小鳥(niǎo)”停留在何處作為操作的重點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)際操作，明白方位介詞的真實(shí)用法。很巧妙地將單元重點(diǎn)詞匯與句型結(jié)合，既符合三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，也可以恰到好處地完成了三者之間內(nèi)在關(guān)系的構(gòu)建。

基于以上要求，以及結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)手中的畫(huà)筆將對(duì)文本的理解，運(yùn)用手中的筆繪制出來(lái)。以譯林版牛津五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Hobbies這一課為例，本身愛(ài)好就與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，他們對(duì)喜愛(ài)的事情總是有話可說(shuō)，（like的用法）就很容易抓住文本內(nèi)容，那么，再用畫(huà)畫(huà)的方式構(gòu)建心中的線形圖，這樣就可以做到與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，讓課堂更加立體、生活化，也充滿了童趣。

四、總結(jié)

深度對(duì)話并不僅是語(yǔ)言上的溝通，也是一個(gè)笑容、一個(gè)動(dòng)作、一次鼓勵(lì)，這些不經(jīng)意間的舉動(dòng)很可能都引發(fā)著孩子內(nèi)心的波瀾，甚至直接影響著孩子的發(fā)展。所以老師要認(rèn)真用心地去教好每一堂課，走入孩子的精神世界，以平等的視角和學(xué)生展開(kāi)交談，用愛(ài)心經(jīng)營(yíng)好課堂，營(yíng)造良性的深度對(duì)話氣氛，打造幸福英語(yǔ)課堂，提高教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張華英.運(yùn)用思維導(dǎo)圖打造深度對(duì)話的小學(xué)英語(yǔ)幸福課堂[J]．華夏教師，2018（30）.

[2]劉菊紅．深度對(duì)話：英語(yǔ)課堂互動(dòng)有“活力”[J]．作文成功之路（中旬），2018（07）.

[3]李海霞.精心設(shè)計(jì)對(duì)話，促進(jìn)高職英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（33）.