陸怡

【摘要】小學(xué)美術(shù)課程單元化作業(yè)設(shè)計(jì)，是在我國義務(wù)教育關(guān)于美術(shù)課程的要求指引之下，建立在小學(xué)生自身發(fā)展特征、小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)流程以及小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之上而形成的一種作業(yè)設(shè)計(jì)形式。圍繞小學(xué)美術(shù)課程進(jìn)行單元化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生通過不同的作業(yè)形式，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。文章就小學(xué)美術(shù)課程單元化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐展開探討和研究。

【關(guān)鍵詞】教育理念；小學(xué)美術(shù)；單元化作業(yè)設(shè)計(jì)；探討和研究

在新的時(shí)代背景和教育理念下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也要做出相應(yīng)的改變，目的是為了培養(yǎng)具備美術(shù)核心素養(yǎng)、能夠全面發(fā)展的小學(xué)生，幫助他們在美術(shù)學(xué)習(xí)中掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用美術(shù)表達(dá)自己的情感，提高自己的審美能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)更好更快地成長。

一、小學(xué)美術(shù)作業(yè)中存在的問題

作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，是幫助學(xué)生檢查課程學(xué)習(xí)成果、找出課程學(xué)習(xí)問題以及復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)的重要方式。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的奠基階段，也是最重要的階段。在這個(gè)階段，小學(xué)生對于知識(shí)的學(xué)習(xí)往往以自己的興趣為指引，學(xué)習(xí)成果在很大程度上受到自身學(xué)習(xí)意識(shí)的影響。與其他學(xué)科相比，美術(shù)學(xué)科作為一種動(dòng)手能力極強(qiáng)的視覺化學(xué)科，比較容易引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但作業(yè)設(shè)計(jì)依舊是一件困擾教師的事。

1.教材單元作業(yè)間無聯(lián)系

就目前來說，在上海市的小學(xué)美術(shù)課本中，教材本身的課程目標(biāo)不夠明確。作為一種學(xué)科體系，小學(xué)美術(shù)教材的各個(gè)課時(shí)之間缺乏連續(xù)性，各個(gè)單元課程都建立在該單元的基礎(chǔ)上分散展開，不能夠體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科體系的連貫性和循序漸進(jìn)性，出現(xiàn)斷層式的學(xué)習(xí)狀況。在布置的作業(yè)上，也呈現(xiàn)出相應(yīng)的效果，往往一課與一課之間的作業(yè)布置無聯(lián)系，不利于小學(xué)生建立美術(shù)學(xué)科思維。所以，小學(xué)美術(shù)教材設(shè)計(jì)要體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科體系的特點(diǎn)，在編寫教材時(shí)，要考慮到美術(shù)課程內(nèi)容的一致性，單元和單元之間是否具有緊密的聯(lián)系，各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅要建立在本單元的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，而且要與前面和后面一課有關(guān)聯(lián)性。在具有連續(xù)性、邏輯性的單元課程指導(dǎo)下，課程作業(yè)設(shè)計(jì)也會(huì)具備相應(yīng)的特征，在課程與作業(yè)一致的情況下，小學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)相關(guān)美術(shù)知識(shí)，掌握美術(shù)學(xué)科技能，真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)教育理念。

2.教師對教材的把握不夠深入

美術(shù)課程有深?yuàn)W的內(nèi)涵和韻味，在小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程時(shí)，他們年齡尚小、并不能清晰地了解學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要想學(xué)習(xí)和掌握美術(shù)知識(shí)、打好美術(shù)基礎(chǔ)、建立美術(shù)思維，就必須由具有美術(shù)專業(yè)知識(shí)和美術(shù)運(yùn)用能力的教師來引導(dǎo)他們。小學(xué)美術(shù)教師受限于自身的學(xué)習(xí)能力、理論知識(shí)范疇以及美術(shù)信息化實(shí)踐運(yùn)用能力，往往不能夠十分深入地了解和分析小學(xué)美術(shù)教材中的內(nèi)涵。并且，加上一周的美術(shù)課較少，與學(xué)生的接觸時(shí)間少導(dǎo)致與學(xué)生溝通交流少，布置的美術(shù)作業(yè)也就難以符合學(xué)生自身的特點(diǎn)和需求。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不持久

小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)一般以興趣為導(dǎo)向，由于年齡的原因，他們在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，并不能完全以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)去學(xué)習(xí)，而是在不知不覺中了解和習(xí)得某種知識(shí)內(nèi)涵。小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，喜歡生動(dòng)有趣的課堂內(nèi)容，能夠在學(xué)習(xí)中融入自己的興趣和自主性，并且喜歡在興趣的引導(dǎo)下持續(xù)做某一課時(shí)的美術(shù)作業(yè)。然而，由于課程時(shí)間有限，小學(xué)生能夠在課堂上學(xué)到的、體驗(yàn)到的美術(shù)知識(shí)也只是停留在表面，盡管他們對于美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)意猶未盡，但是在課后，依舊會(huì)把課堂所學(xué)知識(shí)拋之腦后，美術(shù)作業(yè)對他們來說成為一種課后的負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)美術(shù)課程單元化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1.以學(xué)情為依據(jù)，單元作業(yè)分層化

何為美術(shù)作業(yè)？僅僅是畫一幅畫，做一個(gè)手工模型嗎？很顯然，并不是。美術(shù)作業(yè)形式是多樣化、多層面的，可以是一張畫、可以是一個(gè)手工模型，也可以是讓學(xué)生課外收集資料。學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)、反饋、理解、深化、運(yùn)用，都稱為作業(yè)。美術(shù)作業(yè)類型也是多樣的，可有：繪畫型作業(yè)、手工型作業(yè)（紙工作業(yè)、泥工作業(yè)、綜合材料制作）、設(shè)計(jì)型作業(yè)、創(chuàng)造型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)、拓展型作業(yè)、探究型作業(yè)和合作型作業(yè)等。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相同，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，再設(shè)計(jì)分層作業(yè)，又可以分為基礎(chǔ)型作業(yè)和提高型作業(yè)，這樣有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。以上海教育出版社三年級第一學(xué)期第四單元為例，下表為單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)與單元作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

教育教學(xué)的目標(biāo)是使所有的學(xué)生受到適合自己的教育。根據(jù)差異性原則，提出分層教學(xué)，作業(yè)布置也一樣。作為孩子們的引導(dǎo)者，教師要了解他們對于美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣以及在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，才能有針對性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)中的問題，為他們布置符合自身需求和興趣的分層作業(yè)。

2.以認(rèn)知為主線，單元作業(yè)系列化

小學(xué)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)要建立在合理的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，要符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。因此，在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為主線。

例如，在實(shí)踐過程中，從低年級相對感性、主觀的描繪人物正側(cè)面肖像、概括人物姿態(tài)，到四、五年級帶有“比例”的寫實(shí)人物的站姿、坐姿，其核心知識(shí)與技能目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系較為跳躍，缺乏遞進(jìn)關(guān)系，從而導(dǎo)致部分中高學(xué)段學(xué)生對人物寫生產(chǎn)生一種抵觸，對自己作品沒有信心。于是通過統(tǒng)整教材并進(jìn)行二度開發(fā)，設(shè)計(jì)了四年級單元化作業(yè)“手的故事”，作為對現(xiàn)有教材的有效補(bǔ)充。摸一摸手的外形、描一描自己的手、剪出手的外形、印印手的紋理、用文字和圖片記錄家人的手……除傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)外，那些看得見的、看不見的多元的作業(yè)形式，都可以是解決教學(xué)目標(biāo)的重、難點(diǎn)的有效手段。通過多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。

在新課程目標(biāo)的指引下，筆者認(rèn)真地學(xué)習(xí)教材、梳理教材，整理了小學(xué)美術(shù)現(xiàn)有課程各年段的美術(shù)核心知識(shí)、核心技能的要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效串聯(lián)、整合，逐步形成階段性、有關(guān)聯(lián)、呈遞進(jìn)的單元教學(xué)目標(biāo)。并以此為依據(jù)對教材進(jìn)行統(tǒng)整、二度開發(fā)和有效補(bǔ)充。

以線條造型為例，梳理了小學(xué)階段各年段的核心理念和學(xué)習(xí)要求，如下表：

3.以互動(dòng)為途徑，作業(yè)展示創(chuàng)意化

在學(xué)生完成作業(yè)之后，展示環(huán)節(jié)就是他們舞臺(tái)展示的時(shí)刻。此時(shí)，作業(yè)的展示就極其重要，孩子們能在舞臺(tái)上展示自己的作業(yè)，并且得到同伴和老師的認(rèn)可和指點(diǎn)，成就感油然而生，同時(shí)也樹立了自信，對以后的美術(shù)學(xué)習(xí)生涯很有幫助，所以在作業(yè)的展示上，教師要想盡辦法去思考，到底什么樣的展示才能吸引學(xué)生，不能一味地用同一種方法去展示作業(yè)。根據(jù)筆者的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大致將美術(shù)作業(yè)展示分為以下四大類。

（1）平面展示。平面展示是指將學(xué)生的作業(yè)直接貼在黑板上進(jìn)行展示，這是一種在美術(shù)課堂上最常見，也最直觀的展示方法。所有的作業(yè)在黑板上一一呈現(xiàn)，一目了然，學(xué)生們能根據(jù)大家的作業(yè)，快速地欣賞與對比本節(jié)課美術(shù)作業(yè)的情況并且進(jìn)行后續(xù)的評價(jià)。

（2）立體展示（懸掛）。立體展示大部分展示的是動(dòng)手制作類的作業(yè)，大多都是利用各種材料去把學(xué)生的作業(yè)懸掛起來展示，有利于學(xué)生多方位、多角度地去欣賞、去評價(jià)。

（3）情境展示。情境展示是指根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之相關(guān)的特定情境，讓學(xué)生能身臨其境地進(jìn)行欣賞，讓他們在美術(shù)課上有不同的體驗(yàn)感受。例如在學(xué)習(xí)上教版小學(xué)美術(shù)一年級第一學(xué)期第四單元“有趣的形體”中“喜慶蛋糕”這一課時(shí)，在最后展示作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生做做“小小蛋糕師”，創(chuàng)設(shè)“小小蛋糕店”的有趣情境。低年級的學(xué)生在完成這個(gè)作業(yè)的過程中充當(dāng)了“小小蛋糕師”的角色，最后在展示的環(huán)節(jié)中進(jìn)入了“小小蛋糕店”的情境，他們能體會(huì)到不一樣的快樂。

（4）互動(dòng)展示。互動(dòng)展示是指在情境展示下，學(xué)生拿著或戴著自己的作品，向大家一一展示，從而進(jìn)行表演與交流。在這種展示的過程中，學(xué)生往往有更高的積極性，會(huì)更大膽地去展示。在互動(dòng)展示下，學(xué)生做一做、玩一玩、演一演的互動(dòng)，能提高他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

4.以學(xué)生為主體，作業(yè)評價(jià)多樣化

在作業(yè)的評價(jià)方式上，小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式與語數(shù)英學(xué)科不同，沒有一個(gè)確定的答案，也沒有對錯(cuò)。美術(shù)作業(yè)呈現(xiàn)的是學(xué)生內(nèi)心的觀點(diǎn)、情感的表達(dá)。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力高低不同，所以要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生能力的不同采用不同的評價(jià)方式。作為美術(shù)老師，要注重差異性，作業(yè)評價(jià)應(yīng)該多樣化。再者，可以讓評價(jià)者的對象也發(fā)生變化，每位學(xué)生都參與評價(jià)、發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生從被評價(jià)轉(zhuǎn)變成了評價(jià)者，從座位走到了前臺(tái)，成為了課堂的主人。

（1）作業(yè)評價(jià)方法多樣化。美術(shù)是一門創(chuàng)造性極強(qiáng)的藝術(shù)，沒有統(tǒng)一答案進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生作品我們不能隨便用“對”與“錯(cuò)”、“好”與“壞”來評判。每位學(xué)生對于自己的作業(yè)都有自己的觀點(diǎn)，有自己的想法。所以，作為老師，在評價(jià)美術(shù)作業(yè)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的角度思考，找出他們作業(yè)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。可以從學(xué)生作業(yè)態(tài)度方面和知識(shí)技能掌握方面、想象創(chuàng)造能力等方面進(jìn)行評價(jià)

（2）作業(yè)評價(jià)方式人性化。在小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要明確以小學(xué)生為主體地位，將課堂交給學(xué)生，在作業(yè)評價(jià)上，也要讓他們在自由、自主的情況下參與美術(shù)作業(yè)評價(jià)活動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣和熱情。轉(zhuǎn)變一味的教師評價(jià)，學(xué)生傾聽的方式。除了教師評價(jià)，還可以有自我評價(jià)、互相評價(jià)等。當(dāng)然，這些評價(jià)是可以相結(jié)合的。特別要說的是互相評價(jià)，可以讓學(xué)生成為評價(jià)的主人。從老師評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ嘣u價(jià)，這種作業(yè)評價(jià)方式能使學(xué)生過一把“小老師”癮，同時(shí)也提高了對美術(shù)的學(xué)習(xí)積極性，并且加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，在上教版小學(xué)美術(shù)三年級“墨線的變化”一課中，讓學(xué)生采取學(xué)生互評，讓大家踴躍發(fā)言，有的學(xué)生說：“我喜歡小張的作品，因?yàn)樗€條造型有粗細(xì)變化?！庇械恼f：“我喜歡小陸的作品，因?yàn)樗哪袧獾兓?！”還有的學(xué)生說：“我更喜歡班長的作品，因?yàn)樗淖髌纺芴砑由鷦?dòng)、有趣的小蝌蚪形象！”學(xué)生在互相評價(jià)的過程中，能欣賞和發(fā)現(xiàn)他人作品中的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)互相評價(jià)的快樂，提高了課堂中學(xué)生之間的互動(dòng)性。

總之，在美術(shù)作業(yè)評價(jià)過程中，教師要運(yùn)用多種評價(jià)方法和評價(jià)方式，有差異地進(jìn)行評價(jià)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，通過各種評價(jià)方式方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，使學(xué)生在多樣化、多元化、人性化的評價(jià)中快樂成長。

三、結(jié)語

通過小學(xué)美術(shù)課程單元化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，發(fā)現(xiàn)了如今小學(xué)美術(shù)作業(yè)出現(xiàn)問題的原因，并且找出相應(yīng)的解決對策。教師在為小學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要從多方面進(jìn)行思考，使得其既要符合小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，又要考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。將小學(xué)美術(shù)作業(yè)從多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生習(xí)得美術(shù)知識(shí)，掌握美術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

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