王伊伊

【摘要】“雙減”政策下促使教師高度重視作業(yè)設計。為改變語文作業(yè)內(nèi)容單一、作業(yè)形式單一、實踐作業(yè)偏少的實際情況，提出語文項目化作業(yè)設計。設計語文項目化作業(yè)的出發(fā)點是凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)、符合學生身心發(fā)展特征和認知發(fā)展水平，提高學習效率，促進學生的綜合能力發(fā)展。

【關鍵詞】項目化作業(yè)；設計理念；語文要素；評價主體

作業(yè)作為一個教學環(huán)節(jié)，為教師提供教學效果的反饋，為學生提供學習效果的反饋及鞏固所學知識的機會。語文作業(yè)設計有利于鞏固學生課堂知識的學習，將理論知識與實踐運用相結合。隨著“雙減”政策的推進和落實，作業(yè)設計成為教師教學工作的重要組成部分，不僅要求教師作業(yè)設計減量，而且還要強調(diào)作業(yè)設計多元化、精細化及具有層次性。因此，作業(yè)設計對教師的教育教學提出更高的要求，作業(yè)設計符合學生身心發(fā)展特征和認知發(fā)展水平，促進學生提高學習效率，達到學以致用的程度。項目化作業(yè)設計將實現(xiàn)學科融合，提升作業(yè)設計質(zhì)量，激發(fā)學生完成作業(yè)的激情。

一、項目化作業(yè)設計的背景及問題

作業(yè)設計對學生的發(fā)展具有至關重要的作用，對教師的教學和學習也有一定奠基作用?！半p減”背景下減輕學生的作業(yè)負擔成為一大焦點，給教師的教學工作帶來了一定的影響。當前教師為提高學生的學習成績，注重課堂教學，對作業(yè)設計的關注度不夠，作業(yè)的質(zhì)量不高，作業(yè)數(shù)量較多，易導致學生對作業(yè)出現(xiàn)倦怠的心理。分析當前作業(yè)設計中的問題，能夠幫助教師優(yōu)化作業(yè)設計的過程，提高作業(yè)設計的質(zhì)量，激發(fā)學生學習的興趣和欲望。

1.作業(yè)內(nèi)容單一

語文涉及字詞句基本內(nèi)容，教師布置的作業(yè)大多數(shù)是抄寫字詞和優(yōu)美的句子，作業(yè)內(nèi)容較為單一，會讓學生對作業(yè)沒有新鮮感?！暗瞄喿x者得天下”這一思想在語文學習中影響深遠，隨著年級的增加，閱讀成為學生的重要內(nèi)容之一，教師經(jīng)常安排學生完成閱讀作業(yè)，不斷進行閱讀和積累，從而形成良好的語言素養(yǎng)，促進學生語文成績的提升。很多時候都是老師布置作業(yè)，學生不加選擇地進行做題，局限于基礎知識的訓練。有時純粹是一刀切，通過大量的作業(yè)讓學生在“題?！崩锓磸陀柧?。

2.作業(yè)形式單一

作業(yè)通常而言都會聯(lián)想到書面作業(yè)，學生認真完成作業(yè)，教師認真批改并進行反饋。語文作業(yè)的形式僅僅局限于書寫字詞句、背誦故事、掌握解題竅門等內(nèi)容，用死記硬背來代替生動的創(chuàng)造，激不起不同層次學生的興趣。過多地強調(diào)模式化、統(tǒng)一化，答案標準化，排斥因材施教，忽視群體差異，激發(fā)不了學生的學習興趣，不同層次的學生得不到不同的發(fā)展。語文作業(yè)形式應該更加豐富，能夠融合和體現(xiàn)自身學科的同時嵌入其他學科因素，促進各學科之間融合發(fā)展。當前語文作業(yè)設計形式缺乏多元化，導致學生缺乏學習語文的興趣，最終出現(xiàn)厭倦學習等問題。

3.實踐作業(yè)偏少

語文作業(yè)大多偏向于書面作業(yè)，強調(diào)學生的書寫習慣和知識掌握程度，實踐性作業(yè)偏少。語文理論題，拼音、字詞和句子機械練習題，抽象題較多，而實踐活動、動手操作題少，特別是與生活聯(lián)系的題目更少。作業(yè)量多，缺乏精簡性。語文是一門具有較強實踐性的學科，需要重視學生聽說讀寫等多方面能力的培養(yǎng)，語文實踐作業(yè)能夠鍛煉學生用語文去認識世界、表達世界和探索世界。當前學校中實踐性作業(yè)偏少，以項目化作為依托，能夠優(yōu)化作業(yè)結構，合理設計實踐性作業(yè)和書面作業(yè)的比重，提升學生的語文素養(yǎng)。

語文項目化作業(yè)設計能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，提高做作業(yè)的積極性，將語文融入各學科、融入自己的生活，達到學以致用的效果。項目化作業(yè)設計基于當前作業(yè)問題提出作業(yè)的內(nèi)容單一、作業(yè)形式單一及實踐作業(yè)偏少，要求教師對語文作業(yè)進行變革，優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容和結構，提高作業(yè)設計的質(zhì)量，以提高學生的綜合素養(yǎng)?！半p減”背景下，針對教師布置作業(yè)的現(xiàn)狀，只有豐富作業(yè)的類型，提高作業(yè)設計的質(zhì)量，將作業(yè)融入學生的生活，才能實現(xiàn)鞏固知識的作用。

二、基于項目化的語文作業(yè)設計實施

語文項目化作業(yè)設計必須依據(jù)項目要求特征，結合新課標及教師的教育理論進行落實，不僅要設計項目化作業(yè)，而且要對設計的項目化作業(yè)和學生的學習情況進行評價，進而反思作業(yè)設計的內(nèi)容，提高項目化作業(yè)設計的質(zhì)量。首先，項目化作業(yè)設計要轉(zhuǎn)變教師的觀念，教師應高度重視學生的語文作業(yè)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新作業(yè)設計的形式；其次，項目化語文作業(yè)設計應充分體現(xiàn)語文的要素，強調(diào)人文性、生活化，要充分調(diào)動學生做作業(yè)的激情；再次，項目化作業(yè)設計注重過程性評價，強調(diào)學生在完成語文項目化作業(yè)中的表現(xiàn)，注重捕捉學生在語文項目化作業(yè)完成過程中的閃光點，做到因材施教，對優(yōu)秀的成果進行展示。

1.樹立語文項目化作業(yè)設計的理念

教師注重課堂教學，還需對作業(yè)設計高度重視，布置高質(zhì)量的語文作業(yè)。轉(zhuǎn)變原有的教育理念，教師的教育理念會影響自身的教學實踐活動，因此教師要反思課堂教學，結合學生的特征和實際情況設計作業(yè)。語文項目化作業(yè)設計能夠調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，教師能正確看待語文作業(yè)，根據(jù)語文要素對作業(yè)進行多元設計。在“雙減”背景下和新課程標準背景下，教師變革作業(yè)設計的模式，將語文作業(yè)融入學生的生活中，多設計實踐性作業(yè)，鍛煉學生各方面的能力。項目化作業(yè)設計將融入各種元素，從單純的識記、抄寫到合作、實踐及探究等高階思維的培養(yǎng)，促進語文核心素養(yǎng)落地。

2.充分體現(xiàn)語文要素的作業(yè)設計

語文項目化作業(yè)設計要融入語文要素，作業(yè)的內(nèi)容要層層遞進，由易到難，逐漸深化語文作業(yè)內(nèi)容；作業(yè)完成的方式多元，學生可根據(jù)自己的理解完成作業(yè)；作業(yè)評價的方式多樣，以鼓勵式為主，充分挖掘和表揚學生做得精彩的部分，發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)成果的閃光點。

項目化作業(yè)目標緊扣單元語文要素，語文項目化作業(yè)要體現(xiàn)語文學科的特色，充分將語文要素融入到作業(yè)中。拼音、字詞是一年級作業(yè)的核心，注重字詞句的同時，將逐步加強對學生閱讀和寫作的要求。三年級上冊人文主題包含學校生活、金秋時節(jié)、有趣的童話、閱讀策略—預測、寫作：留心觀察、我與自然、美好品質(zhì)等各語文要素?；趯懽鳎髮W生用自己的方式去描寫事物。語文元素融入語文作業(yè)，可根據(jù)語文單元主題進行設計。

項目化作業(yè)完成方式可以不拘一格，學生可根據(jù)自己的理解，用自己的方式完成作業(yè)，激發(fā)學生作業(yè)完成的積極性和創(chuàng)造性。學生根據(jù)自己對作業(yè)的理解，采用“文字+圖畫”的方式完成，在完成作業(yè)的過程中既查閱了相關資料，豐富其內(nèi)容，還可以融入色彩和圖形鍛煉學生的審美素養(yǎng)和幾何觀察能力。在作業(yè)設計中不規(guī)定完成形式，更能激發(fā)學生做作業(yè)的創(chuàng)造力。在語文項目化作業(yè)設計時融入語文元素，體現(xiàn)單元主題，使完成方式多樣化。

項目作業(yè)內(nèi)容之間應具有層遞性，應根據(jù)語文要素從易到難、從簡到繁，根據(jù)學生學習情況和班級情況，合理設計項目化作業(yè)內(nèi)容。教師從語文大單元入手，立足單元語文核心要素，融通跨學科綜合能力，在單元目標、學習內(nèi)容、學生學習特點的基礎上提煉核心問題。由整體到部分，把核心問題放在單元整組的作業(yè)情境中，進行單篇的分任務練習設計。單篇項目化作業(yè)構成了整體的單元作業(yè)設計、學期作業(yè)設計，與各層級的語文項目化作業(yè)設計相互關聯(lián)，層層遞進。

3.項目作業(yè)評價主體和形式多樣性

語文項目化作業(yè)設計注重實踐、合作和探究；對學生語文作業(yè)成果進行評價時，注重評價主體的多樣性。在項目化作業(yè)評價活動中，學生都是積極的參與者和合作者，因此應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)項目化作業(yè)評價主體的多元化，幫助學生在自我評價、互相評價中不斷反思，認識自我，從而實現(xiàn)自主學習和發(fā)展。多樣化的項目作業(yè)評價方式能增進教學生機，促進學生發(fā)展。多元主體評價和形式多樣的項目化作業(yè)評價，促使教師反思作業(yè)設計中的問題和作業(yè)布置中的問題，激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。

語文項目化作業(yè)設計需要長時間的積累，重視作業(yè)設計這一過程，深化和拓展課堂教學知識。“雙減”政策下促使教師高度重視學生作業(yè)設計，為學生布置合理、適量的作業(yè)內(nèi)容。為改變語文作業(yè)內(nèi)容單一、作業(yè)形式單一、實踐作業(yè)偏少的實際情況，提出語文項目化作業(yè)設計，改變原有的作業(yè)結構，將語文作業(yè)生活化、項目化，激發(fā)學生學習語文的興趣。

【參考文獻】

[1]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]昌平.語文項目化學習驅(qū)動型問題的設計與思考[J].教師博覽（科研版），2020（01）.

[3]張豐.學習設計與作業(yè)設計：融匯于“教”

“學”全過程[J].人民教育，2019（23）.