侯娟　李馨瞳　李楠楠

摘要：城市景觀設(shè)計(jì)課程是風(fēng)景園林、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修課程，能使學(xué)生掌握城市景觀設(shè)計(jì)的概念，理解并運(yùn)用城市景觀設(shè)計(jì)的程序和方法?；诖?，文章結(jié)合西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院的人才培養(yǎng)方向，構(gòu)建城市景觀設(shè)計(jì)課程完整的課程思政體系，梳理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，將思政內(nèi)容貫穿城市景觀設(shè)計(jì)課程中。

關(guān)鍵詞：城市景觀設(shè)計(jì)；高校；課程思政

西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院以立足培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，通過(guò)結(jié)合風(fēng)景園林、建筑學(xué)、土木工程、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，構(gòu)建完善的課程思政體系，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課程思政元素相互滲透，深入梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、教學(xué)內(nèi)容體系創(chuàng)新

筆者將城市景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化為四個(gè)板塊，通過(guò)認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)備、創(chuàng)意與分析、設(shè)計(jì)及運(yùn)用、學(xué)生優(yōu)秀案例評(píng)析，滲透課程思政要素。城市景觀設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容授課計(jì)劃表，如表1所示。

首先，在認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)備板塊。筆者講授城市景觀設(shè)計(jì)發(fā)展理論的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)中外園林發(fā)展史部分內(nèi)容與課程思政建立關(guān)聯(lián)體系，對(duì)比中外園林發(fā)展史的特點(diǎn)并進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生自主思考與總結(jié)能力。

其次，在創(chuàng)意與分析板塊。筆者利用優(yōu)秀案例引入城市景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的程序和方法，通過(guò)“實(shí)地調(diào)研—方案設(shè)計(jì)—施工圖設(shè)計(jì)”，分步驟、分程序地開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生層層深入地了解城市景觀設(shè)計(jì)理論體系。同時(shí)，教師結(jié)合生態(tài)文明建設(shè)、傳統(tǒng)工匠精神、綠色生態(tài)可持續(xù)發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化，重塑構(gòu)造當(dāng)時(shí)歷史人文環(huán)境。

再次，在設(shè)計(jì)及運(yùn)用板塊。筆者以城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、城市公園設(shè)計(jì)、城市歷史文化景觀為專(zhuān)題開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)最大限度地保護(hù)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化，并以文化發(fā)展為持久動(dòng)力，真正做到可持續(xù)發(fā)展。

最后，在學(xué)生優(yōu)秀案例評(píng)析板塊，筆者根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)踐項(xiàng)目，篩選出優(yōu)秀的案例作品進(jìn)行評(píng)析，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

二、課程內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐

在研究城市景觀設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)實(shí)踐方面，教研室教師通過(guò)集體備課討論，選擇兼具傳統(tǒng)文化、紅色文化、核心價(jià)值文化為一體的實(shí)際案例，如紀(jì)念性廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、紀(jì)念性場(chǎng)館、革命鄉(xiāng)村黨建公園（村史館）、紅色革命紀(jì)念地，以及具有紅色文化的城市景觀和建筑小品設(shè)計(jì)的產(chǎn)教融合案例，采用教師任務(wù)啟動(dòng)和學(xué)生頭腦風(fēng)暴分析法，將自主學(xué)習(xí)和小組合作探究相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)宣傳、APP內(nèi)容講解、動(dòng)畫(huà)演示、微信視頻交流等信息化手段，分為“課前準(zhǔn)備—課堂導(dǎo)入—課中發(fā)展—課后鞏固”四個(gè)研究階段，并將思政育人元素滲透其中。

案例一：以西安“張學(xué)良公館”為例。教師講述案例發(fā)生的歷史背景，敘述整個(gè)事件發(fā)生的過(guò)程，并針對(duì)此部分內(nèi)容滲透家國(guó)情懷、民族精神等課程思政內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師還將歷史背景作為教學(xué)基礎(chǔ)，介紹“張學(xué)良公館”的建筑風(fēng)格與樣式，其公館位于西安市歷史文化老城區(qū)的保護(hù)范圍內(nèi)，建筑由三座磚木結(jié)構(gòu)的西式樓房建造為主體建筑，也是愛(ài)國(guó)將軍張學(xué)良曾經(jīng)的居住地。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)建筑的詳細(xì)剖析，教師可以將學(xué)生代入背景環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和精神共振，并利用建筑音頻、視頻講解，多媒體展示，模型制作過(guò)程等方法，幫助學(xué)生理解建筑內(nèi)部結(jié)構(gòu)，同時(shí)采取情景重構(gòu)的表現(xiàn)法，讓學(xué)生理解傳統(tǒng)建筑的天、人、地合一。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析案例背后的情感密碼、精神密碼，充分領(lǐng)會(huì)家國(guó)情懷、民族精神在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中的意義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘設(shè)計(jì)思維，避免出現(xiàn)聽(tīng)著感動(dòng)、想著激動(dòng)、落到實(shí)踐不能動(dòng)的問(wèn)題。

案例二：以西安碑林博物館為例。由專(zhuān)業(yè)課程教師和思政課程教師共同帶領(lǐng)學(xué)生前往西安碑林博物館參觀。作為國(guó)家一級(jí)博物館，西安碑林博物館現(xiàn)存許多完整的照壁、牌坊、欞星門(mén)、華表等，大多為明清建筑，碑文的記載從唐玄宗李隆基提倡《孝經(jīng)》起始，直至現(xiàn)當(dāng)代，能夠充分了解我國(guó)的歷史沿革，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，并追溯各個(gè)城市歷史文化的源頭，幫助學(xué)生樹(shù)立中華民族文化自信心和自豪感。教師通過(guò)了解不同時(shí)期的碑文內(nèi)容，并結(jié)合我國(guó)各朝代園林設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，組織學(xué)生探討“西安碑林博物館與現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)有何異同”“如何保護(hù)和利用中國(guó)傳統(tǒng)古典園林”等問(wèn)題，然后由各小組代表闡述觀點(diǎn)和理由，以此激發(fā)學(xué)生自主探索傳統(tǒng)文化的欲望，同時(shí)傳承和宣揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

案例三：以西安新城廣場(chǎng)為例。西安新城廣場(chǎng)有著將近百年的歷史，是以宣揚(yáng)“優(yōu)秀家風(fēng)家訓(xùn)”為主題的廣場(chǎng)，也是西安老城區(qū)有名的大型公共活動(dòng)廣場(chǎng)。該廣場(chǎng)多舉行大型公共活動(dòng)，如黨員升旗儀式、入黨宣誓等。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加公共活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同時(shí)針對(duì)廣場(chǎng)上的紀(jì)念情景雕塑、標(biāo)識(shí)性景觀小品、標(biāo)志標(biāo)牌、指示牌等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，然后針對(duì)此類(lèi)型的廣場(chǎng)設(shè)計(jì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，以達(dá)到課程思政和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)融合。

三、教學(xué)模式與創(chuàng)新

（一）融入課程思政教學(xué)體系的課前準(zhǔn)備

在城市景觀設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)模式上，首先，教師要融入課程思政的教學(xué)元素，以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展為目的，明確教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要將具體的課程思政教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)入教學(xué)大綱，尤其在前期的課前準(zhǔn)備階段，充分挖掘可以利用的思政元素，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課程思政元素進(jìn)行融會(huì)貫通后，形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。最后，教師要針對(duì)不同章節(jié)的內(nèi)容提煉課程思政元素，并將教學(xué)內(nèi)容以案例的方式滲透進(jìn)城市景觀設(shè)計(jì)課程中。值得注意的是，在課程思政內(nèi)容的導(dǎo)入準(zhǔn)備工作中，教師可以采用問(wèn)題引入法、事件案例導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、情境重現(xiàn)法等方法。

（二）課堂教學(xué)和思政內(nèi)容的講授

根據(jù)備課內(nèi)容，教師采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行課前導(dǎo)入，通過(guò)“了解—分析、引導(dǎo)—參與、體驗(yàn)—設(shè)計(jì)—評(píng)析”的模式，針對(duì)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理把握教學(xué)進(jìn)度，并在課程講授過(guò)程中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。為避免課程思政內(nèi)容容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍凝重，課堂氛圍不活躍，在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)作品時(shí)，教師要營(yíng)造活躍的課堂氛圍，如結(jié)合案例分析和思政內(nèi)容的情景滲透。同時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)課件、視頻教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等方式開(kāi)展教學(xué)，并根據(jù)授課內(nèi)容實(shí)時(shí)調(diào)整方法。

（三）課后反思和交流

針對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)，教師可以利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，如騰訊會(huì)議、騰訊課堂等，采用小組案例分析模式，在線(xiàn)下推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生及時(shí)反饋專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況。根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題，教研室可以組織教學(xué)會(huì)議進(jìn)行研討，并作出調(diào)整。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的總成績(jī)（思政內(nèi)容考核、專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核），及時(shí)分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，總結(jié)課程思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

四、課程考核評(píng)價(jià)的改進(jìn)

城市景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)踐采用了更加多元化的課程考核和評(píng)價(jià)方式，將課程思政育人評(píng)價(jià)體系貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。課程考核評(píng)價(jià)包含職業(yè)技能和職業(yè)精神兩個(gè)方面：職業(yè)技能考核包括知識(shí)技能、操作技能、綜合技能；職業(yè)精神考核包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)道德和職業(yè)創(chuàng)新，貫穿于課前、課中、課后的全過(guò)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中。如表2所示。

城市景觀設(shè)計(jì)課程的改革覆蓋面、影響面和受益面較廣，其教學(xué)模式和實(shí)踐改革的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)其他課程及校內(nèi)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)模式改革起到了示范作用。該課程既可面向風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，又可作為全校學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育通識(shí)的選修課程，所以教師應(yīng)以課程思政為導(dǎo)向，積極參與地方城市景觀建設(shè)，努力擴(kuò)大課程的輻射效應(yīng)。

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（作者單位：西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院）