錢東英

一、新教師課堂管理現(xiàn)狀及分析

在日常巡課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，新教師的課堂教學秩序一般比較混亂。學生有的交頭接耳說小話，有的打打鬧鬧，后排的學生甚至會離開座位，鉆到課桌底下……面對嘈雜，有的教師或是自顧看著教案或PPT繼續(xù)講課，或是大喊幾聲……但過不了一會兒，教室往往又變得混亂。

但，同樣的班級，另一位老師上課，課堂秩序卻非常好，師生互動有效，教學任務(wù)完成順利，教學效率也很高。為什么同一個班級的學生，在課堂教學中，出現(xiàn)截然不同的課堂秩序和課堂效率呢？哪怕學科教研組統(tǒng)一了教學內(nèi)容和教學設(shè)計，統(tǒng)一了作業(yè)布置，這種情況也時有發(fā)生。特級教師管建剛認為，課堂教學效率問題歸根到底是課堂管理的問題。不會管理的教師，對課堂管理毫無經(jīng)驗和辦法的教師，帶的班級課堂教學效率一定低下。

“雙減”背景下，新教師應(yīng)如何管理課堂，有效提升課堂教學效率呢？筆者認為，樹立管理意識，建構(gòu)班本化管理口令，有助于新教師規(guī)范課堂組織與管理。

二、樹立管理意識，把課堂“管”起來

課堂的主體是學生，主導(dǎo)是教師。教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在兩個方面：給學生布置學習任務(wù)，即學生“學”什么、“習”什么；組織、管理、激勵學生完成學習任務(wù)。

課堂教學效率的高低，不僅取決于教學內(nèi)容，更取決于教師的課堂管理。良好的課堂教學秩序，離不開教師的組織與管理。教師要采取一系列組織管理和調(diào)節(jié)控制措施，引導(dǎo)學生學習，建立和諧有序的教學環(huán)境，保障教學活動的順利進行。

因此，教師特別是新教師必須樹立課堂管理的意識。課堂教學過程中，新教師不能只顧預(yù)設(shè)的教學任務(wù)、教案和PPT，眼中要有學生，心中要有管理的意識，邊教學邊眼觀四路、耳聽八方，隨時關(guān)注學生的表現(xiàn)，予以表揚或糾正。教師不能只站在講臺前面，要在教室中多走動、多巡視，特別要兼顧后排的學生。教師在課堂教學過程中“管”起來，才能建立良好的課堂教學秩序。

三、建構(gòu)班本化管理口令，提升課堂教學效率

樹立了管理意識后，如何有效地進行課堂組織和管理？筆者認為，教師可以根據(jù)學情，建構(gòu)一套班本化的管理口令。

1.常規(guī)管理口令

每一名教師都希望學生在課堂上遵守紀律、善于思考、積極發(fā)言、不開小差。但孩子畢竟心智不成熟，自控能力差。結(jié)合自己近三十年的教學經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)，有的小學生沒有時間意識，上課鈴響了還會在教室內(nèi)外追逐打鬧；有的愛說話，聽著聽著課就不由自主地自言自語或前后左右聊天；有的坐著坐著就會左右晃動，甚至離開座位……解決這些普遍存在的課堂常規(guī)問題，不能全都指望學生的自覺。新教師可以基于班級學情，制訂一套簡單、易操作、有效的常規(guī)管理口令：鈴聲響——我歸位；小身板——挺起來；小眼睛——看黑板；小耳朵——認真聽；小嘴巴——不說話；說坐正——我坐正；說看老師——就看老師……這樣的口令，語言簡潔，朗朗上口，學生記得住，做得到，能有效助力教師常規(guī)管理。

2.學習管理口令

制訂班本化的常規(guī)管理口令管好課堂紀律，是課堂管理的初級階段。用管建剛老師的話來說，管紀律是被動的，而課堂管理是主動的。教師還要在課堂上主動地組織、管理學生的學和習。因此，新教師可以創(chuàng)建一套班本化的學習管理口令：語文書——左上角，這是課前準備或放置書本的學習管理口令；練習冊——第X頁，提筆準備——我就準備，計時開始——認真作業(yè)，這是布置任務(wù)、準備作業(yè)的學習管理口令；讀書三到——眼到、口到、心到，這是要求學生用心朗讀課文的學習管理口令；身正——肩平、足安，這是要求學生寫字姿勢端正的學習管理口令……剛開始，教師可能要喊到第三遍學生才準備好，時間一久，師生間的默契逐漸形成，學生的課堂自我管理能力也會增強，課堂教學井然有序，教學效率自然也就提高了。

3.激勵性管理口令

課堂的主體是學生，課堂是學生“學”和“習”的重要場所，學生學習會有困難、懈怠，有枯燥和乏力之時。因此，課堂激勵成為課堂管理的重要組成部分。

課堂教學過程中，新教師可以建構(gòu)班本化的激勵性管理口令，鼓舞學生認真學習，提升學習效率。例如，教師面帶微笑，雙手豎起大拇指為某個同學或全班同學點贊，肯定其個人或全班同學的學習狀態(tài)或?qū)W習結(jié)果；再如，教師雙手張開放胸前，有節(jié)奏地鼓掌，再帶領(lǐng)學生一起喊激勵口令“棒，棒，你真棒！”巡視過程中，如不方便大聲表揚學生，教師可以采用摸摸小腦袋、拍拍小肩膀、豎個大拇指等動作激勵學生；學生坐姿端正、朗讀投入、寫字端正，教師可以采用點名表揚的激勵管理口令：說看某某——就看某某，待大家的目光投向被點名的同學，再具體表揚這名學生的行為。這樣的激勵性管理口令，會調(diào)動學生的學習積極性。

4.無聲管理口令

大課間帶學生出操，有經(jīng)驗的班主任站在學生隊伍前，不用開口，像交警似的伸直右臂，學生就刷刷地排列整齊了。這就是無聲的管理口令——手勢在起作用。有時，無聲的管理口令更能直觀地引導(dǎo)學生做出反應(yīng)，如激勵性管理口令中的摸摸小腦袋、拍拍小肩膀、豎個大拇指等。課堂教學中，新教師也可以跟學生約定無聲的班本化管理口令——用手勢來進行課堂組織和管理。比如“小身板——挺起來”，教師可以不喊口令，而是做出雙臂彎曲并攏擺放、腰挺直的姿勢，訓練幾次，學生自然而然會跟上；“啪啪啪”拍掌三聲，或者左手手背朝上，右手食指頂在左手手掌心，表示學生必須停止一切學習活動，安靜下來抬頭看教師；自由讀課文或讀詞語時間，教師伸出兩根手指，表示自由朗讀兩遍，伸出三根手指，表示自由朗讀三遍；學生有感情朗讀時，教師也可以用手勢指導(dǎo)學生聲音的高低起伏……

管建剛老師還提出，教師的腳步就是無聲的管理口令，教師走到哪里，哪里的學生學習狀態(tài)就會好起來。因此，教師要走到學生中間去，從前面到后面，順著走；從后面到前面，倒著走；也可以從學生的座位中穿插走，用腳步去管理課堂秩序。教師的眼睛也是無聲的管理口令。學生朗讀課文時，教師應(yīng)該看向?qū)W生，看哪個組讀得認真，哪個組讀得不認真，教師的眼睛所到之處就是管理所到之處。

有效課堂源于有效管理。教師從學情出發(fā)，樹立課堂管理的意識，構(gòu)建并落實簡單易操作又實用的班本化管理口令，定能助力課堂教學效率的提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)江陵實驗小學）

責任編輯：劉衛(wèi)紅