何邦蕓

【摘要】我國的教育教學(xué)依托信息時代有了進(jìn)一步的發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上做出完善以及深化改革，在課堂上創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，營造一種相對寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，對鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維有著直接影響.本文以初中物理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)為中心，首先分析初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中涉及的問題，進(jìn)而將情境創(chuàng)設(shè)的積極作用突出強(qiáng)調(diào)，最后針對如何更好地創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境提出建議.

【關(guān)鍵詞】初中物理;情境教學(xué)；課堂教學(xué)

1初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中涉及的問題

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)并非我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在我國的教育界情境創(chuàng)設(shè)還沒有被充分應(yīng)用，應(yīng)用在課堂教學(xué)的范圍也有一定局限性，在實(shí)際的初中物理課堂教學(xué)時，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式難免出現(xiàn)一些問題：

第一，初中物理教師采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的主動性以及積極性比較低.對很多有多年教育經(jīng)驗(yàn)的初中物理教師來說，我國那些傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式早已深深地影響著他們，情境創(chuàng)設(shè)對于他們而言是新鮮事物，不同教師對于新興的教學(xué)方法接受程度會出現(xiàn)參差.部分初中物理教師對情境創(chuàng)設(shè)不夠重視，他們中有人對這一概念的理解不夠深刻徹底，不能用發(fā)展和長遠(yuǎn)的眼光分析這一新型教學(xué)方式，所以就出現(xiàn)了情景教學(xué)的主動意識不強(qiáng)的情況.部分教師還是注重學(xué)生的物理成績，推崇傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，致使初中學(xué)子逐漸得喪失掉物理學(xué)習(xí)的主動性和積極性.

第二，初中物理教師情境教學(xué)的專業(yè)性和創(chuàng)新性比較低.目前，許多初中物理教師關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知還只停留在模仿階段，他們部分借鑒或者復(fù)制相關(guān)的信息，忽視個人層面對于情境創(chuàng)設(shè)的研究，使得初中物理教學(xué)情境教學(xué)缺乏專業(yè)性和創(chuàng)新性.部分物理教師在選擇教學(xué)素材時，往往直接把現(xiàn)成的教學(xué)方式拿到自己的課堂上應(yīng)用，不注重實(shí)際教學(xué)中理論與教學(xué)情境的匹配程度，情境創(chuàng)設(shè)的方式也相對單一和普通化.

第三，初中物理教師進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)時的目的性比較強(qiáng)，忽視掉物理教學(xué)的本質(zhì).部分初中物理教師沒有過多地關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，對于情境創(chuàng)設(shè)的獲取以及了解主要還是通過教育大環(huán)境，從某種層面上說他們自己針對情境創(chuàng)設(shè)展開的研究是不夠深入的.許多物理教師還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)理念，甚至直接照搬照抄網(wǎng)絡(luò)資源，不考慮適不適合自己的課堂.這種現(xiàn)象在實(shí)際教學(xué)中廣泛出現(xiàn)，導(dǎo)致初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)缺乏深刻的內(nèi)涵，物理教師們這樣做僅僅是在表層下了功夫，具有很強(qiáng)的盲目性，可以說是為了情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)情境，而這與初中物理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是相背離的.

2情境創(chuàng)設(shè)在初中物理課堂發(fā)揮的作用

一方面，在初中物理課堂進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)對提高初中學(xué)子的理解力有很大作用.在初中物理的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，把物理知識變成更為具體的情境，使學(xué)生能夠更好地理解物理課本上的內(nèi)容.物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以課本教材為基礎(chǔ)，教師找到理論與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，能夠有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理方面的思考.讓原本枯燥的物理知識變得靈活多樣，更有利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí).情境創(chuàng)設(shè)把教材中難以理解的知識鏈接到日常生活，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，把物理應(yīng)用到生活.

另一方面，在初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)能夠強(qiáng)化初中學(xué)子的思考能力.處在初中階段的青少年，他們學(xué)習(xí)一門學(xué)科普遍是由興趣所驅(qū)動，對于物理這種較為復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)更為重要.情境教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，初中物理包含著相對抽象的內(nèi)容，教師如果只是采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，那么物理課堂就會比較枯燥無聊，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，那么他們的學(xué)習(xí)效率和整個課堂的教學(xué)效果都會不理想.從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)情境，他們可以進(jìn)入具體情境，更加主動地去思考問題.

3初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的可行性措施

第一，明確初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的，強(qiáng)化物理教學(xué)的導(dǎo)向.初中物理學(xué)科不但要求學(xué)生能夠理解和掌握物理知識的科學(xué)內(nèi)涵和事物的內(nèi)在規(guī)律，而且考驗(yàn)他們的實(shí)際操作能力，需要他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程.開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的目的是將物理知識與客觀實(shí)際結(jié)合起來，通過物理教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題的能力.在實(shí)際的初中物理課堂上，教師應(yīng)當(dāng)明確進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的，設(shè)計(jì)教學(xué)情境要遵從教學(xué)大綱并且符合教學(xué)實(shí)際，不能盲目地追求情境創(chuàng)設(shè)而脫離實(shí)際，使學(xué)生無法投入到物理課堂當(dāng)中去.設(shè)計(jì)物理教學(xué)情境時，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目的作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，把提升物理教學(xué)成果作為課程設(shè)計(jì)的前提，強(qiáng)化物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的，使情景教學(xué)更好地發(fā)揮作用.在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時物理教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目的，把教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容融入情境之中，幫助初中學(xué)子更好地理解抽象理論.

例如以初中物理中“浮力”這一概念的教學(xué)為例，進(jìn)行“物體浮沉條件”章節(jié)的教學(xué)時，物理教師在課程設(shè)計(jì)時要考慮清楚這堂課的教學(xué)目的是什么，需要學(xué)生了解浮力概念與浮沉條件就可以，還是要求他們既要掌握也要能夠靈活地運(yùn)用.然后，再在目的已經(jīng)明確的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的情境創(chuàng)設(shè)，浮沉條件與之后力學(xué)規(guī)律有一定的聯(lián)系，是相對重要的概念，所以相關(guān)的物理知識應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生能夠靈活掌握，教師可以借助一定的工具，創(chuàng)設(shè)具體的情境，比如水缸和乒乓球，通過觀察乒乓球的三種不同狀態(tài)提出上浮、懸浮和下沉三個物理概念，進(jìn)而再拓展到漂浮和沉底.情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生更好地代入，教師還可以利用其他具體的情境創(chuàng)設(shè)、潛水艇浮沉等，把教學(xué)難點(diǎn)變成生活中常見的事物，便于理解的同時提升了教學(xué)效率.

第二，將學(xué)生作為情境教學(xué)的主體，保障物理情境創(chuàng)設(shè)的指向性.物理教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，如果教師創(chuàng)設(shè)情境只考慮單方面的因素，比如自己的教學(xué)進(jìn)度，而不能全面綜合地考慮，忽略掉學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，那么他們實(shí)施教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用就無法充分發(fā)揮出來.因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，綜合考慮不同學(xué)生的理解能力和新知識的接受程度，摒棄掉傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念，充分考慮到每一位學(xué)生的差異性，促使學(xué)生能夠主動參與到物理知識的學(xué)習(xí)之中.在實(shí)際的物理教學(xué)過程中，物理教師可以從學(xué)習(xí)興趣著手進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生緊跟課堂的進(jìn)程，在課堂情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)而投入到物理學(xué)習(xí)中.

例如以初中物理“液體氣壓”這一概念的教學(xué)為例，物理教師可以借助一個隨處可見的塑料瓶子，然后進(jìn)行準(zhǔn)備工作：先給瓶子扎上三個洞，然后往瓶子里加水一直到加滿.讓學(xué)生去觀察裝滿水的瓶子，循序漸進(jìn)地引出液體壓強(qiáng)隨著深度的變化關(guān)系.這樣簡單的情境教學(xué)，準(zhǔn)備工作就足以吸引大批學(xué)生的眼球，不僅做到了突出學(xué)生的主體性，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對物理知識的認(rèn)知興趣，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

第三，物理情境創(chuàng)設(shè)要符合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)簡單易懂的教學(xué)情境.情境創(chuàng)設(shè)對于初中物理教師來說，是相對容易的事情，但是情境創(chuàng)設(shè)如果由教師隨意發(fā)揮，忽視學(xué)生的接受程度和教學(xué)效果等問題，那么情境創(chuàng)設(shè)也失去了意義.初中物理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)能夠引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，使初中物理教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)有針對性地提高，如果教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不能做到科學(xué)合理，那就很難充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用.初中物理教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合生活實(shí)際，把抽象的物理概念和生活通過情境建立起聯(lián)系.當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐時也要注意本質(zhì)問題，物理教師不能為了把日常生活和物理理論結(jié)合而忽視物理學(xué)科的本質(zhì).因此，物理教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多方面的考量，保障物理知識準(zhǔn)確地傳達(dá)給初中學(xué)子，同時促使他們更好地理解抽象物理知識，更好地培養(yǎng)他們的物理思維方式.

例如以初中物理慣性概念的教學(xué)為例，教師在講解慣性相關(guān)的物理知識時，可以融入一些生活中的常識，比如突然剎車人會不自覺地往前傾，跑步跑太快了會剎不住車，可以先讓學(xué)生們思考一下這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，還可以引申出生活中其他應(yīng)用到慣性的地方.這種以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)的情境更能被初中學(xué)生所接受，他們更容易理解慣性的含義，也能產(chǎn)生更多共鳴和思考.所以，物理教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，把生活常識性的東西融入物理課堂，可以讓學(xué)生更加清晰、直觀地明白物理的本質(zhì)，能夠充分的發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用.

第四，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素質(zhì).課堂提問是教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的一部分，能夠幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.初中物理教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，不能忽視學(xué)生的提問情況，一定要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生對于情境創(chuàng)設(shè)問題的思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性，有利于達(dá)到更好的教學(xué)效果.在初中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行不同難易程度的問題設(shè)定.這樣更加有利于學(xué)生開拓思維，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行更加合理的指導(dǎo).教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，進(jìn)而打造一個高效的初中物理課堂.

例如在進(jìn)行初中物理“摩擦力”相關(guān)知識的教學(xué)時，教師用一個小實(shí)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，可以先讓學(xué)生雙手摩擦.問他們有什么感覺？為什么雙手摩擦?xí)袩岬母杏X呢？結(jié)合問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生借助課本教材或者其他資料去思考問題，再用自己的話總結(jié)這種現(xiàn)象和結(jié)論.用問題引導(dǎo)物理課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識的能力，在找資料的時候他們也會對摩擦力和摩擦生熱的原理更加記憶深刻，也能鍛煉他們把所學(xué)物理知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去.

4結(jié)語

總而言之，在實(shí)際的初中物理教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效改變物理教學(xué)枯燥乏味的，學(xué)生也能夠更加積極、主動地參與到物理學(xué)習(xí)中，他們的理解力以及思考力都有所提升.對于提高他們物理學(xué)科的綜合素養(yǎng)有著重要意義.

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