国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的給排水科學(xué)與工程專業(yè)混合式教育模式探索

2023-07-02 21:09:42仲慧赟杜爾登王利平董良飛李穩(wěn)
科技風(fēng) 2023年16期
關(guān)鍵詞:教學(xué)創(chuàng)新

仲慧赟 杜爾登 王利平 董良飛 李穩(wěn)

摘?要:水質(zhì)工程學(xué)是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的核心主干課程,在充分調(diào)研其教學(xué)過程中面臨的挑戰(zhàn)和存在的痛點(diǎn)基礎(chǔ)上,在以學(xué)生為核心、面向產(chǎn)出、線上線下結(jié)合的混合式教育模式理念指導(dǎo)下,改革并創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價體系,探索符合新時代、新要求的課程建設(shè)和改革發(fā)展路徑,培養(yǎng)有能力解決復(fù)雜工程問題的卓越給排水專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞:產(chǎn)出為導(dǎo)向;水質(zhì)工程學(xué);混合式教育模式;教學(xué)創(chuàng)新

Exploration?of?Outcomebased?Education?Model

for?Water?Supply?and?Drainage?Science?and?Engineering

—Taking?Water?Quality?Engineering?Course?as?an?Example

Zhong?Huiyun?Du?Erdeng?Wang?Liping?Dong?Liangfei?Li?Wen

School?of?Urban?Construction,Changzhou?University?JiangsuChangzhou?213164

Abstract:Under?the?background?of?emerging?engineering,there?is?an?urgent?need?for?engineering?majors?to?adapt?and?propose?new?talent?cultivating?models.Water?quality?engineering?is?the?core?main?course?of?water?supply?and?drainage?science?and?engineering?majors.Based?on?the?full?investigation?of?the?challenges?and?pain?points?during?its?teaching?process,under?the?concept?of?studentoriented,outcomebased?education?and?using?onlineoffline?combined?education?mode,we?updated?the?teaching?content,designed?teaching?objectives,innovated?teaching?methods,reformed?teaching?evaluation,exploring?the?course?construction?and?reforming?development?paths?that?meet?the?new?eras?requirements,to?cultivate?excellent?water?supply?and?drainage?engineering?talents?capable?of?solving?complex?engineering?problems.

Keywords:outcomebased?education;water?quality?engineering;combined?teaching?mode;teaching?innovation

2006年,工程教育專業(yè)認(rèn)證在國內(nèi)開始實(shí)施,自此我國高等教育的質(zhì)量穩(wěn)步提高,其內(nèi)涵發(fā)展得到了深度加強(qiáng),于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》[1]。從2017年起,給排水科學(xué)與工程專業(yè)評估也正式開啟工程教育認(rèn)證,進(jìn)一步吸納國際工程教育的新理念[2]。據(jù)此,給排水科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,核心教育目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜給排水工程問題的能力[3]。給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要求進(jìn)一步提高,這對高校的給排水專業(yè)教育教學(xué)提出了新的目標(biāo)期望。

1981年,以產(chǎn)出為導(dǎo)向(Outcomebased?Education)的教育理念被美國學(xué)者William?Spady率先提出,并逐漸得到了廣泛的推廣和認(rèn)可,目前已成為工程教育專業(yè)認(rèn)證的主流理念[4]。經(jīng)過30余年的發(fā)展,以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念形成了較為完整的理論體系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,加強(qiáng)學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用[5]。目前,越來越多的課程在教學(xué)中貫徹和實(shí)踐產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念,然而在微觀層面如課堂教學(xué)、教研討論、課程考評等環(huán)節(jié)中,理念的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)如何把握仍然是高校教師不斷探索的難題。

自2020年2月以來,課程教學(xué)模式將線下面對面課堂授課與網(wǎng)絡(luò)平臺線上授課相結(jié)合,進(jìn)行多種形式的混合式教學(xué)。水質(zhì)工程學(xué)是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的核心專業(yè)課程,本文將以水質(zhì)工程學(xué)為例,探討以產(chǎn)出為導(dǎo)向的給排水科學(xué)與工程專業(yè)混合式教育模式。

一、課程概況及教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

作為給排水科學(xué)與工程專業(yè)的核心主干專業(yè)課程,水質(zhì)工程學(xué)包含了給水處理和污水處理兩大部分,內(nèi)容較多,課程涉及水處理生物學(xué)、水力學(xué)、物理化學(xué)、水分析化學(xué)等多個課程,學(xué)生前期需掌握化學(xué)、流體力學(xué)、微生物學(xué)和數(shù)學(xué)等方面的知識為基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生將系統(tǒng)地了解水質(zhì)指標(biāo)的測定及標(biāo)準(zhǔn),掌握給水和排水處理的基本概念、理論和方法,理解水處理發(fā)展?fàn)顩r及前沿工藝技術(shù)。探索線上線下相結(jié)合、多種教學(xué)手段相糅合的混合式教學(xué)模式是課程面臨的挑戰(zhàn)之一。

我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)為“江蘇省一流本科專業(yè)”,自1994年正式招收本科生,已有近三十年的發(fā)展歷史,為了更好地在新時期為社會輸送可解決復(fù)雜工程問題的應(yīng)用型人才,重新審視過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式,迫切需要進(jìn)一步結(jié)合并實(shí)施以產(chǎn)出為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式。探索如何把面向產(chǎn)出的教學(xué)理念應(yīng)用于水質(zhì)工程學(xué)課程教學(xué)中是課程面臨的另一挑戰(zhàn)。

二、混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

(一)傳統(tǒng)的“幻燈片+黑板+粉筆”課堂授課模式的痛點(diǎn)

水質(zhì)工程學(xué)課程教學(xué)主要以教師為組織中心,課堂行為主要以教師講授為主要模式,而這種傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式存在以下幾個方面的問題:

第一,難以調(diào)動學(xué)生的積極性。在水質(zhì)工程學(xué)課程的教學(xué)中,學(xué)生主要以聽老師講為主,缺乏主動獲取知識的樂趣,課堂參與度低,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降,獨(dú)立自主進(jìn)行知識擴(kuò)充的能力得不到有效鍛煉。

第二,受時空限制較大。課堂教學(xué)將教師與學(xué)生在有限的時間內(nèi)組織在同一封閉空間進(jìn)行,然而受限于課堂時間,部分自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生課堂上不能有效消化吸收所學(xué)的知識,甚至導(dǎo)致某些學(xué)生放棄對課程的學(xué)習(xí)。

第三,教學(xué)與應(yīng)用割裂,學(xué)生難以將理論與實(shí)際相結(jié)合。本課程涉及給水處理和排水處理過程的各環(huán)節(jié),目前常用的教學(xué)方式按照理論—實(shí)驗(yàn)—設(shè)計的先后順序分割課程,且理論學(xué)習(xí)的課時數(shù)最多,而理論知識相對晦澀,學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。由于理論與實(shí)踐的分割教學(xué),學(xué)生不能及時地將理論知識進(jìn)行應(yīng)用,從而導(dǎo)致解決實(shí)際復(fù)雜工程問題時無從下手。

第四,缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋機(jī)制。由于受課時所限,課堂時間主要用于知識的講解,且課下作業(yè)具有延時性,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況掌握不足,不能及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。若學(xué)生的反饋為學(xué)習(xí)效果很差,教師難免產(chǎn)生挫敗感,使教學(xué)雙方都產(chǎn)生失望和迷茫[6]。

(二)線上教學(xué)的手段及利弊

伴隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,教育信息化已成為大學(xué)教育發(fā)展的趨勢,應(yīng)用信息化計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行線上實(shí)時教學(xué)迅速催生并蓬勃發(fā)展。近兩年來,適于知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的MOOC和SPOC視頻平臺、有利于知識點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練并實(shí)時反饋的雨課堂等平臺快速發(fā)展并滿足課堂教學(xué)的多種需求[7]。

線上平臺除了教學(xué)資源豐富的優(yōu)點(diǎn)外,還不受時間和空間的限制,使學(xué)生有一定的自由度進(jìn)行選擇,如可依照學(xué)生的意愿自由選擇學(xué)習(xí)環(huán)境,授課條件僅需滿足有互聯(lián)網(wǎng)和顯示終端即可,且學(xué)生可進(jìn)行多次的自由學(xué)習(xí),知識的保存度和傳播效率高。

然而,線上教學(xué)也存在一些弊端。線上教學(xué)難以有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督,如利用實(shí)時線上直播方式進(jìn)行授課時,存在賬號在線而學(xué)生實(shí)際并未聽課的狀況。同時,缺少面對面的直接交流,導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn),影響學(xué)生聽課的積極性,使部分自制力差的學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付了事的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

(一)教學(xué)內(nèi)容更新

水質(zhì)工程學(xué)的知識點(diǎn)比較繁雜,且需多學(xué)科的相關(guān)知識為基礎(chǔ),在講授過程中,針對學(xué)生積極性差、處理工藝及構(gòu)筑物具象化難等問題,根據(jù)各教學(xué)單元的特征,創(chuàng)新性地將給水處理和排水處理相關(guān)章節(jié)進(jìn)行整合,而不再是將兩部分內(nèi)容分開講解。如原先一般在給水處理單元對混凝工藝進(jìn)行講解,而在實(shí)際工藝中,排水處理中化學(xué)除磷過程也是混凝工藝的應(yīng)用,因此可采用將兩部分內(nèi)容整合在一起講解的模式進(jìn)行。

課程教學(xué)內(nèi)容也需結(jié)合水處理行業(yè)的最新發(fā)展前沿,不斷更新教學(xué)內(nèi)容。近年來,海綿城市、智慧水務(wù)、微污染物去除、黑臭水體治理、農(nóng)村污水治理與資源化、飲用水安全保障等方面的研究和建設(shè)得到了大力發(fā)展,關(guān)于水處理的節(jié)能低碳新型技術(shù)也不斷涌現(xiàn)并應(yīng)用,行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范修訂更新快速。高校課堂教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與實(shí)際應(yīng)用與國際前沿接軌,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識點(diǎn)的同時,也可隨時關(guān)注行業(yè)動態(tài)發(fā)展,為后續(xù)就業(yè)或繼續(xù)深造提供強(qiáng)有力的保障和支持。

(二)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

在水質(zhì)工程學(xué)教學(xué)過程中,需設(shè)計制定多層次的教學(xué)目標(biāo),對標(biāo)工程教育認(rèn)證要求,為新時代卓越人才培養(yǎng)提供支撐。在本課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中,需在突出工藝?yán)碚摶A(chǔ)的前提下,以工藝設(shè)計的原理和優(yōu)選為知識探索目標(biāo),以使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識為教學(xué)目標(biāo),并結(jié)合前沿知識和技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新探索新型節(jié)能低碳的水處理技術(shù)、工藝和設(shè)備。

在學(xué)生能力培養(yǎng)方面,通過虛擬仿真、實(shí)驗(yàn)操作、課程設(shè)計等課程內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,提高其工程素養(yǎng),使他們具備從事水處理行業(yè)相關(guān)工作的科研、規(guī)劃、工程設(shè)計和運(yùn)行管理能力。同時,在課程各環(huán)節(jié)中,秉承核心價值觀的育人原則,使學(xué)生明確水處理在生態(tài)文明建設(shè)中的重要性,根植高深的職業(yè)道德和社會責(zé)任及歷史使命感。

(三)教學(xué)方法創(chuàng)新

如下圖,設(shè)計三級多維提升式教學(xué)體系,初級重在培養(yǎng)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣,并且結(jié)合MOOC、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課程講義的提前發(fā)放,學(xué)生可進(jìn)行課程預(yù)習(xí),在線下課堂中以興趣實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn),引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),主動尋求支撐實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理論知識點(diǎn)。中級鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與同伴學(xué)習(xí),采用虛擬仿真技術(shù)使學(xué)生直觀地理解工藝過程,并采用分組形式討論工藝設(shè)計過程,進(jìn)行團(tuán)隊展示與互評優(yōu)化,最后拓展思考,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。第三級目標(biāo)重在課程思政與人格養(yǎng)成。針對當(dāng)前的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和相關(guān)的工藝設(shè)計、科研任務(wù)等,學(xué)生團(tuán)隊通過自主查閱總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)報道,翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心組織作品展示,樹立正確的價格觀和使命感[8]。

三級多維提升式教學(xué)體系圖[9]

(四)教學(xué)評價改革

將教學(xué)目標(biāo)分解到每節(jié)課中,采用課堂表現(xiàn)(20%)、階段考核(20%)及期末考核(60%)三種方式對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行考核。課堂表現(xiàn)重點(diǎn)考查學(xué)生參與課堂分組討論、設(shè)計方案匯報情況,包括對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的討論分析、虛擬仿真體驗(yàn)互動、分組討論工藝設(shè)計方案、團(tuán)隊協(xié)作、課堂展示及互評、水業(yè)熱點(diǎn)議題研討、翻轉(zhuǎn)課堂團(tuán)隊講解等。利用MOOC平臺進(jìn)行階段考核測驗(yàn),并設(shè)置互評討論環(huán)節(jié),讓每位同學(xué)都能參與到課程建設(shè)中,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性[10]。

期末考核包括設(shè)計報告和閉卷考試兩部分,設(shè)計報告為課堂表現(xiàn)部分中針對某具體特定工程問題進(jìn)行的工藝設(shè)計報告撰寫,占期末考核的20%。閉卷考試重點(diǎn)考查學(xué)生對關(guān)鍵知識點(diǎn)的掌握程度,試卷設(shè)置需與教學(xué)大綱中的課程目標(biāo)相對應(yīng),對重難點(diǎn)的考查權(quán)重進(jìn)行合理分配,全面考查學(xué)生的掌握情況,最終實(shí)現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的考核。

結(jié)語

在新時期下,培養(yǎng)具有復(fù)雜工程問題解決能力的人才是當(dāng)前工科教育的主要任務(wù),水質(zhì)工程學(xué)作為給排水科學(xué)與工程專業(yè)的核心專業(yè)課程,其教學(xué)需與時俱進(jìn),不斷總結(jié)先前的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),與國際接軌,落實(shí)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念,對標(biāo)工程教育認(rèn)證的要求,結(jié)合現(xiàn)代化、信息化教學(xué)平臺和手段升級教學(xué)方法,構(gòu)建三級多維提升式教學(xué)體系,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、考核模式的改革與創(chuàng)新,并融入課程思政,培養(yǎng)具有民族使命感的卓越工程人才。

參考文獻(xiàn):

[1]蔣善慶,王利平,張秋亞,等.以提升復(fù)雜工程問題解決能力為目標(biāo)的給排水科學(xué)與工程專業(yè)課程體系改革探索[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(97):113116.

[2]蔣善慶,王利平,張秋亞,等.工程教育認(rèn)證下的給排水科學(xué)與工程專業(yè)課程教學(xué)改革——以工程項目管理課程為例[J].大學(xué)教育,2020(08):6870.

[3]許霞,薛銀剛,蔣善慶,等.“新工科”背景下給排水科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)模式的改革研究[J].科技風(fēng),2020(33):5859.

[4]張純,鄧玉梅,李好.工程教育認(rèn)證背景下基于OBE理念的《水質(zhì)工程學(xué)》課程教學(xué)改革[J].四川水泥,2020(04):292+284.

[5]李紹秀,李冬梅,杜星,等.基于OBE理念的水質(zhì)工程學(xué)課程教改與教學(xué)大綱設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇,2020(42):119121.

[6]劉明剛,奚望園.面向產(chǎn)出的混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報,2021,40(05):4345.

[7]李穩(wěn),曹藝,仲慧赟.水工程計算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用課程的線上線下混合式教學(xué)研究探討[J].科技視界,2021(36):9193.

[8]李紹秀,李冬梅,杜星,等.翻轉(zhuǎn)課堂在“水質(zhì)工程學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2021(25):120123.

[9]梁恒,李偉光,馬軍,等.新工科背景下《水質(zhì)工程學(xué)》課程建設(shè)思考[J].給水排水,2020,56(11):143146.

[10]唐建,唐恒軍,司馬衛(wèi)平,等.新工科背景下水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ教學(xué)改革及思考[J].山西建筑,2021,47(19):184186.

基金項目:教育部高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會教育教學(xué)改革研究項目(GPSJZW202002);2020年常州大學(xué)教育教學(xué)研究課題(GJY21020028、GJY2020060);思政工作研究會2020—2022年度課題立項(ZMF20020850)

作者簡介:仲慧赟(1992—?),女,博士,講師,研究方向:給排水管網(wǎng)腐蝕與防控。

猜你喜歡
教學(xué)創(chuàng)新
多媒體技術(shù)與視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)的創(chuàng)新性分析
服裝 CAD一體化教學(xué)課題論述
高校英語語言思維培養(yǎng)探析
漫談實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新對策
東方教育(2016年17期)2016-11-23 10:35:58
網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)的創(chuàng)新探索
分析基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語教學(xué)創(chuàng)新
科技資訊(2016年18期)2016-11-15 20:56:29
《民航基礎(chǔ)知識》課程SPOC混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)創(chuàng)新研究
中職美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施的方法探究
人間(2016年27期)2016-11-11 16:12:22
學(xué)有所悟,學(xué)有所樂
考試周刊(2016年86期)2016-11-11 08:12:03
讀寫結(jié)合探尋初中記敘文寫作教學(xué)新路徑
考試周刊(2016年86期)2016-11-11 07:43:20
乌拉特前旗| 驻马店市| 华坪县| 哈尔滨市| 儋州市| 滦南县| 常宁市| 靖远县| 雷波县| 包头市| 永登县| 台湾省| 凤城市| 德清县| 武宁县| 渑池县| 蒙城县| 尉犁县| 邢台县| 固原市| 沁阳市| 汨罗市| 双城市| 保定市| 海丰县| 嵊泗县| 庄浪县| 富阳市| 涪陵区| 定襄县| 台江县| 萝北县| 北流市| 济阳县| 曲阳县| 长垣县| 临洮县| 宜宾县| 江门市| 钟祥市| 宁明县|