摘? ? 要：語(yǔ)言學(xué)課程是高校外語(yǔ)專業(yè)課程的重要組成部分，多以專業(yè)選修課程的形式開(kāi)設(shè)。該課程具有專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，在該課程中引入課程思政，既有現(xiàn)實(shí)的必要性，又有先天的課程優(yōu)勢(shì)。文章以清華大學(xué)外文系“生成句法導(dǎo)論”課為例，分析當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)課程在課程思政建設(shè)方面存在的問(wèn)題，探究依據(jù)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”教學(xué)理念為指導(dǎo)的高校語(yǔ)言學(xué)專業(yè)課程思政的建設(shè)途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)專業(yè)課；課程思政；跨語(yǔ)言視角；三位一體

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）07-0046-03

作者簡(jiǎn)介：胡笑適（1988—），男，山東臨沂人，清華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系副教授，博士，主要從事理論句法學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：清華大學(xué)2021年本科教改項(xiàng)目“作為《生成句法導(dǎo)論》課程第二課堂的科研實(shí)踐探索研究”（ZY01_02）

2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”[1]。2021年11月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021本）》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)‘四個(gè)意識(shí)、堅(jiān)持‘四個(gè)自信、做到‘四個(gè)維護(hù)”，并明確提出“建設(shè)‘大思政課，把思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合，突出實(shí)踐教學(xué)，將生動(dòng)鮮活的實(shí)踐引入課堂教學(xué)”[2]。

語(yǔ)言學(xué)是外語(yǔ)專業(yè)的主要研究方向之一，語(yǔ)言學(xué)相關(guān)課程在高校外語(yǔ)院系課程體系建設(shè)中占據(jù)重要地位，是外語(yǔ)專業(yè)本科階段的專業(yè)選修課程。語(yǔ)言學(xué)課程承擔(dān)著為立志將來(lái)從事語(yǔ)言學(xué)研究的學(xué)生提供必要知識(shí)基礎(chǔ)的重要任務(wù)。語(yǔ)言學(xué)課程的首要目的并不是提高學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言技能，而是引導(dǎo)學(xué)生探索人類(lèi)語(yǔ)言背后的隱含規(guī)律，使學(xué)生能夠在更高的層面上理解人類(lèi)的語(yǔ)言。其中，句法學(xué)屬于微觀語(yǔ)言學(xué)范疇，是語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的核心分支學(xué)科之一，句法學(xué)課程構(gòu)成語(yǔ)言學(xué)方向的核心課程之一[3]。句法學(xué)相關(guān)課程負(fù)擔(dān)著為學(xué)生引介國(guó)外前沿理論，幫助學(xué)生了解和掌握不同語(yǔ)言的句法特性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和邏輯思辨能力的重要任務(wù)。該課程不僅為學(xué)生傳授語(yǔ)言學(xué)句法領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也幫助學(xué)生了解世界語(yǔ)言文化的多樣性，學(xué)生可以借助該課程接觸和理解西方語(yǔ)言學(xué)理論的人文思想背景。目前，句法領(lǐng)域國(guó)際學(xué)界前沿的理論框架均由西方學(xué)者提出，以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言視角構(gòu)建。在這樣的背景下，授課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想政治作出正確引導(dǎo)，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生辯證吸納學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，用理性的眼光理解西方理論。在教學(xué)研究過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生加深對(duì)外語(yǔ)、漢語(yǔ)普通話和方言以及中國(guó)境內(nèi)瀕危語(yǔ)言的理解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信和文化自信。教師應(yīng)盡力挖掘課程的思政功能，積極鼓勵(lì)學(xué)生以跨語(yǔ)言視角來(lái)修正和發(fā)展現(xiàn)有句法理論框架為己任，打破西方的學(xué)術(shù)理論壟斷。本文以清華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系（以下簡(jiǎn)稱“外文系”）開(kāi)設(shè)的“生成句法導(dǎo)論”課程為例，探究在高校外語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)課堂有效開(kāi)展思政建設(shè)的途徑。

一、高校語(yǔ)言學(xué)課堂思政建設(shè)的現(xiàn)有問(wèn)題

清華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系開(kāi)設(shè)的“生成句法導(dǎo)論”是一門(mén)主要面向英語(yǔ)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言學(xué)專業(yè)選修課。選課學(xué)生以外文系英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為主，也包含來(lái)自全校各個(gè)專業(yè)選修外文系雙學(xué)位的學(xué)生。這些學(xué)生均對(duì)語(yǔ)言學(xué)方向感興趣，但學(xué)生的句法學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，且句法學(xué)的理論性較強(qiáng)，導(dǎo)致現(xiàn)有課程中的思政建設(shè)存在以下四點(diǎn)不足。

（一）課程的“理論性”大于實(shí)踐性

語(yǔ)言學(xué)課程，尤其是句法學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，且理論內(nèi)容豐富而復(fù)雜。以“生成句法導(dǎo)論”為例，其內(nèi)容包含“短語(yǔ)成分（Phrase Constituency）”“X理論（XTheory）”“題元理論（Theta Theory）”“格理（Case Theory）”“管轄與約束理論（Government and Binding Theory）”“移位理論（Movement Theory）”“最簡(jiǎn)方案（Minimalist Program）”等專題，每個(gè)專題分別需要2到3講（每講為3學(xué)時(shí)，45分鐘/學(xué)時(shí)）。在有限的時(shí)間里，教師需要引介上述理論，并指導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)言現(xiàn)象分析中運(yùn)用相關(guān)理論工具。然而，由于課程涉及的知識(shí)點(diǎn)繁雜，教師往往更關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，主要目標(biāo)變成了讓學(xué)生掌握理論概念，而相對(duì)忽視了理論與語(yǔ)言分析實(shí)踐的結(jié)合。但是，句法學(xué)是一門(mén)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，其理論的價(jià)值在于與自然語(yǔ)言事實(shí)相結(jié)合，為語(yǔ)言事實(shí)提供自洽的解釋和合理的預(yù)測(cè)，引導(dǎo)研究者挖掘語(yǔ)言之間的共性和個(gè)性?？紤]到漢語(yǔ)和印歐語(yǔ)之間的差異，句法學(xué)理論學(xué)習(xí)更應(yīng)該發(fā)揮理論結(jié)合實(shí)踐的特性，才能更好地發(fā)揮潛在的德育功能，為學(xué)生樹(shù)立正確的科研理論價(jià)值觀。

（二）課程的語(yǔ)言視角單一，與本土結(jié)合不足

縱觀全國(guó)同類(lèi)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的院校，句法學(xué)相關(guān)課程大都被放在碩士階段開(kāi)設(shè)，這導(dǎo)致國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)研究生的知識(shí)背景與國(guó)外同階段學(xué)生相比存在差距。國(guó)內(nèi)同類(lèi)課程在內(nèi)容上關(guān)注國(guó)外理論介紹，不夠注重培養(yǎng)學(xué)生的本土意識(shí)，國(guó)外理論與跨語(yǔ)言事實(shí)的結(jié)合不足?，F(xiàn)有句法理論主要以英語(yǔ)為主要視角構(gòu)建，句法學(xué)課堂對(duì)理論講解多以英語(yǔ)為例證，既缺少與漢語(yǔ)事實(shí)的對(duì)比，也缺少印歐語(yǔ)內(nèi)部的跨語(yǔ)言對(duì)比。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于理論的理解會(huì)基于對(duì)外語(yǔ)現(xiàn)象的片面認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，基于印歐語(yǔ)言構(gòu)建的句法理論在遇到漢語(yǔ)等其他語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)經(jīng)常解釋力不足，而這正是我們可以借以加入思政建設(shè)的契機(jī)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

陳寅恪曾指出，“一時(shí)代之學(xué)術(shù)，必有其新材料與新問(wèn)題。取用此材料，以研求問(wèn)題，則為此時(shí)代學(xué)術(shù)之新潮流。治學(xué)之士，得預(yù)此潮流者，謂之預(yù)流。其未得預(yù)者，謂之未入流。此古今學(xué)術(shù)史之通義，非彼閉門(mén)造車(chē)之徒，所能同喻者也”[4]。語(yǔ)言學(xué)研究也一樣需要融入到國(guó)際學(xué)術(shù)潮流中，閉門(mén)造車(chē)則無(wú)出路[5]。同樣，在句法學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)避免落入“閉門(mén)造車(chē)”的誤區(qū)，應(yīng)該堅(jiān)持“中國(guó)立場(chǎng)，世界眼光”的原則[6]，將理論學(xué)習(xí)與外語(yǔ)、漢語(yǔ)跨語(yǔ)言事實(shí)相結(jié)合。這要求句法學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程既不能只關(guān)注外語(yǔ)事實(shí)，也不能只看漢語(yǔ)的性質(zhì)。

（三）教學(xué)手段單一，不利于貫徹課程思政理念

傳統(tǒng)的句法學(xué)課堂受課程內(nèi)容限制，大多采用教師講授—學(xué)生聽(tīng)記的形式，教學(xué)課堂互動(dòng)不足，許多教學(xué)目標(biāo)無(wú)法貫徹，教師心有余而力不足。由于句法學(xué)課程內(nèi)容具有一定難度，需要學(xué)生始終保持課堂思考和課后閱讀的習(xí)慣，教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，受課程容量的影響，大部分學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)與教師互動(dòng)，這使得課程思政效果不盡如人意。此外，學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)效果不佳，不能及時(shí)消化課堂所學(xué)內(nèi)容，又進(jìn)一步影響了課前閱讀預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師難以有效跟進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂思政無(wú)法在課后得到有效延續(xù)。綜上所述，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)無(wú)法有效轉(zhuǎn)化為研究能力，所學(xué)理論工具不能有效實(shí)踐，學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相互銜接不足。

（四）現(xiàn)有課程考核形式單一

傳統(tǒng)的句法學(xué)課程大都以終結(jié)性評(píng)估方法在評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，課程評(píng)估基本以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎踔链砹苏麑W(xué)期的課程總評(píng)全部。這種評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容，但忽視了對(duì)學(xué)生理論理解和運(yùn)用能力的考察，學(xué)生學(xué)習(xí)方法很容易過(guò)于功利，一味關(guān)注課程必考內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法利用所學(xué)知識(shí)在實(shí)際研究工作中舉一反三，不利于達(dá)成課程思政的目標(biāo)。

二、高校外語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課堂思政建設(shè)的途徑

2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課程改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，其中明確提出要“深度挖掘高校各學(xué)科門(mén)類(lèi)專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源”[7]。教師可以針對(duì)每門(mén)課背后的學(xué)科特點(diǎn)挖掘相應(yīng)的課程思政內(nèi)容。在高校外語(yǔ)院系開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言學(xué)專業(yè)課上開(kāi)展思政建設(shè)，并非要在現(xiàn)有課程之外獨(dú)立開(kāi)設(shè)一門(mén)思政教育新課，也不是在現(xiàn)有課程中嵌入獨(dú)立的思政模塊，而是需要授課教師確立正確的思想政治理念，在此基礎(chǔ)上挖掘現(xiàn)有課程潛在的思政元素。

（一）以課程思政理念為指導(dǎo)

2020年，中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、國(guó)家軍委主席習(xí)近平在科學(xué)家座談會(huì)上提出要加強(qiáng)創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)，指示要“吸引最優(yōu)秀的學(xué)生投身基礎(chǔ)研究”[8]。作為一門(mén)基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)重視理論的建設(shè)，而理論的發(fā)展完善需要正確認(rèn)識(shí)理論與語(yǔ)言事實(shí)之間的關(guān)系。高校外語(yǔ)專業(yè)本科階段的句法學(xué)課程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把握世界學(xué)術(shù)發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生直面前沿問(wèn)題。教師需要認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)句法理論以英語(yǔ)為主要視角建立，而單一語(yǔ)言視角下的理論構(gòu)建難免造成觀點(diǎn)偏頗，有失全面。因此，應(yīng)該在句法學(xué)課堂上將前沿理論框架與跨語(yǔ)言視角相結(jié)合，充分結(jié)合學(xué)生的外語(yǔ)能力和母語(yǔ)背景，借助跨語(yǔ)言視角和創(chuàng)新理論工具審視漢語(yǔ)現(xiàn)象，同時(shí)從漢語(yǔ)眼光出發(fā)驗(yàn)證和完善現(xiàn)有理論框架，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持“中國(guó)立場(chǎng)，世界眼光”的原則。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)跨語(yǔ)言視角

在具體的課程內(nèi)容組織上，高校本科句法學(xué)課程的建設(shè)首先要明確堅(jiān)持結(jié)合跨語(yǔ)言視角來(lái)引介和審視現(xiàn)有理論。以“生成句法導(dǎo)論”課程為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師在結(jié)合英語(yǔ)例句介紹相關(guān)理論分析之后，可以結(jié)合法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、漢語(yǔ)等不同語(yǔ)言的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生重新審視所學(xué)理論，展開(kāi)思考和質(zhì)疑。下面以“生成句法導(dǎo)論”的部分教學(xué)安排為例具體分析句法學(xué)課程中的思政元素。

由表 1可知，盡管目前課程內(nèi)容組織仍以理論講解為主，但教師可以在講授過(guò)程中適當(dāng)?shù)厝谌肟缯Z(yǔ)言視角，幫助學(xué)生加深對(duì)理論的理解和掌握，加深學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言的句法性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。例如，在講授“擴(kuò)展投射原則（Extended Projection Principle）”時(shí)，教師可結(jié)合英語(yǔ)的詞匯化主語(yǔ)和意大利語(yǔ)空主語(yǔ)現(xiàn)象對(duì)相關(guān)理論加以闡釋論證，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合漢語(yǔ)的空主語(yǔ)現(xiàn)象對(duì)相關(guān)分析提出質(zhì)疑。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生挖掘日耳曼語(yǔ)族語(yǔ)言（如英語(yǔ)）、羅曼語(yǔ)族語(yǔ)言（如意大利語(yǔ)）和漢語(yǔ)之間的共性和差異，鼓勵(lì)學(xué)生為增強(qiáng)理論的解釋力提供修正思路。又例如，在講授“格理論”的過(guò)程中，教師可以對(duì)比英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)和漢語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的異同，結(jié)合漢語(yǔ)中獨(dú)特的“間接被動(dòng)結(jié)構(gòu)（Indirect?passive construction）”，指導(dǎo)學(xué)生探究跨語(yǔ)言被動(dòng)結(jié)構(gòu)在句法推導(dǎo)機(jī)制上的共性和差異。這樣的教學(xué)組織有助于學(xué)生更系統(tǒng)全面地把握不同語(yǔ)言的句法特性，使學(xué)生確立客觀正確的漢語(yǔ)和外語(yǔ)語(yǔ)言觀，避免學(xué)生在句法理論學(xué)習(xí)過(guò)程中將國(guó)外理論直接套用漢語(yǔ)事實(shí)。

（三）依托第二課堂，加強(qiáng)融入思政理念

如前文所述，本科階段的句法學(xué)課程主要以教師講授為主。而為了達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合的效果，教師需要為學(xué)生提供更多實(shí)踐的時(shí)間。因此，“生成句法導(dǎo)論”課程的課堂組織以提問(wèn)式教學(xué)方法為主，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和質(zhì)疑。在此基礎(chǔ)上，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、微信群等平臺(tái)組織學(xué)生在課前開(kāi)展研讀和自習(xí)，組織助教利用每周定期的“辦公室時(shí)間（Office Hour）”為學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)。上述做法可以幫助教師及時(shí)把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，并有針對(duì)地重點(diǎn)解決。此外，教師在課后組織學(xué)生開(kāi)展科研訓(xùn)練項(xiàng)目，構(gòu)建暑期科研實(shí)踐第二課堂。目前“生成句法導(dǎo)論”課組織的第二課堂內(nèi)容包括（1）指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)立項(xiàng)句法學(xué)相關(guān)的研究課題。（2）組織學(xué)生把課堂所學(xué)的句法知識(shí)與自身的母語(yǔ)方言、專業(yè)英語(yǔ)、第二外語(yǔ)背景相結(jié)合，開(kāi)展方言句法相關(guān)的田野研究活動(dòng)。（3）組織句法領(lǐng)域的閱讀小組，每周定期研讀和討論句法領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)。

相較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，上述的混合教學(xué)模式能更有效地引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與研究實(shí)踐相結(jié)合，可以組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)自然語(yǔ)言的田野調(diào)查研究，在研究過(guò)程中實(shí)踐課堂所學(xué)的理論知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論作出相應(yīng)的修正。

（四）確立多樣性的課程考核機(jī)制

“生成句法導(dǎo)論”課程采用多樣性的評(píng)價(jià)形式。除終結(jié)性的期末考試成績(jī)外，課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)中還包含學(xué)生在課后作業(yè)的成績(jī)和學(xué)期論文的成績(jī)。需要指出，課后作業(yè)和學(xué)期論文中的問(wèn)題除涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之外，還包括開(kāi)放性的跨語(yǔ)言句法現(xiàn)象分析，需要學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)提供分析。這些開(kāi)放性問(wèn)題并不存在標(biāo)準(zhǔn)回答，旨在考察學(xué)生對(duì)句法理論的掌握以及對(duì)語(yǔ)言事實(shí)的邏輯分析能力，學(xué)生需要綜合評(píng)判不同理論方案的優(yōu)劣之后作出分析，并提供語(yǔ)言事實(shí)作為論證，對(duì)問(wèn)題的回答力求邏輯自洽。但這種多樣性的評(píng)價(jià)模式有助于幫助教師對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位的動(dòng)態(tài)考察，可以有效衡量學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力的提升。

三、結(jié)論

高校外語(yǔ)專業(yè)的句法學(xué)課程是一門(mén)具有很強(qiáng)專業(yè)性的選修課，是語(yǔ)言學(xué)方向的核心課程之一，為有志于將來(lái)從事相關(guān)領(lǐng)域研究的學(xué)生奠定必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)。結(jié)合語(yǔ)言學(xué)作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的背景，句法理論與跨語(yǔ)言事實(shí)在句法學(xué)課程的課堂上需要緊密結(jié)合。而理論與哪些事實(shí)相結(jié)合，以何種方式結(jié)合，課程思政在以上這些環(huán)節(jié)均具有重要意義。在句法學(xué)課程的授課過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻以立德樹(shù)人為己任，積極貫徹價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和考核機(jī)制，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的思想政治的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信、文化自信。

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