孫云龍 偰娜

摘? 要：應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)模式更加注重實(shí)踐能力，各級各類學(xué)科競賽是連接理論與實(shí)踐的有效橋梁。根據(jù)高校不同階段的發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)科競賽會呈現(xiàn)出誘導(dǎo)型、壓力型、外向型三種發(fā)展模式，三種模式各有優(yōu)勢和不足，但都容易產(chǎn)生被動參與、優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)流失、指導(dǎo)系統(tǒng)性不足、項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化不足和結(jié)構(gòu)化矛盾等具體問題。這就要求高校根據(jù)總體發(fā)展戰(zhàn)略動態(tài)調(diào)整不同時(shí)期的管理機(jī)制，才能最大程度規(guī)避問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科競賽高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；學(xué)科競賽；發(fā)展模式；管理機(jī)制；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S1-0009-05

Abstract： The Practice-oriented Universities pays more attention to practical ability， all kinds of subject contests at all levels are an effective bridge connecting theory and practice. According to the development strategy of universities at different stages， thesubject contests will present three development models： inducible type， pressure type and extrovert type. Each of the three models has advantages and disadvantages. But it is easy to engender concrete problems， such as： passive participation， loss of high-quality team，inadequate guidance system， inadequate project implementation and conversion， structural contradiction. This requires universities to adjust the management mechanism in different periods according to the overall development strategy. Only in this way can we avoid problems to the greatest extent and achieve high-quality development of subject contests.

Keywords： application-oriented undergraduate universities; subject contest; development model; manage ment mechanism; high-quality deue copmen

基金項(xiàng)目：2022年度河南工程學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于學(xué)科競賽的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究”階段性成果（河工院教〔2022〕171號）

第一作者簡介：孫云龍（1988-），男，漢族，河南封丘人，博士，講師。研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)科競賽管理，基層治理理論與實(shí)踐。

黨的十八大以來，黨和政府高度重視以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的各級各類學(xué)科競賽發(fā)展，孕育出包括中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽在內(nèi)的一系列高水平學(xué)科競賽。學(xué)科競賽旨在激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和創(chuàng)新精神，“以賽促教、以賽促創(chuàng)、以賽促育人、以賽促就業(yè)”的水平成為檢驗(yàn)高校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的硬指標(biāo)，更加注重人才對接、服務(wù)社會的能力。

HG高校是中原地區(qū)一所應(yīng)用型本科高校，學(xué)校提出“三步走”發(fā)展戰(zhàn)略，即“建好示范校、創(chuàng)辦碩士點(diǎn)、努力建大學(xué)”的宏觀發(fā)展戰(zhàn)略。在不同戰(zhàn)略發(fā)展階段，學(xué)校形成了誘導(dǎo)型、壓力型、外向型的學(xué)科競賽發(fā)展模式，三種模式有各自的優(yōu)勢和不足。

一? 學(xué)科競賽發(fā)展模式探析

國內(nèi)學(xué)者對學(xué)科競賽發(fā)展模式的劃分呈多樣化發(fā)展趨勢，有“五位一體實(shí)踐教學(xué)模式”，有“教學(xué)改革—科技創(chuàng)新—學(xué)科競賽”互動轉(zhuǎn)化模式，還有“創(chuàng)新實(shí)踐能力模式” 等。具體劃分雖有差異，但對學(xué)科競賽模式概念描述較為趨同，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)科競賽管理的目標(biāo)、原則、手段、組織、機(jī)構(gòu)、平臺建設(shè)，以及與學(xué)科競賽有關(guān)的人才培養(yǎng)體系、實(shí)踐教學(xué)方案等共同構(gòu)成了學(xué)科競賽的整體管理模式。文章認(rèn)為，學(xué)科競賽發(fā)展模式是指高校促進(jìn)學(xué)科競賽發(fā)展的核心原則、經(jīng)費(fèi)支撐、政策體系和組織結(jié)構(gòu)等方面的總體性展現(xiàn)。

在不同高校或同一高校的不同發(fā)展階段，學(xué)科競賽亦可劃分為起步、發(fā)展中和成熟階段，至少可以表現(xiàn)出三種學(xué)科競賽發(fā)展模式（表1）。

（一）? 誘導(dǎo)型發(fā)展模式

在學(xué)科競賽發(fā)展初期，根據(jù)“示范校建設(shè)”、文明單位創(chuàng)建、學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量評估等事務(wù)的硬性指標(biāo)，對各級各類學(xué)科競賽的獲獎數(shù)量提出明確要求。此時(shí)，為湊足指標(biāo)，高校往往會大量注入經(jīng)費(fèi)，頒布臨時(shí)性激勵措施，本著彌補(bǔ)空白點(diǎn)的原則，誘導(dǎo)師生參與學(xué)科競賽（表2）。此時(shí)在學(xué)校層面往往不會設(shè)置專門的學(xué)科競賽管理職能部門，采用領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭、各部門協(xié)同發(fā)力的扁平化組織結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“揭榜掛帥”的方式，對完成目標(biāo)的師生給予直接經(jīng)費(fèi)獎勵。

（二）? 壓力型發(fā)展模式

當(dāng)高校的學(xué)科競賽取得一定發(fā)展，獲獎數(shù)量大幅度提升，卻低水平重復(fù)時(shí)，高校通常會采用“壓力型發(fā)展模式”，通過增設(shè)主管部門、下指標(biāo)下命令、差異化支持和制度化建設(shè)等方式謀求新的發(fā)展。對HG高校2019—2021學(xué)科競賽獎勵進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)獲獎數(shù)量呈“井噴式增長”（表3），但是暴露出了國家級學(xué)科競賽獲獎空白點(diǎn)多①、獲獎過分集中②、指導(dǎo)老師嚴(yán)重趨同、單項(xiàng)賽事重復(fù)獲獎、獎勵經(jīng)費(fèi)爆炸與專用經(jīng)費(fèi)不足等問題。

因此，HG高校改進(jìn)發(fā)展思路、轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，通過成立學(xué)科競賽專門管理機(jī)構(gòu)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，修訂《學(xué)科競賽管理辦法》，經(jīng)費(fèi)獎勵制度化，拉開經(jīng)費(fèi)支持的層次差距，新建一系列制度性文件等方式（表4），促進(jìn)學(xué)科競賽由量的增長到質(zhì)的提升。

（三）? 外向型發(fā)展模式

當(dāng)高校單純依靠內(nèi)部力量發(fā)掘無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，往往會將發(fā)展重點(diǎn)由內(nèi)向的誘導(dǎo)、施壓轉(zhuǎn)為外部的合作、共建，經(jīng)費(fèi)投入、人員聘用及工作重點(diǎn)都出現(xiàn)明顯的外向型特征。HG高校通過校地、校企合作，向教育廳尋求指導(dǎo)，召開全省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作研討會，承辦某項(xiàng)國家級學(xué)科競賽，與中關(guān)村智酷等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集團(tuán)合作，聘任校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等方式，逐漸過渡到外向型發(fā)展模式（表5）。

二? 學(xué)科競賽管理中存在的問題

HG高校根據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略采用了三種學(xué)科競賽發(fā)展模式，在誘導(dǎo)型、壓力型模式發(fā)展初期，都能夠短時(shí)間內(nèi)有效解決現(xiàn)階段問題，但是也都暴露出了新的問題，突出的問題是“忽視了學(xué)科競賽質(zhì)量與目的建設(shè)，更忽略了競賽的育人功能”。外向型發(fā)展模式與前兩種模式略有差異，問題聚焦在實(shí)施前期，也就是起步難，但有著后勁足、機(jī)會多、前景廣的優(yōu)勢，三種學(xué)科競賽管理模式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)（表6）。

具體問題主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

（一）? 學(xué)生參與學(xué)科競賽的主動性不強(qiáng)

學(xué)生參與學(xué)科競賽的參與度與獲得感呈正相關(guān)關(guān)系，當(dāng)學(xué)生通過參與學(xué)科競賽獲得的組織認(rèn)同、物質(zhì)反饋、精神鼓勵和個(gè)人價(jià)值感都較高時(shí)，學(xué)科競賽參與的主動性和積極性就會被充分調(diào)動，反之就會造成“被動參賽”或無人參賽的局面。在HG高校，學(xué)生參與學(xué)科競賽的參與度不低，有參賽經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生占在校生的比例達(dá)到70％，但主動性不強(qiáng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)③，80％以上的學(xué)生參與學(xué)科競賽是為了獲得3個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，通過畢業(yè)資格審查；還有一部分學(xué)生參與學(xué)科競賽是因?yàn)槔蠋煵贾玫膲毫π腿蝿?wù)，甚至有同學(xué)根本就不知道自己參賽了，只是老師臨時(shí)組建的團(tuán)隊(duì)，走走過場，所提交的參賽作品根本就不是同學(xué)們的成果，完全是指導(dǎo)老師的成果，真正做到“興趣引導(dǎo)參賽，參賽成就自我”的同學(xué)不足5％。

（二）? 穩(wěn)定的學(xué)科競賽團(tuán)隊(duì)稀缺

高水平學(xué)科競賽的參賽獲獎，首先需要建設(shè)穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)，打造團(tuán)隊(duì)文化，形成傳幫帶式的人才培養(yǎng)機(jī)制，然而在專業(yè)化教師資源有限的情況下，不時(shí)發(fā)生賽隊(duì)甚至團(tuán)隊(duì)解散甚至退賽的情況。在HG高校同樣如此，相對穩(wěn)定的學(xué)科競賽團(tuán)隊(duì)稀缺，全校只有6支隊(duì)伍延續(xù)2～3年以上，覆蓋師生人數(shù)不足100人。以中國國際互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，即使是本科生創(chuàng)意組也要求有大量的前期實(shí)踐活動和成果積累，比如項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在發(fā)表論文、注冊專利、項(xiàng)目融資和試運(yùn)營等環(huán)節(jié)，需要項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)至少1～2年的共同努力才能保障項(xiàng)目做深做實(shí)，然而由于老師研究領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型、團(tuán)隊(duì)成員的退出、新老更迭等原因，都會導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)的解體，很多團(tuán)隊(duì)維系都是由于某一個(gè)優(yōu)秀的指導(dǎo)老師或某一個(gè)優(yōu)秀的同學(xué)，在學(xué)校和二級學(xué)院層面缺乏團(tuán)隊(duì)培育的機(jī)制。

（三）? 學(xué)科競賽指導(dǎo)不足

指導(dǎo)學(xué)科競賽與理論實(shí)踐教學(xué)都有差異，這就對高校教師的素質(zhì)提出了新的要求。此外，學(xué)科競賽種類繁多，不同學(xué)科競賽之間的參賽差異也對教師指導(dǎo)能力提出了挑戰(zhàn)。大部分指導(dǎo)教師對種類繁多的學(xué)科競賽與專業(yè)教育之間的關(guān)系不甚了解，導(dǎo)致難以承擔(dān)對學(xué)生參與各級各類學(xué)科競賽規(guī)劃的指導(dǎo)工作。HG高?，F(xiàn)有兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師27名，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師22名，入選教育部“全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫”的導(dǎo)師0人，入選省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師信息庫的入庫導(dǎo)師僅有2人。指導(dǎo)老師實(shí)踐水平整體偏低，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)科競賽不熟悉，難以提供有效指導(dǎo)。

學(xué)校層面每年召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座30余場，但是缺乏針對某項(xiàng)學(xué)科競賽的專題講座。2022年，HG高校針對互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開展了4期講座，并開展3輪線上培訓(xùn)；但是針對其他學(xué)科競賽的專題指導(dǎo)嚴(yán)重不足，基本處于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)單打獨(dú)斗階段。

（四）? 參賽項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化不足

參賽選手的動機(jī)意識、項(xiàng)目質(zhì)量（實(shí)用性）、賽事服務(wù)水平及創(chuàng)業(yè)環(huán)境等因素是影響學(xué)科競賽項(xiàng)目能否落地轉(zhuǎn)化、融入市場的關(guān)鍵因素。學(xué)科競賽項(xiàng)目的落地轉(zhuǎn)化是體現(xiàn)育人成效、提升服務(wù)社會能力的重要舉措，然而大多數(shù)參賽項(xiàng)目屬于“為比賽而比賽”，不注重參賽項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化，比賽過后就將成果束之高閣，浪費(fèi)研發(fā)資源。以2022年互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省賽為例，全校共報(bào)名高教主賽道1 355項(xiàng)，1 354項(xiàng)為本科生創(chuàng)意組，只有1項(xiàng)為本科生初創(chuàng)組（已注冊公司）；“光催化膜凈水項(xiàng)目”連續(xù)2次獲得互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家級銅獎，研發(fā)產(chǎn)品卻從未投入市場，不僅不利于比賽名次的提升，也沒有體現(xiàn)項(xiàng)目的落地轉(zhuǎn)化能力。在全校3萬名在校生中，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)不足20項(xiàng)，參與學(xué)生數(shù)不足200人。

（五）? 學(xué)科競賽存在結(jié)構(gòu)化矛盾

金字塔結(jié)構(gòu)具有三角形穩(wěn)定性的一般特征 ，HG高校的學(xué)科競賽獲獎情況存在“倒金字塔型”的結(jié)構(gòu)性矛盾，也就是說在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽、中國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等諸多學(xué)科競賽中，在獲獎數(shù)量上都存在“國家級大于省級大于校級”的情況。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃為例，自2016年至今，HG高校共立項(xiàng)國家級76項(xiàng)，省級48項(xiàng)，校級56項(xiàng)。據(jù)學(xué)校工作人員口述：“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃存在這樣的結(jié)構(gòu)化矛盾根源在于經(jīng)費(fèi)的限制，根據(jù)相關(guān)文件要求，學(xué)校每年列支40萬經(jīng)費(fèi)，國家級每項(xiàng)資助金額不低于2萬元，省級不低于1萬元，校級不低于0.5萬元，為保證高層次項(xiàng)目立項(xiàng)，只能擇優(yōu)推送，縮減校級項(xiàng)目?！?/p>

三? 對策建議

根據(jù)HG高校學(xué)科競賽管理中出現(xiàn)的問題，提出以下四點(diǎn)對策建議。

（一）? 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院管理主體作用

設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)立了“樞紐型組織”，成為近年來很多高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為各高校學(xué)科競賽工作的統(tǒng)籌管理部門，強(qiáng)化其管理主體作用，明確發(fā)展戰(zhàn)略（圖1），重點(diǎn)從打造眾創(chuàng)空間、增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化能力兩個(gè)方面發(fā)力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，同時(shí)有利于統(tǒng)籌校內(nèi)外力量，解決學(xué)科競賽參賽項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化不足的問題。

（二）? 充分發(fā)揮學(xué)校政策的導(dǎo)向作用

學(xué)校層面一方面要根據(jù)上級主管部門的要求，及時(shí)出臺相應(yīng)的響應(yīng)性政策，同時(shí)也要有根據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略而制定的引導(dǎo)性政策。例如：通過修訂《學(xué)科競賽獎勵辦法》，適當(dāng)減少對省級學(xué)科競賽的獎勵，增加國家級學(xué)科競賽獎，以引導(dǎo)學(xué)校師生沖擊高水平獎項(xiàng)。通過修訂《職稱評審辦法》，提高學(xué)科競賽獲獎在職稱評審中的加分比重，或者在職稱評審過程中，學(xué)生為第一作者、參賽指導(dǎo)老師為第二作者的相關(guān)成果也能夠被有效認(rèn)定，就能夠顯著激發(fā)學(xué)科競賽活力，提高學(xué)校參賽項(xiàng)目的競爭力。

（三）? 堅(jiān)持外向型發(fā)展戰(zhàn)略，積極動員校外力量

校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集團(tuán)擁有自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并擁有學(xué)科競賽專家資源，借助其力量能有效提升參賽水平，相對于單獨(dú)邀請專家開講座，可節(jié)約成本，亦可提升專家指導(dǎo)的系統(tǒng)性和持續(xù)性。值得注意的是，有必要經(jīng)常更新校外合作對象，一方面擴(kuò)大交往面，另一方面可保障指導(dǎo)的多樣性。

此外，高?？芍攸c(diǎn)聯(lián)絡(luò)入選“全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫”和“河南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師信息庫”的入庫導(dǎo)師，以及省教育廳經(jīng)常邀請的、活躍在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一線的校外專家，學(xué)校亦可嘗試組建“校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫”，通過出臺制度性文件，聘任一批校外專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。充分動員校外資源融入學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、第二課堂實(shí)踐活動等，能夠拓展教育資源、改善教學(xué)質(zhì)量、提升實(shí)踐水平、搭建合作平臺。

（四）? 內(nèi)外兼修，做大做強(qiáng)學(xué)科競賽

學(xué)科競賽的評估并不是針對競賽本身，而是針對高校這一人才培養(yǎng)的載體 ，高等教育的復(fù)雜性和綜合性決定了學(xué)科競賽發(fā)展絕不能局限于某個(gè)競賽小圈子，而是要在高校發(fā)展的整體戰(zhàn)略下，堅(jiān)持外向型發(fā)展，決不能關(guān)起門來自說自話。學(xué)科競賽的發(fā)展既要苦練內(nèi)功，通過校內(nèi)外教育力量提升參賽項(xiàng)目本身的質(zhì)量，而且要注重宣傳、主辦方優(yōu)勢、后勤保障和上級主管部門指導(dǎo)等外圍因素的影響，內(nèi)外兼修（圖2），才能做大做強(qiáng)學(xué)科競賽。

HG高校創(chuàng)造性開展了“一賽一冊”工作方案，將“學(xué)科競賽榜單”中的各級各類學(xué)科競賽的背景、發(fā)展歷程、注意事項(xiàng)、比賽規(guī)則、可行性和必要性分析高度概括后，印制成圖文并茂的宣傳冊，廣泛動員宣傳，以解決老師同學(xué)們對賽事不了解、因而不參賽的問題，宣傳取得良好效果。以互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，2021年全校參賽隊(duì)伍1 200余支，2022年動員后，參賽隊(duì)伍達(dá)到1 431支，創(chuàng)歷史新高。此外，上級主管部門為促進(jìn)相關(guān)賽事健康發(fā)展，往往會開辦宣講會、專題講座和相關(guān)培訓(xùn)，高校要積極參與，主動尋求指導(dǎo)幫扶，并與主管部門保持充分聯(lián)絡(luò)。據(jù)HG高校工作人員講述，學(xué)校正在謀劃主辦一批學(xué)科競賽，充分發(fā)揮主辦方優(yōu)勢，讓更多參賽項(xiàng)目，有機(jī)會到省級決賽、或國家級決賽現(xiàn)場感受比賽氛圍，爭取突破機(jī)會。

注釋：

① 根據(jù)《2021全國普通高校大學(xué)生競賽榜單內(nèi)競賽項(xiàng)目名單》和HG高校2021年學(xué)科競賽匯總統(tǒng)計(jì)，學(xué)校在2021年國家級學(xué)科競賽中共獲獎89項(xiàng)，但只涵蓋了“榜單內(nèi)競賽項(xiàng)目”（56項(xiàng)）中的15項(xiàng)賽事，國家級學(xué)科競賽空白點(diǎn)41項(xiàng)，省級學(xué)科競賽獎項(xiàng)空白點(diǎn)26項(xiàng)。

② HG高校2019年，全校51項(xiàng)國家級學(xué)科競賽獎項(xiàng)，僅集中于8項(xiàng)賽事；2020年，全校85項(xiàng)國家級學(xué)科競賽獎項(xiàng)，僅集中于13項(xiàng)賽事；2021年，全校89項(xiàng)國家級學(xué)科競賽獎項(xiàng)，僅集中于20項(xiàng)賽事。

③ 數(shù)據(jù)根據(jù)在HG高校隨機(jī)發(fā)放的500份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)得出。

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